Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 17 марта 2015 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Лаврентьева Н.О. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЗА СЧЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ПЕРЕДАЧИ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(30). URL: http://sibac.info/archive/guman/3(30).pdf (дата обращения: 13.11.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ  ОБУЧЕНИЯ  АНГЛИЙСКОМУ  ЯЗЫКУ  ЗА  СЧЕТ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ  СРЕДСТВ  ПЕРЕДАЧИ  АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ  ИНФОРМАЦИИ

Лаврентьева  Наталья  Олеговна

студент  4  курса,  кафедры  филологии  ВКГУ,  Республика  Казахстан,  г.  Усть-Каменогорск

E-maillavrenteva.natalya@inbox.ru

Федосова  Светлана  Александровна

научный  руководитель,  канд.  филолог.  наук,  доцент  ВАК,  Республика  Казахстан,  г.  Усть-Каменогорск

 

Сочетание  слова  и  наглядности  —  это  одно  из  самых  распространенных  явлений  в  современной  практике  обучения  английскому  языку.  Задачи  обучения  решаются  успешнее  в  том  случае,  когда  использование  языка  опирается  на  непосредственное  восприятие  обучающимися  предметов  и  их  изображений.  При  сочетании  слова  и  наглядных  средств,  умственная  деятельность,  характеризуется  соединением  непосредственного  восприятия  с  понятийным  аппаратом  мышления  [1,  с.  219].

В  процессе  обучения  иностранного  языка  используются  различные  виды  наглядности  и  соответственно,  различные  наглядные  пособия.  Важное  место  занимает  изобразительная  наглядность,  которая  имеет  своей  целью  —  дать  отображение  реального  мира  (фотографии,  рисунки,  картины).

Здесь  имеет  место  подчеркнуть  особую  роль  слуховой  наглядности,  в  процессе  реализации  которой,  у  учащегося  создаются  определенные  образы  —  эталоны.  Структура  таких  образов  заключает  в  себе  3  компонента:  слуховой,  артикуляционный  и  зрительный.  Для  выработки  речевых  умений  и  навыков  следует  исходить  из  необходимости  создания  единства  отмеченных  компонентов,  однако  слуховой  компонент  образа  определяется  психологами  в  качестве  доминирующего  [2,  c.  16—17].

Если  раньше  для  передачи  звукового  и  визуального  материала  основными  средствами  являлись  речь  в  записи  на  магнитофонную  ленту,  грампластинки  или  транслируемая  речь  по  радио,  а  также  фильмоскопы  и  кодоскопы,  то  сегодня  для  передачи  аудиовизуальной  информации  идет  активный  процесс  внедрения  и  применения  средств  мультимедиа,  которые  способны  в  ряде  случаев,  существенно  повысить  эффективность  обучения.

Внедрение  средств  мультимедиа  является  не  модой,  а  велением  времени.  Информатизация  обучения  становится  характерным  признаком  новой  организации  учебного  процесса;  в  век  научно-технической  революции  она  превращается  в  объективную  необходимость  [3,  с.  32—35].

Такие  исследователи  как:  Д.А.  Быстров,  М.Н.  Морозов.  А.И.  Танаков.  Описываю  обучающие  системы,  за  счет  которых,  повышается  эффективность  процесса  обучения  школьников  средствами  мультимедиа,  благодаря  существующей  возможности  которых,  можно  осуществлять  виртуальные  путешествия,  которые  переносят  учащегося  в  виртуальный  мир,  позволяющие  проанализировать  определенные  события  или  явления.  С  помощью  виртуальной  реальности,  возможно  посетить  любую  страну  мира,  ознакомить  учеников  со  страной  и  культурой  изучаемого  языка.

В  подобном  виде  деятельности  происходит  формирование  и  развитие  навыков  обучающихся  по  поиску  необходимых  для  них  сведений,  отборе  нужных  из  большого  количества  информации.

