ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ БИОАДЕКВАТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

THE POSSIBILITIES OF USING BIOADAPTIVE TECHNOLOGY IN PRIMARY SCHOOL TEACHING

Marina Petrosyan

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budennovsk

Angela Fomina

scientific supervisor, senior lecturer, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности построения обучения в начальной школе на основе применения биоадекватной технологии, разработанной с учетом идей ноосферного образования Н. В. Масловой. Описываются принципы, приемы технологии, раскрываются этапы восприятия информации на уроке на основе биоадекватной технологии. Автор предлагает разработанные фрагменты уроков, построенных с применением биоадекватной методики преподавания.

ABSTRACT

The article discusses the features of building primary school education based on the use of bioadaptive technology developed taking into account the ideas of N. V. Maslova's noospheric education. The principles and techniques of technology are described, and the stages of information perception in the lesson based on bioadaptive technology are revealed. The author offers developed fragments of lessons constructed using bioadaptive teaching methods.

Ключевые слова: ноосферное образование, биоадекватная технология, целостное мышление, REAL –метод, мыслеобраз, этапы релаксации и умственной деятельности (активности).

Keywords: noospheric education, bioadaptive technology, holistic thinking, REAL–method, thought image, stages of relaxation and mental activity (activity).

Биоадекватная технология представляет собой систему методов и приемов, направленных на синхронизацию образовательного процесса с естественными биологическими ритмами и потребностями детей. Эта концепция основывается на понимании того, что обучение должно быть не только эффективным, но и комфортным для обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, возрастных характеристик и психофизиологических потребностей.

При биоадекватном преподавании обучающийся не получает наглядное пособие в готовом виде, а сам создаёт его в своем воображении. Найденный образ запечатлевается в памяти, на него наносится структурированная информация, и он становится средством для усвоения нового материала.

Биоадекватная технология представляет собой подход к обучению и воспитанию, который основывается на глубоких знаниях о биологических, психических и социальных особенностях человека, а также о взаимодействии этих аспектов в образовательном процессе. Биоадекватная методика «нацелена на раскрытие высшего потенциала личности с помощью формирования проектного мышления ученика» [5, с. 10].

В основу биоадекватного (природосообразного) метода легли открытия многих педагогов и психологов. Это и «золотое правило» обучения Я. А. Коменского, и разработки В. И. Вернадского о возведении психической деятельности в ранг «геологического фактора, меняющего облик планеты», и общесистемная теория развития систем природы, общества, мышления Ю. А. Урманцева, Геном Мира и комплекс Всеобщих Законов Мира Б. А. Астафьева и др. [3]

Развитие идей теории ноосферного (noos – разум) образования принадлежит доктору психологических наук Н. В. Масловой, автору биоадекватного подхода к обучению. Личностное развитие она рассматривает через создание условий для развития целостного мышления обучающихся как единства логического и образно-интуитивного мышления.

Согласно концепции ноосферного образования, разработанной и предложенной Н. В. Масловой, суть ноосферного образования в том, что его цели, задачи, средства, формы согласованы с естественными закономерностями мироздания и не способны нарушить биоритмы живых систем. В таком образовании участвуют одновременно обучающийся, учитель и родители.

Обучение на основе биоадекватной технологии подразумевает, что образовательные методы и приемы должны соответствовать естественным законам развития ребенка, а также его индивидуальным особенностям и потребностям. Важным элементом является создание стимулирующей и поддерживающей среды, где дети чувствуют себя комфортно и безопасно, что способствует более эффективному усвоению знаний.

Рассмотрим принципы построения обучения на основе биоадекватной технологии (рисунок 1).

Рисунок 1. Принципы биоадекватной технологии

1. Принцип природосообразности подразумевает, что все элементы образовательного процесса должны быть согласованны с природными законами и механизмами развития ребенка. Это означает, что методы и приемы обучения должны способствовать развитию каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными потребностями и биологическими ритмами. Например, применение игровых методов, которые являются естественными для младшего школьника, позволяет создать условия для легкого усвоения материала [6].

