УЧЕНИЧЕСКОЕ  САМОУПРАВЛЕНИЕ  В  КЛАССЕ

Шамсиева  Дания  Газинуровна

студент  5  курса,  кафедра  педагогики  ЕИ  КФУ,  РФ,  г.  Елабуга

Е-mail:  shamsieva-1993@mail.ru

Веревкин  Игорь  Александрович

научный  руководитель,  старший  преподаватель  ЕИ  КФУ,  РФ,  г.  Елабуга

В  РФ  государственная  политика  в  области  образования  базируется  на  Конвенции  о  правах  ребенка,  Конституции  РФ  и  на  Федеральном  Законе  «Об  образовании  в  РФ»,  на  гуманистическом  характере  образования,  приоритете  общечеловеческих  ценностей,  жизни  и  здоровья  человека,  свободам  развития  личности,  воспитании  гражданственности,  трудолюбия,  любви  к  окружающей  природе,  Родине,  семье.  Это  означает,  что  данные  принципы  являются  неотъемлемой  долей  любого  самоуправления.

В  1992  году  был  принят  Закон  РФ  «Об  образовании»,  в  котором  нашла  предопределенное  воплощение  идея  демократизации  школы.  Поэтому  закону  каждая  школа  разрабатывает  свой  устав,  в  котором  имеет  право  устанавливать  конкретную  форму  демократического  самоуправления.  В  соответствии  с  ними  управление  образовательными  учреждениями  должно  было  строиться  на  принципах  единоначалия  и  самоуправления.  Распорядок  избраний  органов  самоуправления  обязан  сформироваться  уставом  учреждения.  Значительную  роль  в  самоуправлении  учреждения  отводилось  обучающимся.

В  настоящее  время  принят  новый  ФЗ  РФ  от  29.12.2012  года  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»,  в  котором  указано,  что  обучающимся  предоставляются  право  на  участие  в  управлении  образовательной  организацией  в  порядке,  установленном  ее  уставом  (ст.  34)  [6].

Современному  обществу  требуется  человек,  способный  самостоятельно  принимать  решения,  несущий  ответственность  за  себя  и  за  других.  Также  быстро  реагирующий  на  различные  жизненные  проблемы,  защищать  свои  права  и  круг  интересов,  то  есть  он  должен  владеть  признаками  лидера.  Ученики  приходят  в  школу  не  только  за  знаниями,  а  для  того  чтобы  готовиться  к  жизни.  И  немаловажную  роль  на  данном  ступени  развития  ребенка  играет  ученическое  самоуправление.

Ученическое  самоуправление  —  атрибут  коллектива  учеников  и  важное  обстоятельство  образования  коллективных  отношений.  Ученическое  самоуправление  —  такая  организация  групповой  (коллективной)  деятельности,  которая  основана  на  развитии  самостоятельности  детей  в  принятии  и  осуществлении  решений  для  достижения  существенных  групповых  (коллективных)  целей  [4]. 

Отталкиваясь  из  выше  привоженных  определений,  можно  сказать,  что  ученическое  самоуправление  функционирует  по  принципу  самоорганизации  учениками  своей  деятельности  на  основании  личных  круг  интересов  и  нужд,  в  которой  всякий  ученик  сможет  предопределить  собственное  место  и  осуществить  личные  способности  и  потенциалы.  Самоорганизация  раскрывает  перед  обучающимися  возможность  непосредственного  вступления  в  систему  гражданского  общества.  Сквозь  разнообразные  формы  коллективной  деятельности  у  обучающихся  развиваются  нужные  навыки  социального  взаимодействия,  укрепляются  умения,  с  одной  стороны,  брать  предопределенные  обязательства  и  осуществлять  их,  с  другой  стороны,  повиноваться  коллективной  дисциплине,  сопоставлять  собственные  круг  интересов  с  групповыми  и  коллективными.

