ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена важности формирования и развития умений и навыков письменной речи студентов неязыковых колледжей в рамках изучения иностранного языка.

В статье подробно описываются этапы работы в области письма со студентами неязыковых колледжей, предлагаются упражнения и темы, которые необходимо освещать на занятиях.

Ключевые слова: обучение письму, письменная речь, этапы работы по обучению письму, студенты неязыковых колледжей

В условиях диалога культур, ведения международного бизнеса, сегодня важно, чтобы у специалистов различных областей была сформирована иноязычная коммуникативная компетенция, что в дальнейшем поможет им быть востребованными на рынке труда [4, 17-22].

Главной целью обучения является формирование умения осуществления коммуникации на иностранном языке в любом учебном заведении в устной и письменной формах, и здесь речь идёт об использовании этих знаний и умений в пределах выбранной профессии.

В рамках письменной речи, студенты должны: знать лексику, в том числе  безэквивалентную лексику, в той области, которую они изучают; владеть сокращениями; знать словообразование; понимать иностранные тексты и уметь изложить свои мысли графически; владеть языковыми нормами письменной коммуникации.

Необходимо подчеркнуть, что овладеть письмом изначально достаточно трудно. Сложность письма заключается в том, что в процессе работы задействуются мыслительные операции, мелкая моторика, психологические процессы воображения и восприятия и т.д.

В неязыковых колледжах происходит активная работа над формированием этого умения и здесь требуется постоянная практика, в виде выполнения заданий в письменной форме, написания писем и различного рода эссе.

В этих учебных заведениях работа также ведется в области формирования графических и орфографических навыков, однако основной упор делается на умения выражения своих мыслей в письменной форме.

Стоит отметить, что студенты имеют разный уровень подготовки в области владения иностранным языком, поэтому работа начинается практически с самого начала.

При формировании речевого умения письма работа с такими студентами проходит согласно трём основным этапам, по принципу от простого к сложному:

1. Предварительный этап – здесь происходит процесс работы над правописанием и каллиграфией. На этом этапе развивается лингвистическое отношение к словам, умение разделение букв и знаков, наблюдательность и внимание [5]. Необходимо отметить, что слово является наименьшей номинативной единицей языка, служащей для обозначения предметов, явлений и так далее.

Слова могут быть как значимыми (существительное, прилагательное, глагол, наречие), так и служебными (союз, предлог, частица, артикль), простыми и сложными, исконными и заимствованными. Оно является одним из центральных понятий в лингвистике, поскольку именно на основе слова строятся словосочетания, предложения и тексты [2].

2. Первый этап предполагает формирования умения объединения букв и знаков в единства, то есть в словосочетания и предложения. Здесь очень важно ознакомить студентов с тем, как слова могут формировать словосочетания:

– прилагательное + существительное: bright light, small talk, serious problem, main question и так далее;

– существительное + глагол: the plane flies, the company opens и так далее;

– существительное + существительное: a sense of pride, a fit of laughter, outburst of anger и так далее;

– глаголы и выражения предлогами: puffed up with pride, filled with horror, burst in tears и так далее;

– глагол + наречие: carefully place, smile proudly, whisper softly и так далее;

– наречие + прилагательное;

– прилагательное + существительное + существительное [1, с. 98].

Также здесь нужно рассказать о типах предложений, среди которых: простые, сложные, составные и сложноподчиненные, а также их типах, согласно интонации: утвердительные, вопросительные и восклицательные. На данном этапе используются такие упражнения, как завершение предложения заполнением пропущенных слов по образцу.

После этого студентов необходимо обучить построению сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

3. Второй этап – здесь речь идёт о работе со сверхфразовыми единствами, то есть соединениями нескольких предложений в абзац. Сочетание нескольких предложений, объединённых одной тематикой является сверхфразовым единством. В некоторых случаях оно может совпадать с текстом, если он короткий, например, новость в газете, миниатюрный рассказ и так далее. Однако, чаще всего сверхфразовые единства является компонентом более крупного текста. Оно состоит как минимум из двух предложений и характеризуется тематической, коммуникативной и структурной завершенностью, а также отношением автора к сообщаемому.

4. Третий этап – предполагает формирование умения объединять несколько абзацев в связный текст. Здесь очень хорошо использовать упражнения на написание небольших рассказов, эссе по какой-либо изучаемой теме. Очень часто используется описание мест, событий, героев прочитанного текста.

Затем студентов необходимо обучить пересказу целой истории или отрывка и здесь очень помогают ключевые слова, но основе которых будет написан рассказ.

Затем добавляются элементы рассуждения и осмысления событий и написание своего окончания рассказа.

Здесь происходить формирование умения подводить итог и делать вывод, что развивает творческие способности студентов, формирует умение выражать свою точку зрения, размышлять и расширяет словарный запас.

При этом, очень важно обучать студентов грамматике английского языка, а также формировать умение правильно выражать свои мысли [5].

Таким образом, обучение студентов неязыковых колледжей письму на иностранном языке является очень важным аспектом изучения языка в целом, которое помогает им выражать свои мысли и развивать творческие способности.

Список литературы:

1. Адмони, В. Г. Основы теории грамматики. – М. – Л.: Наука, 1964. – 280 с.
2. Блох, М. Я. Теоретические основы грамматики. 2002. [Электронный ресурс] / Refdb.ru – Режим доступа : https://refdb.ru/look/1150997-pall.html
3. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
4. Дубова, М. В. Компетентность и компетенция как педагогические категории: определение, структура, классификация // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 2 (6). – С. 17-22.
5. Колбышева, Ю. В. Некоторые особенности обучения письму на иностранном языке студентов неязыковых специальностей. 2014. [Электронный ресурс] – Режим доступа : file:///D:/Документы/Загрузки/issn_1997-2911_2014_1-1_19.pdf