2. Принцип целостности предполагает, что обучение должно быть интегрированным и охватывать разные стороны развития ребенка. Образовательный процесс не должен ограничиваться только передачей знаний, но должен включать в себя развитие эмоциональной сферы, социальных навыков, креативности и критического мышления. В этом контексте биоадеквватная технология ориентируется на формирование у детей навыков сотрудничества, коммуникации и саморегуляции, что является важным аспектом их личностного и социального развития.

3. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на каждого ребенка, его уникальность. В этом технология схожа с личностно-ориентированным обучением. В процессе обучения на основе дифференцированного подхода педагог должен учитывать темп усвоения материала и интересы обучающихся, что позволит каждому ребенку проявить свои сильные стороны и работать над слабыми.

4. Принцип взаимодействия, который подчеркивает значимость коммуникации и социальных связей в образовательном процессе. Обучение должно происходить в контексте взаимодействия между обучающимся, учителем, одноклассниками и родителями. Создание комфортной эмоциональной среды, когда обучающиеся могут обмениваться идеями, работать в группах и обсуждать свои достижения, способствует развитию социальных навыков и эмоционального интеллекта. Взаимодействие также подразумевает связь обучения с жизнью и ориентацию на окружающую действительность, что позволяет детям установить связь между учебным процессом и реальной жизнью.

Биоадекватная технология предполагает использование разнообразных форм и методов работы, которые ориентируются на принципы:

• принцип гетерогенности деятельности;
• принцип формирующей направленности деятельности;
• принцип формирования мыслеобразов [8].

Масловой Н. В. были разработаны и отобраны приемы биоадекватной технологии:

– игровые элементы обучения. В игровой форме дети легче запоминают информацию, проявляют интерес к новому материалу, увеличивается концентрация внимания;

–  приобщение к природе. Например, метод экскурсии в природу или проведение занятий на свежем воздухе;

– индивидуальный подход;

– развитие самостоятельности;

–  развитие творческого мышления. Для этого используются различные техники: рисование, моделирование, конструирование, а также творческие задания;

– использование опорных образов. Они должны быть известны обучающимся, вызывать положительные эмоции, способствовать развитию воображения.

Рассмотрим преимущества использования и влияние биоадекватной технологии на познавательные процессы обучающихся в начальной школе.

Биоадекватная методика представляет собой набор последовательных действий учителя и обучающегося, цель которых – сформировать, укрепить учебный мыслеобраз и развить у ученика навыки работы с ним; она основана на принципах многоканального преподавания. Ее отличительной особенностью является активизация творческой, рациональной и эмоциональной, образной сферы учеников.

Описывая научные основы формирования мотивации обучения, Маслова Н. В. подчеркивает необходимость развития целостного мышления человека, учета в образовательном процессе возможностей и образного, и логического мышления. В реальном процессе мышления (усвоения знаний) одновременно присутствуют как «образная», так и «понятийная» логика, причем это не две самостоятельные логики, а единая логика протекания мыслительного процесса. Умственный образ, которым оперирует мышление, отражает фрагмент бытия в виде пространственной картины. Образ дает знание не об отдельных изолированных сторонах действительности, а представляет собой целостную мысленную картину отдельного участка бытия.

В преподавании биологически адекватным считается:

• преподавание, которое строится на личной включенности субъекта познания в познавательный процесс через все возможные каналы восприятия (все органы чувств и одновременная или последовательная активизация всей полушарной системы);
• преподавание субъектно‐субъектное, когда обучающийся является полноценным субъектом учебного процесса;
• системное преподавание, являющее единство мира и построенное в соответствии с едиными законами природы.

Биоадекватная технология ориентируется на создание положительной эмоциональной атмосферы в классе с целью повышения мотивации и заинтересованности обучающихся, создания комфортной среды, что способствует возможности и желанию самовыражаться, а также формированию навыков эмоциональной саморегулции.

