Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 19 января 2016 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Кусов И.Р. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ, КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(38). URL: http://sibac.info/archive/guman/1(38).pdf (дата обращения: 19.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ, КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Кусов Ибрагим Русланбекович

студент-магистрант 1 года , кафедра ЭПП СК ГМИ(ГТУ), г. Владикавказ

e-mail. zbllbella@yahoo.com

Закаева Белла Константиновна

научный руководитель, ст. преподавательСК ГМИ (ГТУ), г. Владикавказ

Братчик Анжелика Борисовна

научный руководитель преп. СК ГМИ (ГТУ), г. Владикавказ

 

"Скажи мне - и я забуду, научи меня - и я, возможно,

 запомню, вовлеки меня - и я научусь."

Бенджамин Франклин

В понятии «интерактивное обучение» нет ничего нового или необычного. Если Вы задаете вопросы студентам, проверяете домашнее задание или проводите какое-то обсуждения, Вы уже работаете в интерактивном режиме. Любое занятие можно считать интерактивным, если преподаватель включает в нее моменты взаимодействия и прерывает лекцию хотя бы один раз, чтобы студенты приняли активное участие в обсуждении материала [2,с 153].

Принципы интерактивного обучения включают в себя:

• восприятие учащегося как личность, активно взаимодействующую с миром, а не как пассивного получателя набора знаний;

• адаптацию преподавателем учебного материала к текущему уровню знаний;

• "мультимодальное" взаимодействие, т.е., использование различных способов подачи материала (рисунок, видео, аудио, а также, обычные тексты);

• поощрение таких навыков, как умение анализировать, синтезировать, оценивать, сортировать и классифицировать информацию;

• создание обстановки, где существует место для разных точек зрения и позитивной критики;

• демократичные способы приобретения знаний, когда все участники образовательного процесса вносят посильный вклад в копилку знаний;

• поощрение у учащихся желания брать на себя ответственность за обучение не только своё собственное, но и других в группе.

За последние десятилетия когнитивная наука доказала, что внешний агент никак не может напрямую влиять на то, что мы учим. Наш мозг принимает информацию и обрабатывает ее и, если он не желает делает это сам, т.е. не хочет воспринимать информацию, никакая внешняя сила не способна повлиять на этот процесс. Именно наш мозг ответственен за обучение и этот процесс всего лишь косвенно связан с преподавателем.  Даже самое блестящее представление учителем темы не даст результата, если мозг студента не готов совершать определённую работу по обработке информации.  Не всегда, к сожалению, результаты обучения могут оправдать наши ожиданий и для этого есть несколько причин. Например, причиной этому могут стать отсутствие интереса у учащихся к теме или попытка форсировать учебный процесс, не убедившись, был ли освоен предыдущий материал. [2, с 245]. Вторая причина – формирующая, когда преподаватель стремится, через поставленные задачи, направлять умственную деятельность студентов в определенное русло. И третья причина - мотивационная, когда, моделируя ситуации, приближенные к реальным, даем возможность студентам почувствовать необходимость в определенных знаниях. Умение преподавателя верно определить контент сегмента занятия, запланированного для интерактивной работы и является одним из мотивирующих факторов для дальнейшего изучения темы или предмета.

Сама природа интерактивных занятий дает возможность студентам быть не просто пассивными получателями информации, а эффективно участвовать в образовательном процессе. Активность студентов имеет решающее значение для процесса обучения, получения навыков и умений. В процессе интерактивной работы они спорят, выражают эмоции вербально и невербально, претерпевают неудачи и учатся справляться с ними, сотрудничают, экспериментируют и действуют, и всё это способствует взаимодействию между более сильными и слабыми студентами, мотивирую вторых подтягиваться до уровня первых [4, с 15]. Данная модель проведения занятий хороша еще и тем, что мотивирует на приобретение или активизацию уже имеющихся знаний, навыков общения, пробуждает интерес к изучаемому материалу, помогает строить взаимоотношения в коллективе. Интерактивное обучение учит работать в команде, что делает процесс обучения более интересным, быстрым и эффективным. В отличие от традиционных занятий, когда обучающиеся слушают, а преподаватель излагает материал, во время ролевой игры, например, студенты с разным уровнем знаний работают сообща вместе с учителем. При чем, при современных подходах к обучению, где в центре всего процесса - обучающиеся, преподаватель выполняет лишь роль менеджера. Тем не менее, его целью должно оставаться привитие своим ученикам умения и навыков общения в подобной ситуации в реальной жизни [5]. Помимо создания естественной среды для обучения, в процессе общения, учитель может эффективно играть роль посредника(координатора), мотиватора, менеджера и т.д. В качестве координатора он может использовать различные невербальные средства общения, позволить себе быть более неформальным, давать студентам возможность говорить, слушать, выражать эмоции, поощрять личные отношения. Как мотиватор, преподаватель может своим интеллектом, отличным знанием предмета, правильно поставленной речью и произношением так же мотивировать и нацеливать учащихся на получение знаний. Как менеджер, он должен ставить реальные цели и определять пути их достижения, используя соответствующие стратегии преподавания и обучения; помогать отстающим студентам; оценивать знания и работу учащихся и обеспечивать обратную связь с ними [6].

