Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 19 января 2016 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Иванова А.С. РЕСУРСЫ ВЕБ 2.0 В РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(38). URL: http://sibac.info/archive/guman/1(38).pdf (дата обращения: 19.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

РЕСУРСЫ ВЕБ 2.0 В РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Иванова Анастасия Сергеевна

студентка 4 курса, факультета иностранных языков СГСПУ, г. Самара

e-mail:

Макеева Елена Юрьевна

научный руководитель, к.фил.наук, доцент СГСПУ, г. Самара

 

В последние несколько десятилетий человечество может отчётливо наблюдать, что полным ходом набирает обороты такой феномен, как информатизация образования, в том числе языкового. Из этого факта естественным образом вытекает осознание необходимости делать обучение компьютерно-опосредованным, тем самым подготавливая компьютерно ориентированных индивидов, готовых  развиваться в ногу с современным обществом.

По указанной причине, все больше внимания привлекает проблема использования в учебном процессе «социальных сервисов» или «сервисов Web 2.0».

Web 2.0 необходимо воспринимать как второе поколение интернет-сервисов, которые базируются на совместной работе пользователей по наполнению контента и его обмену. В этом смысле Web 2.0 – это новый Интернет, который делают все его пользователи, а не отдельно взятая группа «компьютерных гениев». Это – практически сетевой проект, для реализации которого учителя не ограничены в возможностях.

В условиях прогрессирующего развития общества и производства не представляется возможным вообразить себе современный мир без информационных ресурсов, которые представляют собой не менее значимую ценность, чем материальные, энергетические и трудовые [10, с.21]. Эта наблюдаемая информатизация уже привела к тому, что с самых ранних сроков обучения современное информационное пространство требует владения компьютером.

Безусловно, имеющиеся информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в любых сферах обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей обучающихся.

Таким образом, становится очевидно, что в современную систему образования необходимо внедрять информационные технологии. Тем более, практика показывает, что при этом значительно возрастает интерес учеников к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей, возрастает мотивация получения новых полезных знаний.

В настоящее время ключевой задачей образования является формирование и развитие необходимых компетенций учащихся, которые, при раскрытии, будут способствовать таким качествам личности, как: желание и способность саморазвиваться, умение работать в команде, нести ответственность за свои слова и деяния. Основным же результатом современного образования выступает набор определенных УУД (универсальных учебных действий), которыми обучающиеся должны овладеть в процессе обучения. В их числе: умение работать с информацией (что включает в себя поиск информации, отбор необходимой среди всей найденной и отсеивание бесполезной, анализ, систематизация и, наконец, презентация) и умение ставить и решать проблемы. [9]

ФГОС нового поколения выдвигает новые требования к образовательной и информационной среде. В идеале, эта среда должна обеспечивать возможность для учителя и учащихся информатизировать свою работу. Приятным и полезным бонусом использования данной среды является вариант дистанционного взаимодействия, в том числе и в свободное внеурочное время.

Таким образом, требования ФГОС к метапредметным результатам подразумевают модернизацию технологии организации обучения. При этом особую значимость приобретают средства и сервисы Web 2.0, которые имеют своей целью ориентацию на развитие именно метапредметных умений, связанных с организацией информационно-поисковой, аналитической и продуктивной деятельности на основе работы с информацией и коллективного взаимодействия обучающихся в сети [6, с.18].

Термин «Web 2.0» в своей публикации 2005-ого года “What іs Web 2.0” в научные круги ввел Тим О’Рейлли – известный американский издатель и сторонник движений за свободное программное обеспечение. В ней он связывал появление большого количества сайтов, связанных общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и назвал это явление “Web 2.0”. Том О’Рейлли дает такое определение: “Web 2.0 – это методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Важной чертой Web 2.0 является принцип многоразового использования контента и привлечения пользователей к наполнению ” [3, с.2].

Другими словами, Web 2.0 – это платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Интернет быть не просто получателями информации, но её создателями и соавторами. Слово «социальный» является в данном определении ключевым и отличающим. Ресурсы Web 2.0 создаются пользователями для пользователей.

На сегодняшний день мы полноправно можем говорить о массовом распространении ресурсов Web 2.0 в сети Интернет, что открывает поистине необъятные перспективы для самых различных взаимодействий между участниками образовательного процесса, для создания контента самостоятельно, а также для любого использования электронных ресурсов.

Использование ресурсов Web 2.0, безусловно, повышает эффективность работы любого учителя, а особенно учителя иностранного языка, ведь язык – явление живое, не стоящее на месте. Соответственно, учитель должен быть таким же – идущим в ногу со временем, следящим за всеми нововведениями и инновациями. И именно эта необходимость приводит нас к выводу, что использование Web 2.0 крайне важно и абсолютно неизбежно. [7, с.2-9]

Стоит отметить один из самых важных плюсов ресурсов Web 2.0 – они не зависят от какой-либо конкретной платформы устройств. Данные ресурсы могут использоваться в любой операционной системе за счёт их онлайн существования. А это, согласитесь, немаловажно в сегодняшней ситуации массового перевода компьютерных устройств в Российских школах на операционную систему Linux. В то же самое время, многие пользователи на домашних устройствах использую не Linux, а, к примеру, Windows или Mac.