По форме данная методика – релаксационно-активная (REAL), в которой этапы релаксации (накопления информации, работа правого творческого полушария) чередуются с этапами активности (тренировка левого полушария: логика, анализ, синтез информации). REAL -метод состоит в разумном расчленении учебного материала по предмету и виду работ с целью создания естественных для ребенка условий, при которых активизируются обе половины мозга. В результате метод обеспечивает идеальную работу структур мозга и как следствие – идеальное физическое самочувствие обучающихся [4].

Методические приёмы работы должны соответствовать этапам восприятия информации, которые соотносятся с известной системой этапов познания Ж. Пиаже (рисунок 2):

Рисунок 2. Этапы восприятия информации

Согласно операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже, естественное восприятие любой информации проходит 4 обязательные этапа:

1 этап (сенсорно-моторный) – презентация образа изучаемого явления, на основе чувственного переживания информации.

2 этап (символьный) – представление информации на основе ассоциативной связи между предложенным образом и изучаемым явлением (восприятие информации, формирование учебного мыслеобраза). Эту работу можно соотнести с решением творческой задачи, в которой «творческая работа осмысливается как образно-смысловая (основанная на метафоре), и лишь потом – как аналитическая» (предложено Клариным М. В. и Макмак Л. В., технология моделирования художественной реальности в обучении) [7, с. 631].

3 этап (логический) – закрепление мыслеобраза в логических структурах.

4 этап (лингвистический) – творческое использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности.

Данные этапы отражают естественный (природосообразный) путь образовательного процесса по работе с информацией, адекватный природе человека.

Этапы восприятия информации в проведении уроков на основе биоадекватной технологии соответствуют стандартной структуре урока, сохраняя все рабочие этапы урока.

I этап – приобретения знаний (состояние релаксации): мотивированное формирование мыслеобраза учебного материала – цветка, птицы, дерева и пр. – со структурированной информацией (10 минут).

II этап – формирование умения использовать знания (состояние активности): образ информации «выводится» на уровень словесного описания, визуального графического образа в рисунке. Происходит формирование визуальной, моторной, слуховой, логической связи между абстрактной информацией и личным образом (10-15 минут).

III этап – закрепление навыка использования знания: отделение учебного образа и поиск самостоятельных примеров с последующими (проверочными) возвращениями и корректировкой примеров (10-15 минут) [2].

Примерная структура урока:

– Орг. момент, фронтальный опрос, повторение, проверка домашнего задания – 5 минут (активность).

– Введение нового материала – 10 минут (релаксация).

– Обсуждение, рисование – 15 минут (активность).

– Прослушивание нового материала – 5 минут (релаксация).

– Решение задач по новому материалу – 15 минут (активность).

Основная цель биоадекватной методики – сформировать учебный мыслеобраз как единицу знания, заложить его в долговременную память обучающегося и научить пользоваться этим мыслеобразом. Как уже было сказано выше, приобретение знаний происходит в состоянии релаксации. Во время этого этапа формируется мыслеобраз учебного материала, на который накладывается теоретическая информация в определенном алгоритмическом порядке [4].

С целью проверки возможностей технологии в образовательном процессе нами были проведены уроки во 2-м классе с применением элементов биоадекватной технологии. Уроки строились на основе реализации принципов:

1. Чередование умственной деятельности (активности) и релаксации.
2. Включение обоих полушарий мозга за счет соединения мысленных образов и (явления природы, цвета и пр.) с понятиями, изучаемыми на уроке.
3. Ориентация на эмоционально-чувственную сферу ребенка.
4. Комфортность, доброжелательность, взаимопомощь.
5. Погружение в представляемую образную картину в начале урока (сенсорно-моторный этап, релаксация).
6. Построение ассоциативных связей на основе представленной картины (символьный этап, создание мыслеобраза, подключение зрительного, слухового, обонятельного, тактильного, двигательного канала памяти).
7. Применение метода ассоциаций и приемов мнемотехники для запоминания.
8. Применение рисования с целью переноса мыслеобраза и закрепления ассоциативных связей.
9. Творческая и игровая деятельность.
10. Проведение 2-3 физминуток с использованием упражнений «Гимнастика мозга» и ритмических движений с целью активизации мыслительной деятельности.