Значение  ученического  самоуправления  содержится  не  в  управлении  одних  детей  другими,  а  в  обучении  всех  детей  началам  демократических  отношений  в  обществе,  в  обучении  их  процессом  управления  собой,  своей  жизнью  в  коллективе.  Ученическое  самоуправление  предначертано  ублаготворять  индивидуальные  нужды  обучающихся,  сосредоточенные,  прежде  всего  на  защиту  их  гражданских  прав  и  круг  интересов,  участие  в  решении  насущных  вопросов  общеобразовательного  учреждения.  Участие  обучающихся  в  ученическом  самоуправлении  содействует  формированию  более  четкой  и  осмысленной  гражданской  позиции  и  ценностного  отношения  к  себе  и  другим;  позволяет  поднять  социальную  компетенцию;  формировать  социальные  навыки  поведения  и  указаний  на  независимое  принятие  решений  в  социальных  проблемных  обстоятельствах.

В  ученическом  самоуправлении  каждый  обучающийся  может  показать  собственные  личностные  способности,  выбрать  себе  занимательное  дело,  сформировать  его  осуществление,  возлагая  на  себя  индивидуальную  ответственность  за  его  выполнение.

М.И.  Рожков  выделяет  некоторые  направления  деятельности  органов  ученического  самоуправления:

·     представительское  напрвление  —  ученики  могут  участвовать  в  обсуждении  школьных  вопросов,  принять  решения  и  участвовать  в  работе  классного  самоуправления;

·     решение  конфликтов  —  добровольное  участие  в  разрешении  проблем  внутри  школы;

·     информационное  направление  —  донесение  информации  о  классных  проблемах  и  путях  их  решения  до  учеников;

·     шефское  направление  -  организация  шефства  взрослых  над  меньшими;

·     внешние  cвязи  -  взаимодействие  с  внешкольными  строениями,  органами  самоуправления  соседних  школ,  притягивание  внешних  ресурсов  к  решению  вопросов  учеников  и  школы  в  целом;

·     организаторское  направление  —  создание  досуговых,  социально-значимых  и  других  инициатив  школьников;

·     правозащитное  направление  —  защита  прав  и  круг  интересов  учеников  в  школе.

Совершенствование  ученического  самоуправления  в  общеобразовательном  учреждении,  как  утверждает  М.Р.  Александрова,  зависит  от  значительности  решения  целого  порядка  условий:  организационного,  кадрового,  программно-методического,  социально-психологического  характера.

Организационные  условия  заключаются  в  том,  чтобы  самоуправление  в  школе  работало  на  всех  четырех  уровнях  (индивидуальный,  первичный  коллектив,  коллективы  школы  и  общешкольные  органы).  В  первую  очередь,  для  этого  надо  рассмотреть  педагогическую  обстановку,  в  которой  действует  данное  учреждение,  раскрыть  интересы  и  нужды  обучающихся  и  их  родителей.  Немаловажно  также  учитывать  особенности  класса,  его  профиль  [1,  c.  44].

Кадровые  условия  —  вероятность  профессионального  повышения  педагогов  в  сфере  самоуправления.  Организация  семинаров,  курсов,  педагогических  диспутов  по  наиболее  важным  вопросам  самоуправления  в  подробности  должно  быть  сформировано  в  рамках  обдуманной  системы  и  сосредоточено  на  осуществление  педагогического  мастерства  педагогов  [2,  с.  13].

Программно-методические  условия  полагают,  что  формирование  ученического  самоуправления  неосуществимо  без  основательного  программно-методического  снабжения  этого  вида  деятельности  на  всех  уровнях.

Цели  и  задачи  программно-методической  документации  должны  отобразить  общую  суть  развития,  важнейшие  принципы  педагогической  деятельности,  значимые  содержательные  линии  работы  по  развитию  ученического  самоуправления.  Это  наибольшая  задача,  решение  которой  может  быть  рассчитано  на  несколько  лет  под  руководством  наиболее  квалифицированных  педагогов  российской  школы.

Программные  разработки  обучения  навыкам  самоуправления  должны  охватывать  всевозможные  этапы  сложности  и  позволять  педагогу  найти  наилучший  вариант  работы  с  той  или  иной  группой  активистов  или  с  советом  ребенка  [1,  c.  45]. 