Безусловно, в глобальной сети существует бесчисленное множество сервисов Web 2.0. И в данной работе нам бы хотелось остановиться на тех из них, которые мы считаем наиболее удобными и понятными в применении, стимулирующими обучающихся к говорению, общению на иностранном языке, а значит - к участию в естественных коммуникативных ситуациях, и просто существенно облегчающими работу современного учителя. Также один, особо заинтересовавший нас ресурс (Edmodo), мы рассмотрим более детально.

И теперь мы организуем для Вас своего рода небольшую обзорную экскурсию по части онлайн-ресурсов Web 2.0, которые могут быть полезны для применения на практике в работе учителя английского языка:

  • ToonDoo – это сервис для создания комиксов;
  • StudyStack – библиотека с онлайн-картами для обучения;
  • И, наконец, LeraningApps, Glogster и Edmodo – платформы для создания виртуальных классов.

1.ToonDoo [www.toondoo.com, электронный ресурс]

Сервис для создания комиксов (см. Рисунок 1) представляет собой инструмент, позволяющий построить обучение диалогической речи, реализуя ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами обучающихся и их различающимися типами межличностного общения.

Возможности использования: модель для составления собственного диалога или диалог с пропущенными фрагментами для реконструкции.

Огромный выбор персонажей комиксов и дополнительных визуальных средств делает процесс создания занимательным и интересным, позволяет почувствовать себя художником, творцом, поверить в свой творческий потенциал (проверено на личном опыте!).

Рисунок 1. ToonDoo

 

2.StudyStack [www.studystack.com, электронный ресурс]

Сервис StudyStack (см. Рисунок 2) предлагает нам «использовать бесплатные карточки для серьезного обучения». Наряду с этим, он дает возможность не просто пользоваться готовыми картами, но и создавать свои собственные. Для большего удобства на сайте имеются шаблоны, при помощи которых становится еще проще создать какой-либо тест, викторину, кроссворд, или заготовки для какой-либо игры.

Рисунок 2. StudyStack

 

3.LearningApps [learningapps.org, электронный ресурс]

Еще один ресурс (см. Рисунок 3), позволяющий организовать дистанционное обучение за счет создания виртуальных классов из своих реальных учеников. Ученики в своем аккаунте могут выполнять задания дома и на уроке. Учитель же из своего аккаунта может корректировать задания аккаунтов учеников.

http://iyazyki.ru/wp-content/uploads/2014/05/ser5.jpg

Рисунок 3. LearningApps

 

4.Glogster.edu [edu.glogster.com, электронный ресурс]

Glogter.edu (см. Рисунок 4) является бесплатным публичным сервисом, который используется в образовательных целях многими зарубежными преподавателями и учащимися. Это социальная сеть, позволяющая пользователям создавать свободные интерактивные плакаты, или glogs, так называемые интерактивные мультимедийные изображения, с содержанием которых взаимодействуют читатели. Пользователи могут интегрировать динамические упражнения и мультисенсорные ресурсы.

При помощи данного сервиса учащиеся создают интерактивный плакат, на котором в определённом порядке в зависимости от цели и задач расположены гиперссылки, текст, видеоматериалы, фотографии и иллюстративный материал. Glogster открывает новые возможности для индивидуальной и групповой работы в рамках осуществления различных проектов, позволяя систематизировать и презентовать полученный в ходе сотрудничества интеллектуальный продукт.

http://puu.sh/lD6B9/6c46277eba.jpg

Рисунок 4. Glogter.edu

 

Наконец, в продолжение темы о ресурсах для создания виртуальных классов, настало время перейти к ресурсу, который изначально в нашей курсовой работе был заявлен для дальнейшего более подробного и детального разбора. Этот ресурс – Edmodo – позиционирует себя (через разработчиков) как американская социальная сеть, готовая изменить облик школьного образования.

Выбор нами данного Web 2.0 ресурса не случаен – я имела возможность познакомиться с Edmodo «лично» и активно им пользоваться на занятиях по французскому языку во время прохождения стажировки по программе обмена Mevlana от нашего СГСПУ в Анатолийском Университете (Эскишехир, Турция).

Когда преподаватель впервые произнес слово «Edmodo» и сообщил, что наше домашнее задание он опубликует там, из всей студенческой аудитории непонимание в глазах возникло только у меня. Естественно, преподаватель сразу же объяснил, что это – платформа, которую мы будем использовать для удобного онлайн-взаимодействия в режиме преподаватель-группа/отдельный студент.

На самом деле, оказалось, что ресурс внешне, да и внутренне очень напоминает собой социальную сеть. Для создания там аккаунта потребовалось то же самое, что и для его создания в любой социальной сети – e-mail адрес и предоставление некой информации о себе. Далее – в нужное поле вводим уникальный код предмета, который студентам сообщает преподаватель, и мы попадаем в наш виртуальный класс – закрытую площадку, где можно общаться, создавать библиотеку документов и ссылок, давать задания, вести оценивание, отслеживать статистику успеваемости, выполнение заданий. Можно создавать внутри класса мини-группы для обсуждения вопросов и взаимодействия.

