ТВОРЧЕСКОЕ  НАПРАВЛЕНИЕ  УРОКОВ  ТРУДОВОГО  ОБУЧЕНИЯ  ЧЕРЕЗ  ТЕХНОЛОГИЮ  ЭМПАУЭРМЕНТА

Рудик  Екатерина  Андрееевна

студент  ГВУЗ  «Криворожский  национальный  университет»  Криворожский  педагогический  институт,  РФ,  г.  Кривой  Рог

E-mail:  rudik.katerina95@mail.ru

Кулинка  Юлия  Сергеевна

научный  руководитель,  доцент  ГВУЗ  «Криворожский  национальный  университет»  Криворожский  педагогический  институт,  РФ,  г.  Кривой  Рог

Каждому  человеку,  независимо  от  его  возраста  и  предпочтений,  присущая  естественная  потребность  —  проявление  своего  творческого  потенциала,  постоянный  поиск  и  совершенствование  себя  как  личности.  Люди  все  больше  осознают,  что  именно  творчество  является  важнейшей  составляющей  личного  счастья  и  профессионального  пути.  Творческие  люди  постоянно  идут  вперед  в  работе  —  открывают  предприятия,  живут  полноценной  жизнью,  встречаются  с  интересными  людьми,  путешествуют,  становятся  лидерами  в  компаниях,  потому  что  знают,  как  решать  проблемы  и  как  заряжать  энергией  других.

Различные  теоретические  концепции  творчества  появляются  в  результате  различных  взглядов  исследователей  на  предмет  творческого  подхода,  его  источников  и  творческих  продуктов.  Это,  соответственно,  связано  с  доминирующими  психологическими,  физиологическими,  социологическими,  педагогическими  теориями.

Различные  аспекты  творчества  и  творческого  подхода  исследовали  Г.  Гарднер,  Дж.  Гилфорд,  А.  Горальський  Г.  Грубер,  Р.  Кэттелл,  Я.  Пономарев,  К.  Тейлор,  Э.  Торренс,  Ю.  Трофимов,  Р.  Шмидт  и  др.  Ученые  Б.  Ананьев,  Г.  Арн-Хейм,  Н.  Брюсова,  Т.  Шпикалова  пришли  к  выводу,  что  трудовое  обучение  —  уникальный  учебный  предмет,  который  предоставляет  учащимся  много  возможностей  для  творческого  самовоплощения,  развития  образно-ассоциативного  мышления,  воображения,  фантазии,  художественного  восприятия  и  тому  подобное.

Н.  Кичук  определяет  творческую  личность  через  ее  интеллектуальную  активность,  творческое  мышление  и  творческий  потенциал  [1].  Творческая  личность,  по  мнению  В.  Андреева  —  это  такой  тип  личности,  для  которого  характерна  устойчивая,  высокого  уровня  направленность  на  творчество,  мотивационно-творческая  активность,  что  проявляется  в  органическом  единстве  с  высоким  уровнем  творческих  способностей,  которые  позволяют  ей  достичь  прогрессивных,  социально  и  лично  значимых  результатов  в  одной  или  нескольких  видах  деятельности.

Для  того  чтобы  формировать  творческую  личность  в  процессе  трудового  обучения  были  выделены  следующие  основные  свойства  личности:

·     смелость  мысли,  склонность  к  риску;

·     фантазия;

·     представление  и  воображение;

·     проблемное  видение;

·     умение  преодолевать  инерцию  мышления;

·     способность  обнаруживать  противоречия;

·     умение  переносить  учебные  достижения  и  опыт  в  новые  ситуации;

·     независимость;

·     альтернативность;

·     гибкость  мышления;

·     способность  к  самоуправлению.

Одним  из  существенных  факторов  в  формировании  личности  школьника  является  обеспечение  всестороннего  вхождения  его  в  творческую  жизнь,  а  для  этого  ему  необходимо  творческое  общение  и  деятельность  в  школе.  Анализ  экспериментальных  данных  позволяет  сделать  вывод,  что  творчески  неразвитый  человек  —  это  проблемная  и  конфликтная  личность.  Учащиеся,  лишенные  возможности  духовно  развиваться,  —  это  та  группа  общества,  которая  способна  негативно  изменить  стабильность  социума.  Поэтому  проблема  развития  творческих  способностей  подрастающего  поколения  —  проблема  не  только  психолого-педагогическая,  но  и  социально-педагогическая.

Предмет  трудовое  обучение  тесно  связан  с  развитием  личности.  Ведь,  по  своей  сути,  это  —  предмет  творческий,  поэтому  при  его  изучении  необходимо  сместить  акценты  от  фактически  ремесленного  обучения  к  формированию  и  развитию  творческой  инициативы,  поиска,  интеллектуального  обучения  его  содержания,  создание  реальных  условий  для  реализации  индивидуальных  возможностей  личности  каждого  ученика.  Творческое  направление  уроков  трудового  обучения  состоит  в  готовности  к  усовершенствованию  педагогической  деятельности,  конструированию  новых  структур,  поиска  оригинальных  форм,  которые  обеспечивали  бы  условия  для  эффективной  учебной  работы.

Наиболее  приоритетными  направлениями  формирования  творческого  подхода  на  уроках  трудового  обучения  считаем:

1.  Включение  в  урок  игры.

2.  Организация  совместной  деятельности.

3.  Нетрадиционные  уроки.

4.  Новейшие  педагогические  технологии.