Социально  -психологические  условия.  Администрации  школы  рекомендуется  вести  разъяснительную  работу  среди  тех  педагогов,  кто  проявляет  сомнение  или  неприязнь  развитием  ученического  самоуправления.  Не  поощряется  внедрять  эту  воспитательную  программу  силой  или  искусственно,  так  как  педагог  должен  «созреть»  до  понимания  необходимости  тесного  взаимопонимания  с  обучающимися,  которые  будут  компетентно  и  упорно  бороться,  и  защищать  права  всех  школьников  [1,  c.  46].

По  мнению  М.П.  Нечаева,  директор  и  его  заместитель  по  воспитательной  работе  обязаны  непрерывно  помогать  и  поощрять  тех  педагогов,  кто  ведет  исследовательскую  работу,  инициативно  делится  своим  опытом,  приходит  на  помощь  коллегам,  работает  над  повышением  результативности  системы  самоуправления  [3,  c.  67].

Нужно  нравственное  и  материальное  поощрение  педагогов,  детей  и  родителей,  инициативно  участвующих  в  самоуправлении.  Об  их  вложении  в  совместное  дело  коллектива  обязаны  знать  все  участники.

Для  формирования  ученического  самоуправления  нужно  обширнее  употреблять  возможности  школьных  средств  массовой  информации  (школьные  стенгазеты,  радио  и  т.  д.),  а  также  компьютерные  технологии,  вероятности  всемирной  сети  Интернет  [4].

Нами  в  период  педагогической  практики  был  проведен  ряд  мероприятий  сосредоточенных  на  повышение  сплоченности,  ответственности  учащихся  за  дела  коллектива,  о  развитии  ученического  самоуправления  (классный  час  —  тренинг  на  сплочение  коллектива,  классные  часы  «Взаимоуважение  —  начало  сплоченности  классного  коллектива»,  «Избрание  актива  класса»,  «Способны  ли  Вы  распоряжаться  собой?»,  «Берем  власть  в  свои  руки»  и  др.).  На  контрольном  этапе  эксперимента  мы  получили  результаты,  удостоверяющие  о  том,  что  мероприятия,  проводимые  с  обучающимися  в  течении  месяца  позволили  существенно  повысить  уровень  развития  самоуправления  в  ученическом  коллективе.

Самоуправление  ступает  вперед,  когда  учащиеся  оказываются  в  обстоятельстве  выбора  и  сами  находят  решение  проблемы.  Оно  формируется  быстрее  там,  где  больше  показана  сфера  их  круг  интересов.  Великий  русский  педагог  В.А.  Сухомлинский  писал:  «Нельзя  сводить  духовный  мир  маленького  человека  только  к  учению.  Он  должен  быть  не  только  школьником,  но,  прежде  всего  человеком  с  многогранными  интересами,  запросами,  стремлениями»  [5,  с.  37].

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  класс  —  это  большой  коллектив,  а  ребятам  непосредственно  жить  в  коллективе,  коллективно  решать  свои  проблемы,  образовывать  свой  досуг.  В  развитии  таких  взаимоотношений  значительную  роль  играет  классное  самоуправление.  Самоуправление  учащихся  —  это  самостоятельное  проявление  инициативы,  принятии  ответственных  решений  коллектива.  Самоуправление  осуществится  благодаря  самооценке  деятельности  в  коллективе.

Список  литературы:

1. Александрова  М.Р.  Ученическое  самоуправление  как  условие  развитие  лидерских  качеств  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://festival.1september.ru/articles/413316/  (дата  обращения:  06.12.2014).
2. Бочкарев  В.И.  Директору  школы  о  самоуправлении.  М.:  Владос,  2001.  —  192  с.
3. Нечаев  М.П.  Методика  создания  и  развития  системы  школьного  самоуправления  //  Методист.  —  2006.  —  №  4.  —  C.  7—8.
4. Прутченков  А.Н.  Коммуникативные  навыки,  партнерские  и  лидерские  качества  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.ug.ru/archive/221  (дата  обращения:  18.10.2014).
5. Сухомлинский  В.А.  О  воспитании.  М.:  Просвещение,1979.  —  37  с.
6. Федеральный  закон  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  (ред.  от  21.07.2014)  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  (с  изм.  и  доп.,  вступ.  в  силу  с  21.10.2014)  (29  декабря  2012  г.)  //  Cобрание  законодательств  РФ.  2014.  №  53  (ч.  1).  ст.  34.