ВЗАИМООТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЬСКИХ ПОКОЛЕНИЙ

THE RELATIONSHIP OF TEACHER GENERATIONS

Arina Artemova

student, Faculty of Humanities, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

Vasiliy Laktionov

   scientific supervisor, candidate of historical science, associate professor, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье рассматривается проблема взаимоотношении учительских поколений. На основании исследований отечественных ученых, которые выделили различные проблемы взаимоотношения учителей было разработано и проведено разведывательное социологическое исследование. Анализ полученных данных показывает, что взаимоотношение учительских поколений проявляется в различных проблемах.

ABSTRACT

This article deals with the problem of the relationship between teacher generations. Based on the research of domestic scientists who identified various problems of teacher relationships, an intelligence sociological study was developed and conducted. The analysis of the data obtained shows that the relationship between the teacher generations manifests itself in various problems.

Ключевые слова: взаимоотношение учительских поколений, причины, педагоги, профилактика, профессиональная деятельность.

Keywords: relationship of teacher generations, causes, teachers, prevention, professional activity.

Не так важно, молодой учитель у вашего ребенка или пожилой. Главное, чтобы он был хорошим человеком и профессионалом.

Не секрет, что именно возрастные, опытные педагоги поддерживают более или менее высокий (удовлетворительный) уровень в школах. На своем опыте они воспитывают не первое поколение детей и делятся им с новыми преподавателями, создавая из молодых педагогов опытных специалистов. И руководство идет на многое, чтобы задержать пенсионеров как можно дольше. Так как они имеют много плюсов по сравнению с молодым поколением учителей, но взаимодействуя с молодыми специалистами они показывают профессионализм. Опытные педагоги имеют неоспоримые плюсы: [2]

Во-первых, большой опыт. Он проявляется в образовательном процессе, когда опытный педагог может привить детям интерес не только о своем предмете, но и заинтересовать ученика новыми знаниями. Так же опыт выделяется на фоне общениями с детьми.[8] Старшие педагоги всегда находят подход к различным детям и на фоне их опыта быстрее подбираю способы общения с “трудным” учеником. Опыт проявляется во всей сфере деятельности старшего поколения учителей. Опыт позволяет педагогам, учителям, наставникам решать любые трудности в работе, находить подход к детям, помогает видеть все тонкости в работе с детьми. [1]

Вторым плюсом можно назвать причастность к советским школьным традициям. Да образование СССР немного устарело, на фоне нынешних ФГОС. Но образование в СССР считалось лучшим по сравнению с другими странами. [7] Учащиеся воспитывались в большей степени с любовью. В учителя люди шли по призванию и деньги не ставились на первое место как это происходит сейчас, ученики же были более сострадательными, бескорыстными, дружными, честными и такое воспитание сказывалось на образовании, получаемом в советском учреждении. Сострадание, дружба, честность вместе с любовью делали людей сильными, сильно образованными. Главной нравственной целью советского образования всех уровней - от детского сада до вуза - считалась подготовка достойного участника рабочего коллектива, вместе со всей страной строящего «светлое будущее».[3] На фоне этой цели Старшее поколение пытается воссоздать школьный коллектив в классе, где все единое целое. А если педагог научит их единству, дети научаться помогать друг другу и выстраивать взаимоотношения, не забывая учиться.

Главным плюсом можно назвать стрессоустойчивость. Стоит осознавать, что, работая педагогом, надо иметь “стальные нервы”. Профессиональная деятельность педагога наполнена не только приятными событиями, но трудностями, преодоление которых, с одной стороны, накладывает отпечаток на его психологическое и соматическое здоровье, с другой — на выполнение им своих профессиональных функций. Однако, как отмечает Л.В. Куликов, далеко не все трудности оказывают разрушительное воздействие на психику. «Не каждая личностная проблема, внутриличностный или межличностный конфликт, ощущение кризиса неизбежно приводят к стрессу. Сохранять ровное настроение и внутреннюю гармонию позволяет психологическая устойчивость личности». Благодаря психологической устойчивости педагог (учитель) способен сохранять свою личность от дезинтеграции и создавать основу для внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности. [10]

Опытный преподаватель имеет огромное количество плюсов, но и молодые специалисты имеют важные знания о своей профессии

Во время Всероссийского форума «Учитель и наука: практики, компетенции, достижения» академик Александр Сергеев выступил с инициативой дать дорогу молодым, то есть заменить возрастных педагогов на юных, сделать так, чтобы в школах преподавали студенты и молодые ученые. Разберем несколько плюсов молодых педагогов в школьном образовании: [2]

Главным плюсом молодых специалистов можно считать социальные связь с учениками - близкая возрастная связь с учениками – «свой среди своих». Социальные связь с учениками крепче у молодого учителя, чем у старшего поколения преподавателей. Молодой учитель становится не просто человеком, дающим знания, он становится наставником, иногда другом для своих учеников. Ученики всегда испытывают учителей на прочность, но замечая что-то общее они начинают воспринимать преподавателя, как человека похожего на них, но с большим опытом и знаний в этой жизни. [9]

Во-вторых, он владеет новыми технологиями. Молоды учителя, как говорил Евгений Ямбург близки к ученикам, как и социально так и в цифровом формате. Они не боятся участвовать в открытых уроках с электронным оборудованием. Так как молодые преподаватели еще с студенческих лет умеют обращаться с различной техникой. [2]

И отличительной чертой молодого специалиста можно считать творческий подход к процессу обучения детей. Основная цель системы образования - пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал. Современный учитель понимает, что педагогический процесс важно рассматривать не как две деятельности – учителя (обучающего) и ученика (обучающегося), а как деятельность совместную, как взаимодействие учителя с учениками. Воспитать творческого ученика может только творческий педагог [15].