Освоение  игровой  формы  организации  осуществляется  на  уроках  трудового  обучения,  где  учащиеся  участвуют  в  играх  по  правилам,  играх-ситуациях.  Учитель  моделирует  игровые  ситуации,  применяемые  на  уроках  трудового  обучения  в  школе.  Моделирование  является  своего  рода  упражнением  в  исполнении  педагогической  задачи.  В  результате  моделирования  игровой  ситуации  члены  группы  определяют  целевые  ориентации  игры  —  дидактические,  воспитательные,  социализирующие,  прогнозирующие  результат.  В  процессе  наблюдения,  анализа,  сравнительного  анализа  уроков  трудового  обучения  учащиеся  накапливают  впечатление  о  включении  игр  в  учебную  деятельность,  наглядные  представления  о  превращении  обычного  урока;  делают  выводы  о  том,  каким  образом  игры  влияют  на  их  развитие,  насколько  игра  обеспечивает  результативность  деятельности;  обосновывают  выбор  игры  учителем.

В  контексте  проблемы  творческого  направления  уроков  трудового  обучения  важным  структурным  компонентом  этого  феномена  мы  видим  педагогику  эмпауэрмента.  Методологической  основой  уроков,  построенных  с  использованием  средств  педагогики  эмпауэрмента,  является  положение  о  том,  что  ученик  —  это  активная  и  творческая  личность,  способная  познавать.  Эти  положения  требуют  построения  принципиально  новой,  отличной  от  традиционной,  модели  обучения  в  педагогике  эмпауэрмента,  педагогической  модели  человеческой  деятельности.

По  мнению  педагогов  А.  Пометун,  Л.  Пилипчатиной,  И.  Сущенко,  которые  использовали  модель  педагогики  эмпауэрмента,  в  процессе  обучения  школьники  получают  возможность  сформировать  собственный  образ  жизни  и  систему  ценностей,  понять,  как  повседневный  образ  жизни  каждого  человека  и  коллективов  влияет  на  состояние  окружающей  среды[3].

Термин  «empowerment»  (англ.)  образован  от  «empower»  —  уполномочивать,  давать  возможность  и  «ment»  —  суффикс  для  образования  существительного  со  значением  «процесс,  понятие,  действие»)  рассматривается  большинством  авторов  как  процесс  воодушевления  и  определяется  как  термин,  обозначающий  многомерный  социальный  процесс,  помогает  человеку  обрести  способность  контролировать  собственную  жизнь,  актуализировав  определенные  ресурсы,  «силу»,  «энергию»  и  т.  д.  [2,  с.  191].

Лингвистический  анализ  слова  «эмпауэрмента»,  по  мнению  Н.  Кривоконь,  буквально  означает  «предоставление  внутренней  силы»  другому  или  допуск  и  санкционирование  другого  на  использование  этой  силы.  Данное  понятие  очень  часто  используется  в  транслитерации  «эмпауэрмента»  с  различными  вариантами  толкования:  «повышение  компетентности»,  «мобилизация  потенциала»,  «повышение  результативности  (производительности)»,  «наделение  полномочиями»,  «делегирование»,  «усиление»,  «обретение  власти,  силы»  и  т.  д.  [2,  c.  192].

Таким  образом,  задача  педагогики  эмпауэрмента  заключается  в  нахождении  такого  учебного  материала,  который  привлекал  бы  ученика  в  конкретную  деятельность,  имеет  в  его  глазах  большое  значение,  интерес  и  побуждает  к  творчеству.  Необходимо  найти  типичные  виды  деятельности,  результаты  которых  по-настоящему  интересуют  учеников  и  которые  невозможно  выполнять  механически.

Ситуация  в  современном  мире  требует  глобальных  сдвигов  в  культурной  и  художественный  плоскости  —  изменений,  которые  бы  помогли  молодежи  понять,  почему  необходимо  выбирать  ответственный  образ  жизни  и  как  это  делать.  Большие  возможности  в  реализации  данного  подхода  имеют  уроки  трудового  обучения,  на  которых  реализуется  творческий  подход.

Итак,  успешное  решение  проблемы  творческого  подхода  на  уроках  трудового  обучения  средствами  технологии  эмпауэрмента,  заключается:  в  необычной  методике  преподавания;  в  предоставлении  определенной  самостоятельности  учащимся;  в  конструировании  и  изготовлении  нового  и  необычного  вида  информационной  наглядности;  в  стимулировании  и  самостимулирования  к  действиям  в  интересах  устойчивого  развития  и  устойчивого  образа  жизни.  Комплексный  подход  к  организации  уроков  трудового  обучения  приводит  к  качественным  изменениям,  создает  условия  для  творческой  деятельности  учащихся.

Список  литературы:

1. Кичук  Н.В.  От  творчества  учителя  к  творчеству  ученика  /Н.В.  Кичук.  Измаил,  1992.  —  96  с.
2. Кривоконь  Н.І.  Поняття  наснаження  в  аспекті  психології  соціально  ї  роботи/Н.І.  Кривоконь//Проблемизагальноїтапедагогічноїпсихології:зб.наук.пр.  Ін-ту  психології  імені  Г.С.  Костюка  НАПН  України.  К.,  2011.  —  Т.  ХІІІ,  —  ч.  3.  —  С.  190—198.
3. Пометун  О.І.  Уроки  для  сталого  розвитку:  посібник  для  вчителя  з  навчального  курсу  за  вибором  для  учнів  8-го  класу  загальноосвітніх  шкіл.  /  О.І.  Пометун,  Л.М.  Пилипчатіна,  І.М.  Сущенко.  Д.  :  «ЛІРА»,  2013.  —  100  с.