ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена проблема педагогической профилактики буллинга в современной школе. Представлены результаты исследования по определению влияния внутреннего состояния ребенка и его внешнего социального окружения на причины возникновения буллинга.

Ключевые слова: буллинг, современная школа, методы профилактики, агрессия.

Актуальность исследования. Проблема буллинга существует очень давно. Первые исследования буллинга, проводимые психологами и педагогами, начались в Норвегии и Швеции (Д. Лэйн, Д. Oлвеус) еще в 70-х годах XX века. Данную проблему можно наблюдать на всех этапах жизни человека, например, в детстве в школьных учреждениях, так и во взрослой жизни человека на работе. Подростковый возраст считается наиболее трудным, конфликтным и противоречивым рубежом становления личности.

Буллинг - это длительное физическое и психологическое насилие со стороны индивидуума или группы в отношении индивидуума, который не имеет возможности защитить себя в определенной ситуации.

Принято различать разные виды буллинга. Так, выделяют физический буллинг и психологический. Физический буллинг – это предвзятый физический контакт. К такому буллингу относятся побои, толчки, удары и так далее. Воздействие же психологического буллинга направлено на психику ребенка. Такие действия как оскорбления, угрозы, запугивания наносят психологическую травму жертве. Обидчики систематически действуют на психику ребенка. К таким воздействиям относят вымогательство, дразнения, вымогательства, запугивание [1].

Выделяют несколько подходов к профилактике буллинга. Темпоральный подход включает рациональный подход. Внимание уделяется своевременному реагированию на проявления элементов буллинга, также психологическая поддержка в переходном возрасте. Контекстуальный подход подразумевает изменение в отношении социальной среды в целом, формирование ценностей уважительного отношения друг к другу. Образовательное учреждение должно способствовать определению проблем буллинга среди учеников. Простое анкетирование среди учащихся поможет исследовать проблемы насилия. Затем определяются причины проявления насилия, у выявивших с помощью анкетирования, учеников [5].

Экспериментальная часть исследования направлена на проверку предпосылок, обоснованных нами в теоретической части, о том, что профилактика и преодоление буллинга зависят от внутреннего состояния ребенка и его внешнего социального окружения. Наше исследование предполагает изучение подросткового буллинга.

Для достижения цели и проверки гипотезы мы использовали следующие методики:

• Тест «Определение самооценки по Р.В. Овчаровой».
• Методика Б. Басс и Р. Дарки «Диагностика агрессивного поведения».

В исследовании приняли участие школьники Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение "Подсередненская средняя общеобразовательная школа" Алексеевского городского округа Белгородской области. Общее число испытуемых составило 25 человек: 11 девочек, 14 мальчиков.

Анализ результатов исследования самооценки подростка (Тест «Определение самооценки по Р. В. Овчаровой») показал, что большинство (подростков (16 из 25) имеют средний уровень самооценки. Пятеро испытуемых имеют низкий уровень самооценки и четверо испытуемых – высокий. Среди девочек выявлено 7 со средним уровнем самооценки, 1 с низким уровнем самооценки и 2 с высоким. Среди мальчиков выявлено 8 со средним уровнем самооценки 4 с низким уровнем самооценки и 2 с высоким. Видно, что большинство испытуемых с низким уровнем самооценки – это мальчики.

Результаты проведения методики Б. Басс и Р. Дарки «Диагностика агрессивного поведения» представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень агрессии учащихся

Анализируя результаты данной методики, можно сделать ряд выводов:

1) учащиеся со средним уровнем самооценки имеют средний уровень агрессии по всем показателям, кроме показателя «Самоагрессия», который находится на низком уровне, что говорит о том, что для испытуемых данной группы не характерно проявления агрессии, как в физическом, так и в вербальном плане. Такие учащиеся редко вступают в конфликты;

2) учащиеся с низким уровнем самооценки имеют высокий уровень по показателям «Самоагрессия» и «Эмоциональная агрессия». У учащихся возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему. Также учащиеся данной группы не находятся в мире и согласии с собой; у них отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; они оказывается беззащитным в агрессивной среде;

3) для девочек с низким уровнем самооценки характерен высокий уровень вербальной агрессии, что говорит о склонности в вербальном выражении своего агрессивного отношения к другому человеку, использование словесных оскорблений;

4) для испытуемых с высоким уровнем самооценки характерен высокий уровень вербальной и физической агрессии. Это говорит о том, что учащиеся склонны в вербальном выражении своего агрессивного отношения к другому человеку, использование словесных оскорблений, а также часто могут выражать свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Анализируя данные результаты, можно сказать, что испытуемые с низким уровнем самооценки обладают качествами, которые характерны для жертвы буллинга. А вот учащиеся с высоким уровнем будут являться обидчиками, для которых характерна физическая агрессия, вербальная агрессия, почти полное отсутствие самоагрессии.

В конце исследования буллинга в современной школе, можно сказать, что буллинг связан с внутренним состоянием ребенка.

По итогу проведения исследования по профилактики буллинга в современной школе можно составить ряд рекомендаций, которые помогут учителю предотвратить буллинг в классе.

1) необходимо поддерживать благоприятный социально-психологический климат в классе. Необходимо поддерживать учеников, у которых возникают проблемы в учебе или личной жизни.

2) учителю необходимо проводить диагностику коллектива.

3) в случае возникновении буллинга в коллективе необходимо проанализировать ситуацию и комплексно решить ее. При решении проблемы важно задействовать школьного психолога, школьников, которые как-либо связаны с возникшей ситуацией, и их родителей;

4) создать в классе специальные отряды для профилактики и предотвращению буллинга. Такие отряды могут состоять как из школьников, так и из родителей;

5) необходимо внеклассные собрания, на которых необходимо обучать саморегуляции, обучать детей конструктивным способам решения конфликтов.

Важно понимать, что проводить качественную профилактику буллинга в школе гораздо легче, чем решать последствия уже возникшей ситуации травли одного из школьников. Пользуясь данными выше рекомендациями, учитель сможет создать не только благоприятную атмосферу в классе, но и повысить осведомленность всех участников образовательных отношений о природе буллинга, его негативных последствиях, обучение способности быстро выявлять и эффективно противодействовать ему.

Cписок литературы:

1. Ермолаева Т. В., Савицкая Н. В. Буллинг как групповой феномен: исследование буллинга в Финляндии и скандинавских стран за последние 20 лет (1994–2014) // Современная зарубежная психология. –2015. – №1. – С. 65–90.
2. Зиновьева Н.О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – СПб.: Речь, 2016. – 248 с
3. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения подростков// Социальная педагогика. – 2014. – №1. – С.61-70.
4. Макеев П.С. Поколенческий анализ современных детей и подростков: количественный анализ характеристик // Социальная политика и социология. – 2015. – № 3.– С. 52–62.
5. Пономарева Е. А. Буллинг как социально-педагогическая проблема взаимоотношений в подростковой среде: профилактика, преодоление и предотвращение – М.: Академия, 2016. – 254 с.