Педагоги разных поколений разные в преподавании, но их взаимодействие приводит к профессионализму.

Более опытные учителя, как и молодые имеют различные плюсы. Но они могут взаимодействовать вместе. [6] Актуально в наше время обмен или передача опыта. Молодой педагог принесет новые знания о техническом оснащении и различных подходах обучения. Но старшее поколение преподавателей не просто передают опыт, они становятся наставниками. Старшее поколение является хранителем традиций профессии. В то время как молодые учителя вносят новые подходы и идеи в свою работу.

Между нами — огромная пропасть. Мне казалось, что мы никогда не сможем договориться, всегда будем говорить на разных языках- наверно это главная цитата во взаимоотношении разных поколений учителей. Является и проблемой, и способом решения. [6] Имея иногда колоссальную разницу в возрасте, в подходах и образовании. Они могут найти общий язык, обмениваясь опытом. Молодой педагог может рассказать о новшествах что бы облегчить работу, а опытный преподаватель становится наставником.

Обмен знаниями, опытом между педагогами повышает эффективность каждого из них. Организация становится более продуктивной, а, следовательно, и более успешной. Эту простую истину можно видеть в действии где угодно, в том числе и. Обмен опытом педагогам помогает: сэкономил время на поиск информации, позволяет быстрее найти новые подходы к передаче знаний, что приводит к рождению оригинальных идей. В конечном итоге выигрывает качество образования.

Наиболее наглядно это просматривается на фоне авторских школ среди учителей.

Смысл авторской школы: не просто по-другому устроенный учебный план, а другое мировоззрение, другой дух и уклад.

Из истории педагогики известны такие отечественные авторские школы, как школа-коммуна (А.С. Макаренко). Примерами современных авторских школ могут быть: школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде). А.С. Макаренко был известен в мире образования во время СССР и на данное время среди молодых педагогов считается примером. Его высказывания берут на цитаты, а его разработки являются примером и опытом. Которым пользуются и старшее поколение учителей, так и молодое. Благодаря обмену опыта и идеями создаются различные авторские программы и системы обучения. [4] Думаю, что это, безусловно, положительно влияет на уровень и качество образования. Поскольку все педагоги – новаторы разрабатывают свои программы для детей и ради их успешного и комфортного обучения. Благодаря своим разработкам они могут ими обмениваться и делать тематические уроки и просто усовершенствовать технику преподавания. [12] На сегодняшний день, обществу требуется человек с чу­в­ством собственного достоинства и высоким уровнем самосознания, на первое место выходит вопрос о гуманизации воспитательного процесса. В Законе РФ “Об образовании” прослеживается мысль о том, что роль инновационных и экспериментальных процессов в образовании очень важна, т.к. име­нно они закладывают фундамент образования нового типа, который должен удовлетворять потребности личности в самообразовании и общества в самоизменении.

В этих условиях учителю, руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий и обменом опыта, поэтому молодые специалисты еще в учебных заведениях изучают примеры школьных программ и проходят различные практики для приобретения опыта, от опытных учителей. [11]

Поэтому роль авторских систем обучения в современной жизни России и влияние их на развитие современного образования очень велика – следовательно, каждая система имеет право на жизнь, ибо она строит наше будущее.

Что бы укрепить взаимоотношения двух разных поколений учителей, подключается администрация школы.

Еще в Советском Союзе была очень распространена практика обязательной стажировки молодых специалистов. Эта практика была документально утверждена постановлением советского правительства и соблюдалась неукоснительно. [7] Это обязывало и органы народного образования, и директоров школ уделять внимание начинающим учителям в первый год их самостоятельной работы, помнить об их нуждах, запросах, находить время для постоянной помощи, совета, поддержки. Каждый выпускник вуза проходил стажировку по индивидуальному плану, разработанному совместно с руководителем, который назначался из числа лучших, опытных учителей.[14]

В современном обществе роль директора школы становится особенно важной и ответственной, поскольку успешная деятельность школы в целом зависит от того, кто ею управляет. В задачи директора современной школы, как и в советский период, входят не только организация и управление учебным процессом, но и создание условий для максимальной эффективности развития педагогического коллектива, формирования профессиональной среды становления педагогов. [5]

Для привлечения и эффективной адаптации молодых специалистов в современной школе на директора ложится трудоемкая задача в организации всесторонней поддержки. Директор школы играет важнейшую роль в формировании благоприятной среды для адаптации молодого специалиста в школе и его последующего профессионального становления. Становление молодого педагога можно сделать интенсивным процессом развития профессио­нализма, самоопределения личности.[13]

Администрация школы регулирует конфликты между преподавательским коллективом, помогает найти им точки соприкосновения. Что бы в дальнейшем работа коллектива была отлажена и имела взаимопонимание среди различных учителей предметников, начальных классов, но и разного возраста. [5]

Рассмотрев плюсы Старшего и молодого поколению учителей их совместную работу, взаимопомощь, даже на авторских школах. Главный вывод один.

Не важно, как давно вы работаете в школе, и по какой программе учите детей. Главное понимание коллег, у которых всегда можно попросит совета и поддержки. Если ты любишь свою профессию, а учитель - это призвание, то этого достаточно в работе педагога. [9]

Для подробного изучения взаимоотношения учительских поколений мы решили провести разведывательное исследование, в котором приняли участие 50 учителей средних образовательных школ, чей педагогический стаж больше 10 лет и меньше 5 лет. Основным методом исследования было выбрано анкетирование.

Сначала мы предложили определить какие взаимоотношения существует в их коллективе. Педагоги отметили, что они находятся в дружном коллективе «59.1%» и так же было отмечено существование микрогрупп «36.4%».

Затем мы опрашиваем, что помогает и мешает в их профессиональной деятельности. По ответам учителей им мешает большой отчет документации «71.4%». Но в вопросе что им помогает в деятельности учителя выбрали помощь коллег «37.2%».

Далее нас заинтересовало перешли бы педагоги в другой коллектив. Большая часть выбрала второй пункт «скорее всего остался(ась) бы в этом коллективе «58.1%». После этого учителям было предложенно указать сложились ли в коллективе традиции взаимовыручки. Большая часть указала «однозначное да» «51.2%». Вторая часть выбрала ответ «скорее да, чем нет» «44.2%».

Затем мы попросили указать учителей наиболее проблемы современного труда. Большинство респондентов выбрало перегруженность бумажной работы «74.4%», на втором месте было «профессиональное выгорание «41.9%». Так же часть респондентов в количестве 10 человек - это «23.4%» указали на противоречия между поколениями.

Теперь респонденты оказывали на наиболее острые проблемы своей работы, на первое место вышла чрезмерная загруженность «53.5%», а самым наименьшим взаимоотношения в коллективе как проблема «2.3%». А на вопрос по повышению профессионально-педагогического мастерства респонденты указали накопление опыта «72.1%», изучение другого опыта «58.1%», а также наиболее важным указали общение с коллегами «55.8%».

Анализ полученных данных показывает, что взаимоотношение учительских поколений, проявился в взаимовыручке и обмене опытом, что сплотило коллектив. Кроме того, педагоги мало считают взаимоотношения в коллективе проблемными. Наш анализ выявил, что взаимоотношение в коллективе способствует благоприятной обстановке, обмену опытом снижая проценты проблем. Так же анализ данных указывает на другие важные проблемы педагогов-от низких зарплат до эмоционального выгорания.

Список литературы:

1. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.
2. Учителя - учителям: сборник интервью / Ксения Кнорре Дмитриева ; Благотворительный фонд Сбербанка Вклад в будущее. - Москва : Точка, 2017. - 391 с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2009.
4. Гордин, Л. Ю. (1977) О педагогических взглядах А. С. Макаренко // Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. И. А. Каирова. М. : Педагогика. Т. 1. С. 252-279.
5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение,1997.
6. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя). – М.: Просвещение, 1997.
7. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973. - М., 1974.
8. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.
9. Гинецинский В. И. Предмет психологии: дидактический аспект : пособие для преподавателей. М., 1994.
10. Адамский А. Идея авторской школы// Режим доступа: http://www.businessaudio.ru/2005/10/27/ikea-sales/
11. Юрчонок, Ю. "Авторская школа": к определению сущности понятия [Электронный ресурс] / Ю. Юрчонок. - Режим доступа : www.URL : http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/1795-avtorska-shkola-do-viznachennja-sutnosti-ponjattja.html. - Дата доступа:11.03.2014.
12. Короткова, Ю. «Авторские школы» : реферативное сообщение [Электронный ресурс] / Юлия Короткова. - Режим доступа : www.URL : http://student.zoomru.ru/pedagog/avtorskie-shkoly/3451.33972.s1.html. - Дата доступа: 11.03.2014.
13. Воронина Ольга Петровна Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов
14. Опарина Яна Олеговна научная статья "Молодые учителя общественных наук в школе. Первый год работы: ожидания и проблемы"
15. Кава Наиля Феликсовна "Сотрудничество в учебной деятельности учитель- учитель - ученик,- ученик" / Кава Наиля Феликсовна [Электронный ресурс] // Мультиурок : [сайт]. — URL: https://multiurok.ru/blog/sotrudnichiestvo-v-uchiebnoi-dieiatiel-nosti-uchitiel-uchitiel-uchienik-uchienik.html