На уроках применялись:

• методика «Образ и мысль», разработанная Т. Ф. Акбашевым, с целью развития у школьников образного восприятия и эмоционального интеллекта на основе установления ассоциативных связей;
• работа с образными картами, цветовыми схемами;
• творческие и игровые задания;
• ритмические упражнения, «Гимнастика мозга» [1].

Ниже приведены фрагменты двух уроков.

1. Урок математики. Тема: «Путешествие в мир чисел».

Цель урока – формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100 с использованием биоадекватной технологии. Урок направлен на развитие логического мышления через образное восприятие чисел (состав числа), активизацию познавательной деятельности. Включает работу с образными картами, цветовыми схемами и ритмическими упражнениями (таблица 1).

Таблица 1.

Структура урока «Путешествие в мир чисел»

Все уроки начинались с эмоционального настроя – релаксации и слушания спокойной музыки. Дети по заданию учителя представляли образные картины природы, соотнесенные с темой урока. Например, на этом уроке дети должны были освоить алгоритм сложения и вычитания на основе знания разрядов чисел – единицы, десятки, поскольку выполнение математических операций осуществляется по разрядам:

36 + 23 = (30 + 6) + (20 + 3) = (30 + 20) + (6 + 3) = 50 + 9 = 59

Дети представили уголок природы, который им запомнился, и мысленно наблюдали за плывущими облаками. Сначала появились облака голубого цвета, на которых были числа от 1 до 9. Затем облака розового цвета с числами от 10 до 90. Цветовой образ закрепился в памяти, и при складывании и вычитании чисел разных разрядов дети ориентировались на цвета.

Также для успешного сложения и вычитания необходимо четко помнить состав числа 10, чтобы быстро раскладывать числа на удобные слагаемые:

36 + 29 = 30 + 6 + 20 + 4 + 5 = 50 + (6 + 4) + 5 = 60 + 5 = 65

С целью запоминания состава числа 10 детям было предложено представить образы, на которых «написаны» числа. Образы объединены друг с другом:

1 – труба, 9 – дым (из трубы идет дым);

2 - нос, 8 – очки;

3 – бабочка, 7 – цветок (бабочка на цветке);

4 – ветка, 6 – лист;

5 – ножницы (на каждом кольце – цифра 5).

Для закрепления образа по желанию было предложено изобразить рисунки с надписями чисел (рисунок 3).

Рисунок 3. Парные образы-картинки для запоминания состава числа 10

2. Урок литературного чтения. Тема: «В гостях у сказки» (чтение русской народной сказки «Зимовье зверей»).

Цель урока – развитие навыков осмысленного чтения и анализа текста через биоадекватную технологию. Урок направлен на формирование образного восприятия текста, развитие эмоциональной отзывчивости через цветовые ассоциации и движение, а также активизацию творческого мышления (таблица 2). Применялась работа с цветовыми образами-ассоциациями и творческое задание (имитация движений).

Таблица 2.

Структура урока «В гостях у сказки»

В начале урока на этапе погружения дети под звуки спокойной музыки представляли себя в легкой летней одежде в запомнившемся им уголке природы. Описывали свои чувства, настроение в момент пребывания в теплую погоду на природе. Затем им было предложено представить, что внезапно наступила зима – мороз, снег, холодный ветер, а они в той же одежде. Нужно было описать чувства в этот момент, что хочется сделать (одеться потеплее, зайти в теплый дом, согреться). Эти образы помогли школьникам в дальнейшем (после чтения первой части сказки) понять чувства животных-героев сказки: быка, барана, свиньи, петуха, гуся.

При обсуждении поведения героев ребята представляли себя в образе животных и описывали состояние в зимний период. Почему герои так себя повели (грозили быку разрушить избу, если он их не пустит), и правильно ли это было?

