ПРИМЕНЕНИЕ  ИГРОВЫХ  ПРИЕМОВ  НА  УРОКАХ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО  ИСКУССТВА  В  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССАХ

Ишмухаметова  Гульназ  Талгатовна

Кулакова  Елена  Владимировна

Петрова  Марина  Владимировна

студенты  3  курса,  кафедры  педагогики  начального  образования  ФГБОУ  ВПО  СФ  «Башкирский  государственный  университет»,  РФ,  г.  Стерлитамак

E-mail:  lilia-1111@mail.ru

Жданова  Лилия  Ульфатовна

научный  руководитель,  старший  преподаватель,  ФГБОУ  ВПО  СФ  «Башкирский  государственный  университет»,  РФ,  г.  Стерлитамак

Игра  имеет  огромную  роль  в  жизни  любого  ребенка,  так  как  игра  захватывает  его  мысли  и  чувства.  С.Л.  Рубинштейн  писал:  «…В  игре,  как  в  фокусе,  собираются,  в  ней  появляются  и  через  нее  формируются  все  стороны  психической,  жизни  личности»  [3].

Каждый  ребенок  любит  играть,  но  не  любой  любит  учиться.  А  нельзя  ли  учиться  играя?  Конечно  же,  можно.  Самый  простой  способ  —  рисование,  т.  к.  ребенок  рисование  воспринимает  как  игру  и  относится  к  нему  как  увлекательному  занятию,  а  не  как  взрослые,  как  занятию  серьезному.  Ребенок,  воображая  и  фантазируя  во  время  занятия  рисованием,  чувствует  себя  более  взрослым,  как  будто  занимается  чем-то  важным,  нужным  для  окружающего  мира  делом.  А  ведь  на  самом  деле  это  так.  При  занятии  рисованием  развивается  мелкая  моторика,  что  напрямую  влияет  на  мозг,  развивая  его  как  физически,  так  и  умственно.  Чем  лучше  рисует  ребенок,  тем  он  лучше  рассуждает  логически,  больше  видеть  разное,  слушает  внимательнее.  Под  руководством  умелого  и  опытного  педагога  ребенок  научиться  правильно,  отображать  окружающий  мир,  но  он  должен  этого  сделать  ненавязчиво,  как-будто  расширяет  всего  лишь  кругозор  и  внушает  морально-этические  нормы.  Так  же  уроки  рисования  облегчает  ребенку  усвоить  знания  по  многим  предметам,  например,  по  математике,  т.  к.  они  развивают  пространственное  мышление  и  абстрагирование.  Конечно,  не  всякий  ребенок  станет  художником  или  скульптором,  но  любой  станет  творческой  личностью,  то  есть  человеком,  способным  выра­зить  мысли  и  чувства  оригинальным  образом  [2].

Нет  детей  без  таланта,  а  есть  те,  которые  не  сумели  проявить  свои  природные  таланты.  Поэтому  задача  учителя  помочь  ребенку  выявить  эти  таланты.

У  детей  начальных  классов  ведущей  деятельностью  остается  еще  игра,  поэтому  и  учиться  надо  играя.  На  любом  уроке  можно  применять  игры  такие,  как  сюжетно-ролевые,  дидактические  и  подвижные.  Любая  игра  доставит  ребенку  радость  и  восторг.  Игра  и  изобразительная  деятельность  имеют  много  общего,  т.  к.  основой  этих  видов  деятельности  является  впечатление  детей,  которые  они  получают  из  окружающего  мира,  дома,  школы.  Взаимосвязь  между  игрой  и  рисованием  дает  возможность  изобразительную  деятельность  сделать  более  интересной,  привлекательной  для  детей,  вызывает  у  них  яркие  эмоции,  начинают  понимать  мотив  деятельности,  что  обеспечивает  эффективность  того,  что  ребенок  не  просто  рисует  или  лепит,  а  с  помощью  изображений  передает  образы  сферы,  тем  самым  невзначай  создавая  новые  игры.  Эти  новые  игры  можно  отнести  к  дидактическим  и  настольно-печатным  играм.

