ФОРМИРОВАНИЕ  ГУМАННЫХ  ОТНОШЕНИЙ  У  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ  ИГРЕ

Минеева  Валентина  Геннадьевна

студент  6  курса,  кафедра  педагогики,  СГПИ  филиал  ПГНИУ,  РФ,  г.  Соликамск

Е-mail:  walyh@bk/.ru

Гилева  Анжела  Валентиновна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  СГПИ  филиал  ПГНИУ,  РФ,  г.  Соликамск

Изменение  процесса  общения  во  взрослой  и  детской  среде,  происходящие  под  влиянием  объективных  факторов,  таких  как  изменение  социокультурной  ситуации,  усиления  влияния  Интернета  и  СМИ,  сокращение  времени  «живого»  общения  из-за  трудовой  занятости  взрослых  и  др.,  влечет  за  собой  негативное  следствие  для  становления  и  развития  одного  из  ведущих  видов  деятельности  человека  —  общения  и  гуманизма  как  ценности  и  принципа  построения  отношений  между  людьми.  Дошкольное  детство  —  это  период  наиболее  интенсивного  формирования  личности,  в  ходе  которого  формируются  базовые  характеристики  личности,  осуществляется  подготовка  к  вхождению  в  довольно  сложную  социальную  жизнь.  Важно,  чтобы  в  период  дошкольного  детства  и  на  перспективу  ребенок  почувствовал  себя  человеком  среди  людей,  наполнился  социальными  эмоциями,  переживаниями,  представлениями.  Становление  понятия  «гуманные  отношения»  связано  с  исследованиями  в  философии,  педагогике  и  психологии.  При  этом  в  педагогике  и  психологии  вопрос  о  гуманных  отношениях  представлен  в  контексте  теорий  общения.  В  зарубежной  и  отечественной  науке  концептуальные  основы  разработки  проблемы  общения  связаны  с  трудами  А.А.  Леонтьева,  М.И.  Лисиной,  Ж.  Пиаже,  С.Л.  Рубинштейнаи  других  авторов,  которые  рассматривали  общение  как  важное  условие  психического  развития  человека,  его  социализации  и  индивидуализации,  формирования  личности.  В.В.  Абраменкова  характеризует  понятие  «гуманные  отношения»  применительно  к  детскому  возрасту  и  рассматривает  его  в  нескольких  значениях:  как  форму  межличностных  отношений,  основанных  на  принципах  гуманности;  как  совокупность  гармоничных  отношений  субъекта  с  миром,  другими  людьми  и  с  самим  собой.  Автор  отмечает,  что  закономерности  и  феноменология  развития  гуманных  отношений  к  другому  человеку  как  к  ценности  явились  предметом  изучения  в  концепции  деятельностного  опосредствования,  где  показано,  что  такой  тип  отношений  не  может  быть  сведен  к  проявлению  альтруизма,  эмпатии  и  так  называемого  «помогающего  поведения».  В  онтогенезе  такой  тип  отношений  формируется  в  процессе  совместной  деятельности  детей  со  взрослым  и  сверстниками  и  зависит  от  ее  содержания  и  ценностных  характеристик.  Опосредствованные  совместной  деятельностью  гуманные  отношения  в  детских  группах  имеют  уровневую  организацию,  которая  включает  функционально-ролевые,  эмоционально-оценочные  и  личностно-смысловые  отношения  между  сверстниками.  Становление  гуманных  отношений  в  онтогенезе  подчинено  общепсихологической  закономерности  развития  высших  форм  поведения,  обозначенной  как  параллелограмм  генезиса  опосредствования  (Л.С.  Выготский,  А.Н.  Леонтьев).  Большое  значение  имеет  взаимосвязь  когнитивного  фактора  и  социальных  эмоций.  Отзывчивое  отношение  к  сверстникам,  понимание  их  эмоционального  состояния  побуждает  детей  к  нравственно  ценным  поступкам,  оказывает  влияние  на  развитие  доброжелательных  взаимоотношений  между  ребятами,  способствует  установлению  обстановки  эмоционального  комфорта  для  каждого  воспитанника  в  группе  детского  сада.  Воздействие  на  интеллектуальную  сферу  ребенка  обеспечивает  формирование  знаний  о  нормах  и  правилах  поведения,  помогает  устанавливать  соответствие  между  правилом  и  возникшей  ситуацией,  выбирать  наиболее  адекватные  способы  поведения  в  ней.  Воздействие  на  эмоциональную  сферу  вызывает  у  ребенка  эмоциональный  отклик,  побуждающий  к  проявлению  гуманности,  сопереживания.

В  исследованиях  А.Г.  Рузской,  Е.О.  Смирновой,  подчеркивается  роль  игровой  деятельности  в  организации  общения  и  удовлетворении  потребности  в  общении  детей  старшего  дошкольного  возраста.  Игра  является  ведущим  видом  деятельности  в  период  дошкольного  детства,  что  определяет  доминирующее  значение  в  формировании  всего  спектра  гуманных  отношений  —  со  взрослыми,  со  сверстниками,  с  окружающими  людьми.  Сюжетно-ролевая  игра  —  это  тот  вид  игры  ребенка  дошкольного  возраста,  который  отличается  от  других  видов  игр  проявлением  творчества,  эмоциональной  насыщенностью,  самостоятельным  характером  организации.  Она  наиболее  естественная  среда  для  ребенка,  в  которой  он  учится  общаться,  взаимодействовать  со  сверстниками,  вживаться  в  различные  социальные  роли  и  выполнять  ролевые  действия,  которые  он  сможет  воплотить  только  в  ее  условиях.  Сюжетно  —  ролевая  игра  служит  подготовкой  к  вхождению  детей  в  социальный  мир  взрослых  людей.