Как же добиться, чтоб занятие было интерактивным? Во-первых, нужно создать в аудитории такую атмосферу, чтоб студенты могли свободно  общаться, обмениваться мнениями, спорить и отстаивать свою точку зрения. Следует отвечать на вопросы искренне и корректно и, ни в коем случае, не относиться негативно к неудачным, с вашей точки зрения, вопросам и ответам, резко критиковать высказывания студентов. Если не понятен вопрос, следует попросить разъяснить его, это придаст студентам уверенность и может мотивировать их на дальнейшую активную работу [8]. Так же следует тщательно продумывать свои вопросы, не допуская двусмысленности. В частности, рекомендуется задавать вопросы, развивающие критическое мышление, вызывающие дебаты. Если вопрос содержит однозначный ответ (например, 2+2 = ? или «Существует ли жизнь на земле?»), никто не станет утруждать себя размышлениями или дебатами. В многочисленных группах обычно труднее добиться активного участия в работе всех студентов, в таком случае, рекомендуется разбивать их на подгруппы по 10-15 человек. В процессе работы преподаватель должен следить, чтоб дискуссия была интересной и динамичной, чтобы обсуждение шло в нужном направлении и, при необходимости, корректировать его [3, с 128].

Стили и методы обучения разнятся от педагога к педагогу, от группы к группе. Несмотря на это, процесс обучения должен быть направлен на структурный, но достаточно гибкий процесс развития и приобретения знаний. Без практического применения накопленных знаний и умений, студенты часто не могут осознать и осмыслить изучаемый материал, и интерактивные занятия являются огромным и эффективным инструментом для этого [7, c 80].

Для интенсификации образовательного процесса существует великое множество интерактивных технологий, к которым относятся: деловые и ролевые игры, учебные дискуссии, «мозговой штурм»,разборы конкретных ситуаций, программированное обучение, компьютерные симуляции, кейс-задания, психологические тренинги, групповые обсуждения и др.[ 1, c 51]

Очень эффективным инструментом являются так же психологические и иного рода тренинги, которые могут быть нацелены на тренировку конкретного навыка. Совсем не лишним могут быть и встречи студентов с отечественными и зарубежными специалистами. Благодаря такого рода встречам, можно, на пример, мотивировать студентов на изучение иностранного языка, на более глубокое изучение учебного материала, на получение дополнительных знаний [6].

В заключении хочется подчеркнуть, что интерактивные занятия одинаково приемлемы и эффективны для изучения иностранных языков и инженерных дисциплин, при обучении программированию, проектированию и прокладке линий электропередач и основам менеджмента, маркетинга и экономики, философии и т.д. Ценность их заключается в возможности выработать коммуникативные навыки, умение подавать и обсуждать материал.

 

Список литературы:

  1. Абрамова Г.А., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – С.30 - 106.
  2. Барнс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. – М., 2000. – 501 с.
  3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 127 - 130.
  4. Гусаков В.П.и др. Инновационные  методы обучения в высшей школе:учебно практическое пособие/. – Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2007.
  5. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. - №4.
  6. Дмитренко Т.А. Название: Методика преподавания английского языка в вузе:.Учебное пособие Издательство: М. : МЭЛИ Год: 2009. Формат: pdf Размер: 30 mb.
  7. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения: зарубежный опыт// Университетское управление.-2004.-№4.- С. 78-83.
  8. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. - №112.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.