ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ  КРУЖОК  КАК  СРЕДСТВО  ВСЕСТОРОННЕГО  РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ  В  ПЕРИОД  ПЕРЕХОДА  ОТ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  К  МЛАДШЕМУ  ШКОЛЬНОМУ  ВОЗРАСТУ

Демиденко  Эльвира  Альбертовна

студент  4  курса,  кафедра  педагогики  дошкольного  и  начального  образования

Арзамасского  филиала  ННГУ, 
РФ,  г.  Арзамас

E-mail:  ekvidi@mail.ru

Фомина  Наталья  Ивановна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  Арзамасского  филиала  ННГУ, 
РФ,  г.  Арзамас

XXI  век  предъявляет  повышенные  требования  к  современному  школьнику.  Особое  внимание  обращается  на  его  всестороннее  развитие.  С  введением  ФГОС  на  все  ступени  образования  усложняется  программа  образования.  Она  включает  в  себя  занятия  по  танцам,  отдавая  должное  их  эстетическому  и  физическому  потенциалу  в  развитии  детей.

В  настоящее  время  танцевальные  занятия  не  включены  в  сетку  школьного  расписания.  Поэтому  единственный  выход  дать  полноценное  хореографическое  развитие  школьнику  —  это  организация  кружка  по  танцам.  Хореографический  кружок  —  это  не  только  процесс  обучения  и  воспитания.  Это  процесс  взаимодействия  педагога  и  детского  танцевального  коллектива.

Мышление  младших  школьников  наполнено  образами  и  фантазиями.  Анализ  большого  количества  хореографических  программ,  приводит  к  выводу  о  том,  что  навыки  и  ценности,  накопленного  человечеством  опыта,  его  культуры,  может  быть  донесено  до  ученика  и  при  помощи  танца.  Освоение  логико-математических  представлений  и  способов  познания  является  одним  из  направлений  воспитательно-образовательной  работы  в  детском  саду.  Логико-математический  опыт  ребенка,  накопленный  в  дошкольном  возрасте,  становится  его  значимым  личностным  приобретением,  обеспечивая  ситуацию  успеха  в  разных  видах  детской  деятельности,  и  готовность  к  школьному  обучению.

Занимаясь  танцем,  ребёнок  познаёт  окружающий  мир,  окружающих  людей  и  себя.  Иными  словами,  в  ходе  танцевальной  деятельности  происходит  многогранный  процесс  развития  личности.  В  танце  ребёнок  связывает  танцевальные  цепочки  и  танцевальные  элементы,  образуя  одно  логическое  ядро,  это  в  очередной  раз  доказывает,  что  танец  отлично  тренирует  не  только  физическую  подготовку  школьника,  но  и  интеллектуальную.

Тот  факт,  что  хореография  развивает  творческое  и  образное  мышление,  эстетический  вкус,  воспитывает  пластичность,  ловкость  давно  доказан  не  одним  поколением  педагогов  [1,  с.  219].  Танец  также  затрагивает  и  развивает  все  группы  мышц  человеческого  тела,  то  есть  развивает  двигательно-мышечный  аппарат,  тренирует  сердечнососудистую  и  дыхательную  системы.  В  сетку  школьного  расписания  занятия  по  хореографии  не  включаются  в  чистом  виде.  Поэтому  имеет  смысл  использование  танцевальных  элементов  на  занятиях  физкультурой  чередуя  их  с  базовыми  движениям  по  школьному  предмету.  Все  вышесказанное  доказывает,  что  хореография  даёт  такое  же  физическое  развитие,  как  допустим  плавание.  Танец  требует  от  школьника  упорства  и  определённых  усилий,  а  также  закаляет  характер  и  повышает  трудолюбие  в  случае  неудач.

Танцевальное  искусство  требует  усилий  не  только  от  ученика,  но  и  от  учителя,  ведь  и  ему  необходимо  с  каждым  уроком  выполнять  движения  на  одном  уровне  с  учащимися,  не  говоря  уже  и  об  умственной  подготовке.  Танцу  обучаются  постепенно,  ровно  также  как  и  математике  или  русскому  языку.  Способствуют  этому  различные  виды  деятельности,  такие,  как  познавательная,  художественная,  трудовая,  социальная  и  коммуникативная.  Постараемся  доказать  эту  точку  зрения  описав  каждый  вид  деятельности  подробнее.  Систематические  танцевальные  занятия  с  детьми  носят  многофункциональный  характер,  способствуют  не  только  формированию  навыков  счета,  но  представлений  о  геометрических  фигурах,  развивают  пространственное  мышление.

Одним  из  наиболее  важных  элементов  является  познавательная  деятельность,  она  разнопланово  и  многообразно  расширяет  кругозор  младшего  школьника,  как  ни  одна  другая.  Кроме  этого  познавательный  элемент  в  танцах  формирует  у  школьника  желание  получать  новые  знания.  Следом  за  познавательной  идёт  художественная  деятельность  ребёнка.  Как  было  сказано  выше,  она  включает  в  себя  развитие  способностей  к  художественно-гибкому  мышлению  и  тонкому  эстетическому  самоанализу,  а  также  потребность  в  возвышенном  мироощущении.  Непосредственное  общение  ребёнка  с  педагогом,  со  сверстниками  и  с  собственным  телом  раскрывает  сущность  коммуникативной  деятельности,  которая  также  раскрывается  через  досуг,  воспринимаемый  ребёнком  как  ценность.  Одной  из  последних  опишем  трудовую  деятельность,  как  создающую  все  условия  для  саморазвития,  самовоспитания  и  самообслуживания  ребёнка,  а  также  направленную  на  поддержку  развития  духовных  ценностей.  Последний  в  перечислении,  но  не  последний  по  значению  компонент  социальный.  Он  очень  созвучен  с  каждым  из  всех  вышеперечисленных  видов,  так  как  на  нём  основывается  успешность  в  формировании  жизненной  позиции  младшего  школьника.

Одна  из  задач  математического  развития  детей  дошкольного  возраста  —  овладение  математическими  способами  познания  действительности,  одним  из  которых  является  счет.  Специалистами  доказано,  что  в  возрасте  6—7  лет  дети  могут  овладеть  навыками  количественного  и  порядкового  счета  в  пределах  20.

Изучение  работ  А.В.  Белошистой,  А.М.  Леушиной  и  других  исследователей  показало,  что  традиционно  обучение  счету  в  дошкольных  организациях  осуществляется  с  помощью  наглядно-дидактических  средств.  Однако  современная  реальность  требует  от  педагогов  поиска  новых  технологий,  позволяющих  осуществить  математическое  развития  детей  дошкольного  возраста.  Разработка  и  выбор  технологий  зависит,  прежде  всего,  от  того,  что  подлежит  освоению,  и  в  чем  будет  состоять  развитие  мыслительной  деятельности  детей.  Одной  их  технологий,  обеспечивающих  развитие  активности  познавательных  действий,  является  игровая  технология,  применяемая  на  занятиях  музыкальной  ритмикой.  В  процессе  музыкальной  игры  дети  не  только  осваивают  музыкальные  движения,  согласовывают  их  с  ритмом  музыкального  произведения,  но  и  учатся  считать.  Действия  счета  организуют  танцевальные  движения  детей,  приводя  их  в  соответствие  с  музыкальным  ритмом.  Танцевальные  движения  под  музыку  делают  процесс  освоения  навыков  счета  увлекательным,  непринужденным,  эмоционально  насыщенным.

Вопросы  о  совмещении  танца  и  математики  имеют  исторические  корни.  В  Америке  артист  и  балетмейстер  Уильям  Форсайт  сам  выявил  эту  связь  и  изобрёл  собственную  технику  «Геометрия  танца»,  или  «Технология  импровизации».  Танцор,  который  работает  в  данной  технике,  рисует  в  воздухе  геометрические  фигуры,  которые  сам  придумывает.  Затем  он  словно  проскальзывает  сквозь  эту  геометрию.  Есть  ещё  одно  доказательство  того,  что  танец  имеет  прямое  отношение  к  сложным  точным  наукам,  а  именно,  тот  факт,  что  в  космосе  каждая  пара  планет,  например  Земля  и  Венера,  вращаются  в  особом  ритме  и  возвращаются  на  своё  исходное  положение  через  8  лет  для  Земли  и  13  лет  для  Венеры.  Наблюдая  за  этими  движениями  и  прорисовывая  траекторию  танца  можно  наблюдать  цветок  с  5  лепестками  (рис.1)  [2].

Рисунок  1.  Геометрия  танца

Всё  вышесказанное  доказывает,  что  танец  очень  всесторонне  развивает  мышление  школьника,  как  в  творческом  ключе,  так  и  в  области  точного  математического  знания.  Когда  ребёнок  танцует,  ему  приходится  не  только  следить  за  тем,  как  он  двигается,  попадает  ли  он  в  ритм,  но  и  о  том,  соблюдает  ли  он  геометрический  рисунок  танца,  что  очень  плодотворно  влияет  на  развитие  внимания.  Проведённые  рассуждения  подтверждают  мысль  о  том,  что  танец  и  математика  непосредственно  связаны  между  собой.  Иными  словами,  применяя  математику  в  хореографии  и  наоборот  можно  добиться  значительных  результатов.  Проведённое  исследование  на  базе  одной  из  Арзамасских  школ  с  дошкольниками,  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  вводя  хореографию  в  сетку  занятий  математикой  в  течение  учебного  года,  малыши  лучше  прошли  итоговые  испытания,  чем  те  ученики,  которые  изучали  математику  в  «не  танцевальном»  классе.  Похожее  исследование  проводилось  Гарвардским  Университетом  в  Соединённых  Штатах  Америки.  У  школьников  занимающихся  искусством  танца  намного  лучше  развито  внимание,  это  доказали  Канадские  учёные.

Проведённые  исследования  убедительно  доказывают,  что  через  танец  можно  и  нужно  доносить  основы  математического  знания.  Посредством  танца  выражается  гармоничность  и  красота  математических  фигур.  Образовательный  потенциал  танца  в  области  формирования  первичных  математических  представлений  детей  младшего  школьного  возраста  наиболее  полно  может  быть  реализован  посредством  системы  хореографических  занятий.  Такую  систему  занятий  для  детей  6—7  лет  на  базе  детского  центра  «Умка»  в  г.  Арзамас  удалось  реализовать  в  три  этапа.  На  первом  подготовительном  этапе  определялись  основные  направления  работы,  проводился  анализ  научно-методической  литературы,  осуществлялся  подбор  музыкально-ритмических  игр,  разрабатывались  цели,  задачи,  а  также  формы  проведения  занятий.  На  подготовительном  этапе  изучались  возможности  музыкально-ритмической  деятельности  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  формировании  навыков  количественного  и  порядкового  счёта.  На  втором  практическом  этапе  проведена  система  занятий  по  формированию  у  детей  6—7  лет  навыков  счета  в  процессе  музыкально-ритмических  упражнений.  На  третьем  заключительном  этапе  подведены  итоги  работы,  проведена  диагностика  достижений  детей,  осуществлена  обработка  результатов  работы.  Эффективность  и  результаты  проведённой  работы  представлены  двумя  диаграммами.

Диаграмма  1.  Результаты  первичной  диагностики

Диаграмма  2.  Результаты  итоговой  диагностики

Результаты  первичной  и  заключительной  диагностики  показали  положительную  динамику  в  формировании  у  детей  6—7  лет  навыков  количественного  и  порядкового  счёта  в  процессе  музыкально-ритмических  занятий.

Исследование  показало,  что  на  эффективность  работы  хореографического  кружка  оказывают  негативное  влияние  следующие  факторы:

·не  выполнение  рекомендаций  педагога  всеми  родителями  воспитанников,  что  приводит  к  отсутствию  системы  выполнения  домашних  заданий  детьми;

·несистематичное  посещение  детьми  занятий  хореографического  кружка.

Список  литературы:

1. Демиденко  Э.А.,  Фомина  Н.И.  Особенности  планирования  занятий  по  хореографии  для  дошкольников  и  младших  школьников  //  Молодой  ученый.  —  2014.  —  №  21.1.  —  С.  218—220.
2. Ориентируемся  по  звёздам  (приложение  к  БК).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://  hyperborea.liveforums.ru/viewtopic.php?id=159  (дата  обращения:  6.03.2015).