Как видите, показатель групп моего аккаунта Edmodo (см. Рисунок 5) равен на данный момент нулю, так как преподаватель посчитал нужным удалить виртуальный класс после завершения курса.

Выноска со стрелкой влево: Показатель групп

Рисунок 5. Личный аккаунт автора в сервисе Edmodo

 

Углубляясь в историю Edmodo, мы обнаруживаем, что изначально этот Web 2.0 ресурс был разработан специально для начальных и средних школ. Он предлагал учителям удобные способы организации образовательного процесса, механизмы оценивания учащихся, а также стимулировал профессиональный обмен опытом.

Таким образом, в 2008 году двумя системными администраторами – Ником Боргом и Джеффом О`Харра был запущен Edmodo, который был ориентирован лишь на школы Чикаго. Ник Борг и Джефф О`Харра давно обратили внимание на то, что интернет-приложения и аналогичные с ними инструменты не были эффективны в условиях классных занятий.

В настоящее время мы можем наблюдать, что в воплощенной в жизнь гениальной идее-системе зарегистрировано порядка 60 тыс. школ, количество же пользователей – учителей, учащихся и их родителей – превышает 35 млн.  Да, ресурс доступен  для трех категорий пользователей, включая родителей  – нужная категория выбирается при регистрации на ресурсе (см. Рисунок 6). Этот факт, безусловно, радует старшее поколение, переживающее за школьные успехи своих детей.

Выноска со стрелкой вправо: выборкатегориипользователяhttp://puu.sh/lFsOR/4817cea8ac.jpg

Рисунок 6. Страница регистрации на Edmodo

 

Таким образом, говоря о возможностях и способах применения Edmodo в обучении, мы  вновь отмечаем, что каждый зарегистрированный учитель может завести группы: предметные, по классам, по интересам или объединить участников для реализации разнообразных учебных проектов. Группа может иметь общие файлы, закачивать и хранить файлы в библиотеке. Есть возможность импортировать в группу RSS ленты со школьного сайта, вкладывать рисунки, фотографии, видеоматериалы.

Что же получилось? Сегодня Edmodo – это обширная социальная сеть, объединяющая преподавателей, учащихся и родителей. Работать с системой можно как на настольных компьютерах, так и на мобильных устройствах с iOS и Android.

Итак, вновь обращаясь к теме нашей работы, вспомним, что термин Web 2.0 обозначает новое поколение сетевых сервисов, на которых онлайн-контент (внутреннее наполнение сайта) создается самими пользователями. Необходимо еще раз упомянуть, что ресурсы Web 2.0 имеют огромное преимущество перед традиционными сайтами и способами их наполнения: их контент не нужно искать, составлять и оплачивать, а после – еще и продвигать, чтобы обеспечить посещаемость. Традиционные ресурсы первого поколения всегда рискуют потерять читательскую аудиторию в случае, например, смены главного редактора. В отличие от них, ресурсы Web 2.0 не зависят от креатива одной персоны; в них продуцируется творчество многих участников, каждый из которых самовыражается наиболее приемлемым и удобным лично для него путем.

На примере рассмотренного нами ресурса Edmodo становятся очевидными простота и удобство использования сервисов Web 2.0  в работе преподавателя. Естественно, поначалу возможны некоторые трудности, но затем определенно приходит осознание необходимости использования подобной интерактивной площадки для взаимодействия с учениками/их родителями/коллегами по работе.

И, завершая разговор о ресурсах Web 2.0 в работе преподавателя английского языка, отметим снова, что адаптация инструментальных возможностей компьютера и Интернета требовала времени и опыта - по сути, человечеству было необходимо найти пути облечения учебного содержания в новые формы. Одной из таких форм и являются ресурсы Web 2.0. И они могут легко быть использованы в образовательном процессе – их отличает простота, надежность, и наряду с тем – возможность создавать собственный индивидуальный/коллективный продукт.

 

Список литературы:

  1. Апальков В.Г. Английский Язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Верещагиной И.Н., Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. V-IX классы. – М.: Просвещение, 2012. – 94 с.
  2. Наумов А. Образование 2.0 стучится в дверь…откроем? // Компьютерра. – 2008, №760. – С. 7.
  3. О`Рейли Тим. Что такое Веб 2.0 // Компьютерра Онлайн. – 2005, №37. [Электронный ресурс]. URL: http://www.computerra.ru/ think/234100 (дата обращения: 15.11.2015).
  4. Патаркин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М.: Интуит.ру, 2006. – 64 с.
  5. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. – М.: Педагогика, 1989. – 220 с.
  6. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ. – 2000, №1. – C. 3.
  7. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Иностранные языки в школе. – 2012, №2. – С. 2-9.
  8. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2009, №3.
  9. Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс]. URL: http://www.standart.edu.ru (дата обращения: 17.11.2015).
  10. Фомичева О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. – М.: Гелиос АРВ, 2000. – 192 с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.