Средства  и  технологии  мультимедиа  обеспечивают  возможность  интенсификации  обучения  и  повышения  мотивации  обучения  за  счет  применения  современных  способов  обработки  аудиовизуальной  информации  (наложение  или  перемещение  визуальной  информации,  смешение  различной  аудиовизуальной  информации,  фиксирование  выбранной  части  визуальной  информации  и  т.  д.).

Как  отмечают  исследователи,  Д.А.  Быстров,  М.Н.  Морозов,  А.И.  Танаков,  о  которых,  уже  было  упомянуто  выше,  реальной  мотивацией  использования  мультимедиа  обучающимися  для  решения  образовательных  задач  может  быть  удовольствие  от  работы  с  обучающей  программой.  Следовательно,  для  образовательных  аудиовизуальных  средств,  чтобы  быть  эффективными  в  школе,  важным  является  не  только  полезность,  но  и  возможность  доставить  удовольствие  детям.

В  настоящее  время  мультимедиа  является  эффективной  образовательной  технологией,  благодаря  гибкости  и  интеграции  различных  типов  учебной  информации,  а  также  благодаря  возможности  учитывать  индивидуальные  особенности  учащихся  [5,  с.  280].

Мультимедийная  технология  позволяет  обеспечить  при  решении  задач  автоматизации  интеллектуальной  деятельности  объединение  возможностей  ЭВМ  с  традиционными  для  нашего  восприятия  звуковой  и  видеоинформацией  для  синтеза  трех  стихий  (звука,  текста  и  графики).

При  использовании  мультимедийных  учебных  материалов  развиваются  способности  воспринимать  информацию  с  экрана,  перекодировать  визуальный  образ  в  вербальную  форму,  оценивать  качество  образного  ряда  и  осуществлять  изобразительность  в  поиске  и  оформлении  информации  [3,  с.  49].

Психологи  отмечают  положительное  влияние  мультимедийных  технологий  на  развитие  мыслительных  процессов  человека:  памяти,  внимания,  воображения,  а  также  логического  мышления  и  творческого  потенциала.  Средства  мультимедиа  открывают  большие  возможности  для  личностной  реализации  и  духовного  развития  личности.  Мультимедийные  средства  в  отличие  от  распространенных  словесных  методов  подачи  информации,  дают  возможность  оказывать  одновременное  воздействие  на  несколько  органов  восприятия  человека  (зрение,  слух,  осязание),  передача  знаний  в  разнообразных  ощущениях  оказывает  непосредственное  воздействие  на  долговременную  память,  а  как  следствие  этого  прочное  усвоение  нового  материала.  Экспериментально  установлено,  что  при  устном  изложении  материала  обучаемый  за  минуту  воспринимает  и  способен  переработать  до  одной  тысячи  условных  единиц,  а  при  «“подключении  ”  органов  зрения  до  100  тысяч  таких  единиц»  [5,  с.  283].

Использование  мультимедиа  технологий  сказываются  сразу  на  нескольких  аспектах  учебного  процесса:

1.  Стимулирование  когнитивных  аспектов  обучения,  таких  как  восприятие  и  осознание  информации.

2.  Развития  навыков  совместной  работы  и  коллективного  восприятия  у  обучаемых.

3.  Развитие  у  изучающих  язык  более  глубокого  подходу  к  обучению,  и,  следовательно,  влечет  к  формированию  более  глубокого  понимания  материала  [3,  с.  39].

На  протяжении  педагогической  практики  с  19.01.  2015  по  27.  02.  2015  нами  было  проведено  исследование,  целью  которого  являлось  определить  эффективность  использования  мультимедийных  средств  передачи  аудиовизуальной  информации.  Целевой  группой  исследования  стали  группы  учащихся  восьмых  классов,  школы-гимназии  №  38,  с  углубленным  изучением  английского  языка.  В  ходе  экспиремента  нами  проводились  уроки,  по  результатам  последнего  из  них,  мы  оценили  эффективность  применения  мультимедиа  на  уроках  иностранного  языка.  В  группе  8  «А»  класса  нами  были  проведены  традиционные  уроки,  без  использования  каких-либо  технических  средств  обучения.  Где  присутствовали  такие  формы  работы,  как:  устная  работа  с  учителем,  работа  с  книгой,  раздаточным  материалом  и  письменная  работа  в  тетрадях.

