ПРИЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ТЕАТРАЛИЗАЦИЙ КАК ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР

MODELING AND THEATRICALIZATION TECHNIQUES AS EFFECTIVE METHODS FOR THE DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH IN CHILDREN WITH ONR

Ekaterina Salamatova

5th year student, Department of Special (Defectological) Education, Faculty of Psychology and Pedagogical Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after F. Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются вопросы о характерных особенностях методов моделирования и театрализованной деятельности, их приемах и техниках, применяемых для преодоления трудностей овладения навыками связной речи детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article discusses the issues of the characteristic features of modeling methods and theatrical activities, their techniques and techniques used to overcome the difficulties of mastering the skills of coherent speech by preschool children with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, связная речь, моделирование, театрализованная деятельность.

Keywords: general underdevelopment of speech, coherent speech, modeling, theatrical activity.

В настоящее время актуальна тема выбора методических разработок для эффективного преодоления речевых нарушений, систематизации приемов и техник, подбор средств и наглядных пособий на этапе формирования и развития связной речи дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.

Основные формы монологической связной речи – рассказ и пересказ, которым обучают детей в дошкольном учреждении. Рассказ – детальное изложение индивидуально составленного события. В отличие от пересказа, рассказ более сложная форма монолога. Пересказ – это осмысленное устное воспроизведение текста. В этом процессе активно задействованы высшие психические функции (память, мышление, воображение и др.) [2].

Авторы Е. И. Тихеева, А. М. Леушина, Л. А. Пеньевская, Р. И. Габовая, А. М. Бородич в своих работах раскрывают вопросы обучения пересказыванию дошкольников и отмечают влияние пересказа на умственное, нравственное и эстетическое воспитание, и на развитие речи. Для обучения детей пересказу, необходимо сначала научить детей прослушать текст, понять смысл текста, запомнить последовательность, авторские обороты речи, связно и логично воспроизвести произведение [1].

Для повышения познавательной активности и вовлечения детей в процесс коррекции, продуктивно использовать методы наглядного моделирования и театрализаций. Так как эти два метода используют многоаспектный подход и позволяют эффективно формировать лексико-грамматические средства языка, связность речи и развивать все сферы жизни ребенка.

Моделирование – создание модели для дальнейшего использования в формировании представлений об объектах и их взаимосвязи с составляющими. В основе моделирования лежит принцип замещения [3].

Модель – это изображение или схема какого-либо явления или процесса в природе и обществе [9].

Наглядные модели – это средства обучения метода наглядного моделирования, использующиеся в логопедической работе [5].

Модели выражаются в предметных и предметно-схематических формах.

Приемы наглядного моделирования направлены на обогащение лексического запаса, на приобретение умений пересказывать и составлять рассказы, учить стихи.

Элементы модели выражаются в виде символов, знаков (геометрических фигур, условных изображений, контуров, силуэтов, пиктограмм и т.д.)

Символо-знаковые средства метода наглядного моделирования используются в обучении пересказу и составлению творческий рассказов для развития связной и последовательной речи. Символы-заместители – предметные картинки, изображения силуэтов и геометрические фигуры.

Для развития навыков пересказа необходимо усвоить принцип замещения, воспроизведения событий с использованием заместителей и передачи последовательности событий и действий при помощи предметного моделирования.

Для обучения детей с ОНР навыкам пересказа рекомендуется прослушать текст, составить модель и пересказать текст по модели. Данный прием повышает эффективность коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, а также может вводиться в учебный процесс детей с нормой речевого развития для рационализации и стимуляции обучения, повышения заинтересованности и активности. Приобретение навыков связного высказывания посредством наглядного моделирования, позволяет дошкольникам развивать планирующую функцию своей речи.

Еще один творческий метод, который активно используется в педагогическом и коррекционном процессе – театрализованные игры.

В основе театральной педагогики положены театральные технологии, первоочередно направлены на познание мира, развитие воображения, фантазии и творчества [7].

Театр становится источником радости для детей и учит их быть зрителями, воспитывает эстетическую, нравственную и эмоциональную отзывчивость. При помощи театра и игры можно погрузить и увлечь детей в мир, созданный автором и режиссером постановки, развивать воображение и творческое мышление [8].

М. Д. Маханева отмечает несколько важных функций театрализованной игры: познавательную, воспитательную и развивающую.

Е. А. Казанцева считает, основной функцией театрализаций выступает формирование эмоциональных чувств и способность к эмпатии у детей.

Цели театрализованных занятий [6]: развитие речи, развитие навыков театрально-исполнительной деятельности, воссоздание творческой среды, развитие социальных навыков, эмоциональное развитие детей.

На театрализованных занятиях используется приемы разыгрывания сказок по ролям, рассказов, инсценировок.

Театрализованные игры подразделяются на две группы [4]: режиссерские игры и игры-драматизации. Рисунок 1.

Рисунок 1. Классификация театрализованных игр

Театрализация оказывает значительное влияние на всестороннее развитие и становление личности ребенка, знакомство с окружающим миром и явлениями, приобретение новых знаний, развитие памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания, обогащение словарного запаса, совершенствование звукопроизношения, выразительности и эмоциональности речи, развитие навыков связной и последовательной речи.

Напоследок хочется отметить, рассмотренные методики эффективно применять для развития речи как с детьми имеющие общее речевое недоразвитие, так и с детьми с нормальным речевым развитием. Многонаправленность коррекционных методик выражается в социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. - 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
3. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.
4. Казанцева Е.А. Игровые технологии в образовании : учебное пособие / Е. А. Казанцева. — Курган : КГУ, 2021. — 112 с.— Текст: электронный// Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/177936 (дата обращения: 28.04.2023).
5. Козина Е.Ф. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте : учебное пособие / Е. Ф. Козина. — Москва : Прометей, 2011. — 488 с Текст: электронный// Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/3825 (дата обращения: 25.04.2023)
6. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду //М.: ТЦ Сфера. – 2009. – С. 128.
7. Опарина Н.А. Театрализация детского досуга : учебно-методическое пособие для вузов / Н. А. Опарина. — Санкт-Петербург : Планета музыки, 2023. — 264 с.— Текст: электронный// Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/278801 (дата обращения: 28.04.2023)
8. Педагогика: курс лекций по актуальным проблемам общего и дошкольного образования : учебное пособие / Е. В. Клюева, Т. В. Наумова, Е. В. Губанихина, М. Н. Корешкова ; под общей редакцией Е. В. Клюевой., Т. В. Наумовой. — Нижний Новгород : ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2013. — 254 с.— Текст: электронный// Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/153265 (дата обращения: 28.04.2023)
9. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.