АДАПТАЦИЯ  ВЫПУСКНИКОВ  ИНТЕРНАТНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЙ  В  СОЦИУМ

Абылкасымова  Бибигуль  Канатавна

студент  4  курса  кафедра  социальной  работы 
КазУЭФМТ, 
Республика  Казахстана,  г.  Астана

Е-mail:  bibigul_04.01@bk.ru

Бурганова  Роза  Ильдаровна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент 
КазУЭФМТ, 
Республика  Казахстан,  г.  Астана

Вопросы  постинтернатной  адаптации  и  интеграции  выпускников  детских  домов  в  социум  давно  переросли  из  проблемы  педагогической  в  острую  социальную,  так  как  процесс  их  социализации  и  постинтернатной  адаптации  проходит  достаточно  противоречиво.  Многочисленные  исследователи  в  своих  трудах  делают  неутешительные  выводы  и  прогнозы:  какой  бы  замечательной  не  была  воспитательная  система,  созданная  в  интернатном  учреждении,  она  не  способна  в  полной  мере  подготовить  выпускников  к  взрослой  самостоятельной  жизни.  Искусственно  смоделированная  среда  не  может  заменить  среду  домашнюю,  семейную,  как  отмечает  в  своих  трудах  Дементьева  И.Ф.  Именно  поэтому  большинство  выпускников  не  могут  успешно  адаптироваться  в  обществе  [2].

В  Конвенции  ООН  «О  правах  ребенка»  подчеркивается  значимость  подготовки  ребенка  к  самостоятельной  жизни  в  социуме,  обеспечения  его  свободного  развития,  гарантий  самоопределения,  самореализации  и  самоутверждения.  В  статье  20  данной  Конвенции  провозглашено,  что  подготовка  к  самостоятельной  жизни  детей,  утративших  родительскую  опеку,  требует  усиленного  внимания  со  стороны  государства  и  общества:  «Ребенок,  который  временно  или  постоянно  лишен  своего  семейного  окружения  или  который  в  его  собственных  наилучших  интересах  не  может  оставаться  в  таком  окружении,  имеет  право  на  особую  защиту  и  помощь,  предоставляемые  государством»  [1].

В  научной  литературе  вопросы  адаптации  выпускников  интернатных  учреждений,  в  частности  социальной  адаптации,  раскрываются  в  трудах  И.Б.  Дермановой,  Р.А.  Зобова,  В.Н.  Келасьева  и  других  ученых.  В  работах,  Т.Т.  Бурлакова,  Г.  Гусарова,  И.Ф.  Дементьева,  Б.А.  Куган  и  др.  рассматриваются  альтернативные  формы  воспитания  детей-сирот,  специфику  выпускников  детских  домов  и  варианты  решения  проблем  их  адаптации  изучают  М.М.  Арошенко,  И.Ф.  Дементьева,  И.Г.  Жирицкая,  В.С.  Ильдеркина  и  др.  Отечественные  исследователи,  рассматривающие  проблемы  детей-сирот  Р.И.  Бурганова,  Я.Н.  Оспанова,  Т.А.  Абдрашитова,  К.В.  Радионова  и  другие.

Одним  из  сложных  и  ответственных  моментов  в  жизни  воспитанников  данных  учреждений  является  переход  из-под  опеки  государства  к  самостоятельной  взрослой  жизни,  который  часто  сопровождается  попаданием  молодого  человека  в  трудную  жизненную  ситуацию.  На  основе  анализа  теоретических  источников  можно  констатировать,  что  у  всех  выпускников  интернатных  учреждений  есть  проблемы  в  период  постинтернатной  адаптации  и  последующей  интеграции  в  социум,  которые  мы  условно  поделили  на  4  группы  (Рисунок  1).

Необходимость  помогать  выпускнику  в  его  постинтернатном  сопровождении  диктуется  недостаточно  сформированными  социальными  и  другими  компетенциями,  сложностями  самореализации  в  различных  сферах  (бытовой,  производственной,  семейной  и  т.  д.).  В  силу  этого  нам  видится  два  пути  поддержки  данной  категории  населения,  первый  —  это  системно  организованное  постинтернатное  сопровождение  детей  самим  интернатным  учреждением,  выпускниками  которого  являлся  молодой  человек  и  учреждения,  непосредственно  занимающемся  вопросами  адаптации  и  интеграции  данной  категории  (по  типу  организованного  Молодёжного  Ресурсного  центра  «Я  имею  значение!»  (МРЦ)  на  базе  SOS  Детской  деревни  Астаны  (Республика  Казахстан)  и  второй,  когда  на  базе  интернатного  учреждения  определена  «модель  выпускника»  (обозначены  четкие  критерии  и  уровни  подготовленности)  и  коллективом  интернатного  учреждения  осуществляется  совместная  работа  и  последующий  мониторинг  продвижения  ребенка  по  ней.  Таким  образом,  к  моменту  выхода  из-под  опеки  у  сотрудников  интернатного  учреждения  имеются  данные  по  количеству  выпускников  с  низким  и  средним  уровнем  подготовленности  (т.е.  неспособных  к  самостоятельной  адаптации  и  интеграции),  которые  позволят  индивидуально  осуществлять  сопровождение  и  курировать  их  со  стороны  МРЦ. 

Рисунок  1.  Проблемы  выпускников  интернатных  учреждений  при  выходе  из-под  опеки

С  учетом  вышесказанного  мы  делаем  попытку  разработать  «теоретическую  модель  выпускника  интернатного  учреждения»  с  целью  содействия  их  успешной  адаптации  в  общество. 

  Данная  модель  предполагает  последовательную,  поэтапную  деятельность,  которая  осуществлялась  (1—3  этапы  —  апрель  2014  г.—январь  2015  г.  и  4—6  этапы  февраль-апрель  2015  г.)  на  базе  НОУ  «SOS  Детской  деревни  Астана»  (рисунок  2).

Рисунок  2.  Этапы  построения  теоретической  модели  выпускника  интернатного  учреждения

На  рисунке  видно,  что  вся  деятельность  осуществлялась  в  6  этапов  и  включала  теоретическую  и  практическую  работу.  Остановимся  на  этапе  №  4,  где  в  ходе  диагностического  исследования  принимали  участие  три  группы  респондентов:  1  группа  —  сотрудники  детской  деревни  (психолог,  педагоги  Молодежного  ресурсного  центра,  сотрудники  Проекта  укрепления  семьи  и  др.),  2  группа  —  непосредственно  мамы,  тети  детской  деревни,  лидеры  и  педагоги  Дома  юношества;  3  группа  —  воспитанники  детской  деревни  (15—16  лет).  Были  проведены  встречи  и  методы  анкетирования,  беседы,  интервью,  «Мозговой  штурм»  и  др.  По  результатам  пяти  этапов  разработана  «Теоретическая  модель  выпускника  интернатного  учреждения»,  которая  была  обсуждена  и  одобрена  на  круглом  столе  по  теме:  «Выработка  механизмов  по  успешной  адаптации  выпускников  интернатных  учреждений»,  организованного  ГУ  «Управление  по  вопросам  молодежной  политики  города  Астаны»,  ГУ  «Управление  образования  города  Астаны»  на  базе  НОУ  «SOS  Детская  деревня  Астана»  10  июня  2015  г.  (рисунок  3).

Модель  предусматривает  определение  наиболее  значимых  компонентов  для  самостоятельной  жизнедеятельности  выпускника,  входящих  в  три  блока:  теоретические  знания,  практические  умения  и  навыки,  личностные  качества,  которые  в  дальнейшем  помогут  ему  в  достижении  поставленных  целей.  Мы  понимаем,  что  не  у  всех  выпускников  они  одинаково  будут  сформированы,  поэтому  предусматриваем  4  уровня  сформированности  данных  компонентов  (от  высокого  к  низкому).

В  дальнейшем,  с  учетом  выстроенной  модели,  будет  осуществляться  диагностика  уровней  сформированности  у  каждого  выпускника  по  трем  блокам  и  при  необходимости  (у  выпускников  с  низким  и  средним  уровнем)  будет  осуществляться  медико-психолого-педагогическое  сопровождение,  позволяющее  минимизировать  проблемы  адаптации  в  социум  выпускника  детского  дома.  Такое  сопровождение  послужит  переходной  формой  из  «мира  детского  дома»  во  «внешний  мир»,  поможет  обрести  самостоятельность  в  различных  сферах  жизнедеятельности,  создаст  среду  общения,  положительные  ценностные  представления,  поможет  преодолеть  тягу  к  негативному  образу  жизни  др.

Рисунок  2.  Теоретическая  модель  выпускника  интернатного  учреждения

Осуществляемая  деятельность  по  разработке  данной  теоретической  модели  выпускника  имеет  значение  для  решения  ряда  воспитательных  и  социальных  задач  в  масштабе  интернатного  учреждения.  Она  позволит  добиться  изменений  по  улучшению  качества  жизни,  успешной  адаптации  и  полноценной  интеграции  выпускников  интернатных  учреждений  в  социум.

Список  литературы:

1. Конвенция  о  правах  ребенка  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml  (дата  обращения:  19.03.2015).
2. Социальное  сиротство:  генезис  и  профилактика  /  И.Ф.  Дементьева.  М.:  ГНИИСиВ,  2000.  —  48  с.  —  (Семья  и  воспитание).