Аналогичные  урок,  но  уже  с  использованием  аудиовизуальных  средств  обучения,  мы  проводили  в  группе  8  «Б»  класса,  где,  хочу  отметить,  количество  слабых  учеников  на  10  %  больше,  чем  в  8  «А»  классе.  Учащимся  были  предложены  следующие  формы  организации  учебной  деятельности:  просмотр  видео,  прослушивание  аудиозаписи,  работа  с  интерактивной  доской,  показ  презентаций.  Мне  бы  хотелось  заметить,  что  материал  уроков  в  двух  классах  подавался  одинаковый,  но  с  использованием  разных  средств  для  его  активизации.  В  конце  последнего  из  20  уроков,  в  обоих  случаях,  был  проведен  контрольный  тест,  итоги  которого,  оказались  следующие:  в  8  «А»  классе  справились  на  отлично  —  3  ученика,  из  девяти  присутствующих,  4  учащихся  были  оценены  на  отметку  4  (хорошо),  два  ученика  выполнили  работы  удовлетворительно.  В  8  «Б»  классе,  из  девяти  учащихся,  4  —  справились  на  «пять»  баллов,  5  учеников  были  оценены  на  4  (хорошо).  Плохих  оценок  в  этом  классе  не  было.

Как  вы  видите,  по  результатам  исследования,  в  группе  с  использованием  аудиовизуальных  средств  обучения  учащиеся  лучше  справились  с  проверочным  тестом.  Также  в  ходе  исследования,  нами  было  проанализировано  процентное  соотношение  качества  знаний  в  8  «Б»  классе.  Для  сравнения  мы  взяли  результаты  контрольного  теста  прошлой  четверти  и  результаты  последнего:  общий  процент  качества  знаний  по  итогам  прошлой  четверти,  составляет  77,  7  %,  а  по  результатам  проведенных  нами  уроков,  качество  знаний  составляет  100  %.  Из  чего  можно  сделать  вывод,  что  в  данном  случае  качество  качества  образования  при  использовании  технических  средств  передачи  информации  увеличилось  на  22,3  %.

Комплексное  восприятие  зрительной  и  слуховой  информации  является  для  обучающихся  психологически  более  выгодным,  поскольку  при  одновременном  использовании  нескольких  каналов  восприятия  в  процессе  обучения  английского  языка,  достигается  интеграция  (объединение)  информации,  доставляемой  несколькими  различными  органами  чувств.

Кроме  того,  неоспоримым  преимуществом  использования  аудиовизуальных  средств  в  процессе  обучения  является  то,  что  их  использование  ставит  учащихся  в  такие  условия,  которые  приближаются  к  условиям  иноязычного  окружения.  Известно,  что  в  условиях  полного  иноязычного  окружения,  человек  овладевает  иностранным  языком  быстрее  и  легче,  объясняется  это  тем  обстоятельством,  что  решающим  фактором  овладения  иностранной  речью,  является  не  теоретическое  изучение  языка,  а  практическая  иноязычно-речевая  деятельность,  что  в  свою  очередь,  приучает  учащихся  не  прибегать  к  средствам  родного  языка  и  мыслить  на  изучаемом  языке  без  перевода.  Обильное  слушание  аудиоматериалов  на  иностранном  языке  в  значительной  мере  способствует  развитию  у  учащихся  внутренней  иноязычной  речи,  на  основе  которой,  у  них  быстрее  и  легче  образуются  навыки  и  развиваются  умения  активного  говорения.

В  то  же  время  при  просмотре  слайд-фильмов  (если  на  экране  развивается  последовательный  ход  каких-либо  событий)  учащиеся  могут  не  только  слышать  речь  преподавателя,  но  и  давать  к  ним  собственные  пояснения  на  изучаемом  языке  (в  форме  простого  описания  видимого  или  в  форме  рассказа).  Учащиеся,  в  таком  случае,  могут  тренироваться  не  только  в  рецептивной  и  в  репродуктивной,  но  и  в  продуктивной  иноязычной  речи,  которые  методисты  и  преподаватели  чаще  всего  называют  «спонтанной»  (неподготовленной  речью)  [2,  с.  164—165].