При составлении характеристики героев дети представили себе животных в цвете – каким цветом они раскрасили бы быка и других героев сказки в эпизоде прошения в избу и почему (объяснение доброго поведения быка и злости других животных).

После чтения и обсуждения поведения героев в последней части сказки вновь было предложено представить образы животных – как изменилось их поведение, каким цветом их можно изобразить и почему. Если в начале сказки бык и другие герои представлялись в разных цветах, то теперь – в одном (у каждого ребенка – в своем цвете), поскольку проявили себя как сплоченные друзья, готовые отважно защищать свое жилище.

Таким образом, через цветовое восприятие и мысленные образы дети смогли полнее понять смысл сказки и передать свои чувства, находясь в «героях». Этому способствовало и подключение ритмических движений в ходе творческого задания, когда было предложено инсценировать движения выбранных животных. Биоадекватная технология помогла создать эмоционально насыщенную атмосферу урока, способствуя более глубокому погружению в текст.

В результате проведенного исследования нами было установлено, что применение биоадекватной технологии способствует получению высоких предметных образовательных результатов при сокращении учебных затрат, «лёгкости» и системности усвоения информации на основе повышения мотивации и интереса к учебе и развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Итак, биоадекватная технология представляет собой целостный подход к обучению, который учитывает биологические, психологические и социальные аспекты развития ребёнка. Принципы природосообразности, целостности, индивидуализации и взаимодействия служат основой для создания эффективного образовательного процесса, который способствует максимальному раскрытию потенциала каждого обучающегося. Технология способствует формированию у детей более глубокого и системного понимания учебного материала, развивает их критическое мышление, креативность и социальные навыки, ориентируясь на потребности и интересы детей. Внедрение таких технологий в начальную школу может способствовать созданию более эффективной и гармоничной образовательной среды, в которой дети смогут не только достигать высоких предметных образовательных результатов, но и развивать личностные качества, необходимые для успешной жизни в современном обществе.

Список литературы:

1. Деннисон Пол И., Деннисон Гейл. Гимнатика мозга. 1997. – С. 7-47.
2. Кихтева О. И. Биоадекватная методика в ноосферном образовании [электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть nsportal.ru : [сайт]. –Режим доступа. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/08/22/bioadekvatnaya-metodika-v-noosfernom-obrazovanii (дата обращения 12.06.2025)
3. Клюбина И. Б. Биоадекватная педагогическая технология -ресурс личностного развития подростка в средней школе // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – № 1(3). – С. 127-131. EDN SXAUVE.
4. Кулик Н. А. Инновации в обучении. Биоадекватная методика преподавания русского языка [электронный ресурс] // Инфоурок : [сайт]. – Режим доступа. – URL: https://infourok.ru/statya-innovacii-v-obuchenii-bioadekvatnaya-metodika-prepodavaniya-1492986.html?ysclid=mbt5j60eed407329998  (дата обращения 12.06.2025)
5. Маслова Н. В. Ноосфера. Ноосферное развитие. Ноосферное образование // Открытое образование. – 2016. – № 2. – С. 6-10.
6. Маслова Н. В. Ноосферное образование : научные основы : концепция : методология, технология : [монография]. М. : Ин-т холодинамики, 2002. – 338 с. ISBN 5-901574-19-2.
7. Фомина А. Р., Карагодина Е. А. Возможности применения технологии моделирования художественной реальности в обучении литературе младших школьников: антропологический и дидактический аспекты // Антропологическая миссия российского учительства в современном мире : материалы XVII Международной научно-практической конференции. Ставрополь : ИП Тимченко О. Г, 2022. – С. 628-634. – EDN UFYKHU.
8. Янковая Т. Н. Биоадекватная педагогическая технология как условие развития творческой деятельности учащихся в системе школьного экологического образования: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) : дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Янковая  Татьяна Николаевна. – Екатеринбург, 1999. – 120 с.