А.В.  Гилева  отмечает,  что  основными  структурными  элементами  сюжетно-ролевой  игры  являются:  игровой  замысел,  который  определяет  направленность  сюжетно-ролевой  игры;  сюжет  или  содержание  игры,  который  представляет  собой  отражение  ребенком  окружающей  его  йствительности;  роль,  которая  является  центром  игры  —  средство  реализации  сюжета  или  игровая  позиция  ребенка;  игровые  действия  —  действия,  выполняемые  ребенком  в  соответствии  с  выполняемой  ролью;  правила  игры  —  которые  определяют  поведение  играющих,  задаются  детьми  или  предлагаются  взрослыми. 

Изучая  коммуникацию  детей  в  ходе  игры,  Е.О.  Смирнова  определила  понятие  «культура  ролевого  общения»,  под  которым  понимается  «умение  организовать  коммуникативную  деятельность,  содержание  которой  представляет  совокупность  информации,  циркулирующей  в  условиях  воображаемой  ситуации,  направленной  на  реализацию  взятой  роли  с  помощью  речевых  и  поведенческих  средств  общения,  соотнесенных  с  этическими  нормами»  [4,  с.  31].  Обсуждению  игрового  замысла,  плана  игры,  созданию  игровой  обстановки,  анализу  игры,  а  значит,  и  достижению  взаимопонимания  будет  способствовать  реальное  общение,  реализующее  реальные  отношения.

Исследования  A.A.  Бодалева  показали,  что  ребенок  воспроизводит  в  игре  образ  другого  человека,  при  этом  каждое  игровое  действие  оценивается  и  товарищами  и  самим  дошкольником  с  точки  зрения  соответствия  этого  действия  образцу.  В  результате  такого  сопоставления  в  игре  собственного  облика  и  поведения  с  обликом  и  поведением  другого  человека  у  ребенка  развивается  осознание  внешних  и  внутренних  особенностей  сверстников.  Н.Я.  Михайленко,  H.A.  Короткова,  Н.Ф.  Тарловская  считают,  что  в  игровом  взаимодействии  детей  наблюдается  тенденция  не  только  к  содержательному  развертыванию  игры,  но  и  к  слаженному  взаимодействию,  основанному  на  умении  детей  пояснить  друг  другу  игровые  замыслы,  согласовать  их  в  процессе  игры  [2].

Ребенок  в  своих  взаимоотношениях  со  сверстниками  начинает  принимать  во  внимание  их  интересы,  появляется  чувство  «Мы»,  формируется  умение  подчиняться  коллективной  дисциплине  с  целью  достижения  взаимопонимания  друг  с  другом.  Благодаря  игре  происходит  воспроизведение  и  усвоение  детьми  реальных  взаимоотношений,  т.  к.  согласование  усилий,  требует  постоянного  соотнесения  себя  с  партнером,  определения  места  и  позиции  каждого.  В  отношениях  детей  старшего  дошкольного  возраста  отмечается  наличие  гуманных,  доброжелательных  отношений  в  группе  сверстников,  выражающихся  в  готовности  субъекта  чувствовать,  переживать,  действовать  так,  как  если  бы  этим  другим  был  он  сам.

Таким  образом,  сюжетно-ролевые  игры  как  особый  вид  игр  детей  старшего  дошкольного  возраста  позволяют  детям  «приблизиться»  к  миру  взрослых  с  помощью  создания  определенного  сюжета  и  проигрывания  необходимых  ролей;  в  сюжетно-ролевых  играх  отражается  уровень  проникновения  ребенка  в  мир  взрослых.  Они  играют  важную  роль  в  формировании  гуманных  отношений,  так  как  именно  в  них  играющим  необходимо  придерживаться  правил,  выполнять  определенные  действия,  прислушиваться  к  мнению  друг  друга,  согласовывать  свои  действия,  испытывать  и  демонстрировать  сочувствие,  сопереживание,  участие  в  деятельности  и  настроении  другого.

Список  литературы:

1. Гилева  А.В.  Игра  и  развитие  ребенка  в  дошкольном  возрасте:  Курс  лекций  [Текст]  /  А.В.  Гилева.  Соликамск,  2007.  —  80  с.
2. Короткова  Н.,  Михайленко  Н.  Педагогические  принципы  организации  сюжетно-ролевой  игры  [Текст]/  Н.  Короткова,  Н.  Михайленко  //Дошкольное  воспитание.  —  2010.  —  №  4.  —  С.  23.
3. Лисина  М.И.  Формирование  личности  ребенка  в  общении  [Текст]:  /  М.И.  Лисина;  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  СПб.:  Питер,  2009.  —  276  с.
4. Смирнова  Е.О.  Особенности  общения  с  дошкольниками  [Текст]:  учеб.  пособие  для  студ.  сред.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  ВЛАДОС,  2005.  —  338  с.