Следовательно,  аудиовизуальные  средства  обучения  способствуют  развитию  у  учащихся  именно  устной  иноязычной  речи,  что  полностью  соответствует  психологическим  закономерностям,  как  владения,  так  и  овладения  иноязычно-речевой  деятельностью.

Английский  язык  является  средством  общения,  и,  так  же  как  и  другие  языки,  представляет  собой  средство  получения  и  передачи  информации.  Поскольку  научение  иноязычному  говорению  является  основной  целью  преподавателя  английского  языка,  мультимедийные  технологии  становятся  эффективным  средством  обучения  английскому  языку,  так  как  они  дают  огромные  возможности  аутентичной  коммуникации.  Речевые  навыки  учащихся  формируются  не  на  должном  уровне  или  не  формируются  вообще  в  условиях  отсутствия  иноязычной  среды  [5,  с.  280].

Мультимедийное  общение  выступает  альтернативой  искусственно-созданного  общения,  проходящего  без  участия  носителей  языка.  С  помощью  мультимедийных  средств  можно  осуществлять  диалоги  с  представителями  любых  англо-говорящих  стран.

В  подобном  виде  деятельности  происходит  формирование  и  развитие  навыков  обучающихся  по  поиску  необходимой  для  них  сведений,  отборе  нужных  из  большого  количества  информации.

Таким  образом,  аудиовизуальные  средства  обучения  и  в  частности  средства  мультимедиа  являются  эффективным  источником  повышения  качества  обучения,  за  счет  яркости,  выразительности  и  информационной  насыщенности  зрительно-слуховых  образов,  воссоздающих  ситуации  общения  и  знакомящих  со  страной  изучаемого  языка.  Повышается  мотивационная  сторона  обучения,  а  систематическое  применение  аудиовизуальных  средств  позволяет  создать  атмосферу  языковой  среды  на  всех  этапах  занятий  [6,  с.  232].

Мультимедиа  может  использоваться  в  контексте  самых  различных  стилей  обучения  и  восприниматься  различными  людьми:  некоторые  предпочитают  воспринимать  иностранный  язык  посредством  чтения,  другие  —  посредством  восприятия  речи  на  слух,  а  кто-то  —  с  помощью  просмотра  видеоматериалов  и  т.  д.

Использование  мультимедиа  технологий  позволяет  работать  с  учебной  информацией  по-разному  —  человек  сам  решает,  как  изучать  материалы,  как  применять  возможности  средств  мультимедиа,  и  как  реализовать  работу  со  своими  соучениками.  Таким  образом,  учащиеся  становятся  непосредственными  активными  участниками  учебного  процесса.

 

Список  литературы:

  1. Артемов  В.А.  Психология  обучения  иностранным  языкам.  М.,  «Просвещение»,  1969  —  279  с.
  2. Беляев  Б.В.  Очерки  по  психологии  обучения  иностранным  языкам.  М.:  Просвещение,  1965  —  277  с.
  3. Григорьев  С.Г.,  Гриншкун  В.В.  Информатизация  образования.  Фундаментальные  основы  DOC.  Учебник.  М.,  2005  —  231  с.
  4. Громова  О.А.  Аудиовизуальный  метод  и  практика  его  применения.  М.,  «Высшая  школа»,  1997  —  100  с.
  5. Хлызова  Н.Ю.  Мультимедиа  и  их  возможности  в  организации  процесса  обучения  студентов  английскому  языку  //  Педагогическая  теория,  эксперимент,  практика  /  Ред.  Т.А.  Стефановская.  Иркутск:  Изд-во  Иркут.  Ин-та  повыш.  квалиф.  работ.  образования,  2008  —  275—286  с.
  6. Щукин  А.Н.  Обучение  иностранным  языкам:  теория  и  практика:  Учебное  пособие  для  преподавателей  и  студентов.  М.:  Филоматис,  2004  —  416  с.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий