ОСОБЕННОСТИ  АГРЕССИВНОГО  ПОВЕДЕНИЯ  У  ДЕТЕЙ  ПОДРОСТКОВОГО  ВОЗРАСТА

Нурмашева  Алия  Кабдульакатовна

магистрант  2  курса,  кафедра  педагогики  и  психологии  ИнЕУ,  Республика  Казахстан,  г.  Павлодар

Е-mail: 

В  практике  и  обыденном  сознании,  а  в  литературе  психологии  и  педагогики,  подростковый  возраст  синонимичен  с  такими  прилагательными,  как:  «критический»,  «трудный»,  «дети  группы  риска»  и  «конфликтный».  При  этом  по  сей  день  не  изжито  мнение,  что  главной  причиной  кризиса  подросткового  возраста  являются  физиологические  изменения  в  организме  подростков.  Поэтому  часто  дается  ограниченное  определение  подросткового  возраста  как  пубертатного  периода,  где  половое  созревание  играет  основную  роль.  Но  в  работах  Д.И.  Фельдштейн  и  Л.И.  Божович  показано,  что  половое  созревание  оказывает  влияние  на  развитие  ребенка,  но  данное  влияние  опосредовано  отношениями  подростка  к  окружающему  миру,  сравнениями  себя  со  сверстниками  и  взрослыми;  во-вторых,  не  биологические  особенности  являются  определяющими  в  развитии  растущего  человека  как  личности,  а  его  выход  на  качественно  новую  социальную  позицию,  в  которой  реально  формируется  его  сознательное  отношение  к  себе  как  члену  общества  [2;  9].

При  этом  тревожны  моменты  в  поведении  некоторых  подростков,  такие  как  жестокость,  агрессивность,  могут  принимать  длительно-устойчивый  характер  обычно  в  ходе  стихийно-группового  общения,  которое  складывается  в  разнообразных  компаниях.  Однако  подобные  коммуникации,  система  отношений,  которые  могут  быть  построены  на  почве  антигуманных  законов  асоциальных  подростковых  групп,  не  является  следствием  генетической  предрасположенности,  либо  изначальной  агрессивности,  а  выступает  как  ситуация  замещения  при  неприятии  подростка  в  мир  социально  значимых  отношений  взрослых,  например,  как  ситуация  совместного  переживания  непонятности  ими.

Так  игнорирование  или  непонимание  взрослыми  истинных  мотивов  поведения  подростка,  а  также  реагирование  только  на  внешний  результат  его  деятельности,  либо  приписывание  подростку  не  соответствующих  реальности  мотивов,  могут  привести  к  внешнему  либо  внутреннему  сопротивлению  воспитательным  воздействиям. 

Интересно,  что  потребность  в  стихийно-групповом  общении  была  отмечена  лишь  у  14,5  %  подростков,  в  то  время,  как  фактически  в  данной  сфере  было  зафиксировано  у  56  %  12—15-летних.  Согласно  мнению  Д.И.  Фельдштейна,  такое  обстоятельство  может  быть  связано  с  тем,  что  если  потребность  подростка  в  личном  и  интимном  общении  в  основном  удовлетворяется,  то  его  потребность  в  социально-ориентированной  форме  в  39%  случаев  будет  неудовлетворенной,  что  обуславливает  преобладание  стихийно-группового  общения  [9,  с.  124].

Положение  подростка  в  современной  школе  довольно  сложно  и  неоднозначно.  С  одной  стороны,  положение  старших  накладывает  на  них  дополнительную  ответственность.  С  другой  стороны,  в  дисциплинарном  отношении,  по  своим  правам  он  остается  фактически  на  том  же  самом  уровне,  что  и  раньше.  Он  должен  безоговорочно  выполнять  все  требования  учителей  (часто  не  обоснованно  завышенные),  не  имеет  возможности  отстаивать  свою  точку  зрения.

Интересна  классификация  подростковых  групп,  приведенная  И.С.  Коном,  не  потерявшая  свою  актуальность  и  сегодня.  Итак,  подростковые  группы  он  делит  по  нескольким  параметрам:

·     по  их  юридическому  статусу  и  месту  в  социальной  системе  (официальные,  организованные,  институционализированные);

·     по  их  социально-психологическому  статусу  (группы  по  принадлежности  и  референтные  группы);

·     по  численности  (большие  и  малые);

·     по  составу  (возраст,  пол,  социальный  состав);

·     по  степени  стабильности  (постоянные,  временные,  эфемерные,  одноразовые,  случайные);

·     по  социально-пространственной  локализации  (внутришкольные,  внешкольные,  дворовые  уличные  и  т.  д.);

·     по  целям  и  функциям  (монофункциональные  или  полифункциональные);

·     по  типу  лидерства  (демократические  или  авторитарные);

·     по  идейно-политической  направленности  (просоциальные,  асоциальные  и  антисоциальные)  [5;  4].

Согласно  этому,  мы  полагаем,  что  было  бы  уместно  внести  некий  поведенческий  критерий  по  отношению  внутри  группы,  а  также  ее  проявлению  вовне,  а  именно  с  точки  зрения  характеристики  агрессивного  поведения,  например  лояльные  или  агрессивные. 

Раскрытие  характера  и  причин  проявления  агрессии  у  подростков  требует  проведения  точной  классификации  либо  условной  типологии.  П.Г.  Бельский,  в  ходе  классификации  трудных  подростков,  исходил  из  мотивации  их  поведения  и  выделял: 

1.  подростков,  которые  активно  стремились  удовлетворять  низменные  и  элементарные  потребности;

2.  слабовольных  детей,  которые  поддаются  внушаемости  и  подстрекательству;

3.  подростков,  которые  действуют  под  влиянием  истерии  [3]. 

И.А.  Невский  различает  следующие  типы  трудных  подростков:

·     с  педагогической  запущенностью;

·     с  социальной  запущенностью  (то  есть,  нравственно  испорченных);

·     с  крайней  социальной  запущенностью  [7]. 

Однако  нам  ближе  классификация  Л.М.  Семенюк,  которая  предложила  к  рассмотрению  четыре  группы  подростков  в  зависимости  от  их  поведения,  а  также  при  учете  направленности  на  их  личности.

1.  Подростки,  которых  характеризует  комплекс  моральных,  аномальных  и  примитивных  потребностей,  с  наблюдающими  деформациями  отношений  и  ценностей;

2.  Подростки,  у  которых  наблюдается  деформация  потребностей  и  ценностей;

3.  Подростки  с  конфликтов  между  позитивными  потребностями  и  деформированными  ценностями  и  отношениями.  Их  отличает  односторонность  интересов,  лживость  и  притворство.  Данные  дети  не  хотят  и  не  стремятся  к  достижению  успеха  и  являются  апатичными;

4.  Подростки,  которых  отличает  деформированные  потребности,  однако  и  отсутствие  определенных  интересов.  Они  мнительны  и  безвольны,  трусливы  [8]. 

5.  Е.И.  Казакова  выделяла  самые  существенные  характеристики  подростков  и  приводила  типичные  утверждения,  определяя  портрет  подростка:

·     «Я  очень  быстро  расту,  и  я  стесняюсь  своего  быстрого  роста».

·     «Я  очень  быстро  меняюсь  во  всех  отношениях,  я  сам  испытываю  дискомфорт  от  вечных  перемен  во  мне  и  вокруг  меня.  Я  так  нуждаюсь  в  прочном  фундаменте  вашей  любви  и  понимания».

·     «Я  очень  неуверен  в  себе  и  стараюсь  скрыть  эту  неуверенность  любым  доступным  для  меня  способом».

·     «Я  нуждаюсь  в  действии  и  движении  и  не  понимаю,  почему  вы  пичкаете  меня  своими  беседами  и  наставлениями».

·     «Я  не  готов  принимать  слова  и  советы  на  веру,  я  хочу  вырабатывать  свое  мнение  по  любому  вопросу».

·     «Я  люблю  все  яркое,  неожиданное,  интересное,  красочное.  Я  хочу  подражать  настоящим  героям,  мне  не  интересны  серые  будни  и  негероические  личности»  [6].

Исходя  из  этого,  можно  определить  ряд  моментов,  которые  характеризуют  своеобразие  подросткового  периода,  выливающиеся  в  точные  противоречия  подростка:  с  ровесниками,  собой  и  обществом  [1]. 

Согласно  теоретического  анализу  литературных  источников  нам  удалось  определить  постоянную  инвариантную  составляющую  определения  сути  агрессивного  поведения,  а  именно,  как  субъект-субъектного  взаимодействия,  которое  нацелено  на  причинение  вреда.  Причины  трансформации  мягких  форм  агрессивного  поведения  в  жесткое,  крайне  актуальны  для  изучения  в  среде  подростков,  так  как  данный  возрастной  период  характеризуется  познанием  области  действительности,  основы  которой  создают  формирование  личности  в  острых  формах.  Поэтому  понимание  агрессивных  форм  поведения  подростков  связано  с  особенностями  развития  в  данном  возрасте  и  своеобразием  условий  формирования  личности  подростков. 

Список  литературы:

1. Авдулова  Т.П.  Агрессивный  подросток.  М.:  Academia,  2008.  —  128  с.
2. Божович  Л.И.  Психология  формирования  личности.  1995.  —  258  с.
3. Вартанова  Э.  Педагогическая  психология.  М.:  Сфера,  2008.  —  450  с.
4. Казакова  Е.И.  Современный  подросток:  педагогические  проблемы  становления  личности.//Семья  и  школа  —  социальные  партнеры.  СПб,  2000.  —  96  с.
5. Кон  И.С.  В  поисках  себя.  Личность  и  ее  самосознание.  /  И.С.  Кон.  М..  Политиздат,  1984.  —  335  с.
6. Кон  И.С.  Психология  ранней  юности.  М.:  Просвещение,  1989.  —  192  с.
7. Невский  И.А.  Трудный  успех.  М.:  Просвещение.  1981.  —  112  с. 
8. Семенюк  Л.М.  Психологические  особенности  агрессивного  поведения  подростков  и  условия  его  коррекции.  Учебное  пособие.  М.:  1998.  —  96  с.
9. Фельдштейн  Д.И.  Психология  воспитания  подростка.  М.:  Знание,  1978.  —  48  с.