На  уроках  должны  применяться  такие  игры,  которые  побуждают  детей  принимать  на  себя  роль  тех  или  иных  персонажей  и  их  действия.  Например,  дети  в  роли  художника  рисуют  картины,  в  роли  народных  мастеров  расписывают  посуду,  игрушки,  части  одежды  и  т.  п.  Игровые  приемы  на  уроках  дают  положительные  результаты  во  всех  возрастных  группах.

Если  к  детям  на  урок  придет  веселая  Петрушка  и  попросит  нарисовать  и  вырезать  ему  друзей,  то  дети  с  удовольствием  это  сделают.  Потом  можно  рассматривать  героев  и  «поговорить»  с  ними  о  них  [1]. 

Еще  можно  разыграть  такую  ситуацию:  лесные  животные  захотели  ехать  в  гости  к  ребятам,  но  ехать  не  на  чем.  Тогда  детям  можно  предложить  нарисовать  для  зверят  вагончик  и  паровозик.  Дети  с  восторгом  приступают  к  работе.  Можно  предложить  детям  нарисовать  вагончик  определенного  цвета,  затем  на  длинном  столе  выстроить  вагончики,  затем  рассадить  зверят.  Таких  примеров  множество.  «Сказочный  остров»  —  мальчики  рисуют  сказочных  героев,  море,  острова,  а  девочки  —  дома,  деревья,  цветы.  «Домик  для  кукол»  —  дети  выступают  в  роль  архитекторов,  при  этом  они  рисуют  какие-то  детали  дома,  а  затем  собирают  один  большой  дом.  После  дети  благоустраивают  сад  возле  дома,  рисуют  улицу,  машины,  автобусы.  «Уголок  природы»  —  сначала  ребята  вместе  с  учителем  обсуждают,  какие  высадить  цветы,  растения,  какие  будут  жить  в  клетках  птицы,  какой  будет  аквариум,  и  какие  рыбки  будут  там  плавать.  Большой  лист  бумаги  —  это  уголок  природы.  Ребятам  можно  предложить,  чтобы  они  нарисовали  элементы  уголка,  затем  вырезать  и  приклеить  их  на  этот  большой  лист  бумаги.  На  уголке  появятся  разноцветные  цветы,  птички,  растения  и  т.  д.  [1].

«Украшение  елки»  —  дети  рисуют,  вырезают  елочные  игрушки  и  украшают  ими  елку.  «Изобрази  свою  любимую  игрушку»  —  дети  могут  нарисовать,  налепить,  вырезать,  наклеить  свою  любимую  игрушку.  И  безсомненно  каждый  ребенок  расскажет  много  интересного  про  свою  игрушку,  и  в  глазах  детей  можно  увидеть  много  радости,  восторга,  сопереживания.

Игры,  игровые  приемы  на  уроках  изобразительного  искусства  способствуют,  как  уже  говорилось  выше,  эстетическому  и  нравственному  воспитанию,  но  при  этом  создаются  благоприятные  условия  для  общения  детей  с  учителем  и  друг  с  другом.  Это  видно  из  выше  перечисленных  примеров.  Общение  происходит,  когда  учитель  и  дети  обсуждают,  договариваются,  оценивают  работу  других,  оказывают  помощь,  одним  словом  приобретают  навыки  сотрудничества.  Немаловажную  роль  для  детей  играет  и  оценка  учителя  их  работ.

Среди  игр  самыми  эффективными  являются  сюжетно-ролевые.  Потому  что  такие  игры  обогащают  содержание  игр  и  изобразительной  деятельности,  углубляют  познание  окружающего  мира,  воспитывает  положительное  отношение  к  явлениям  и  событиям,  происходящие  в  жизни.  Поэтому  эта  связь  должна  быть  разносторонней:  дети  могут  создавать  предметы  для  игры  и  отражать  сюжеты  игр  в  аппликации,  рисунках,  лепке  [1].

Изображение  хода  игры  или  игровых  персонажей  для  детей  более  увлекательный  процесс,  чем  просто  что-то  нарисовать,  вырезать  или  лепить.  Во  время  игры  дети  в  них  «живут»,  поэтому  изображая  игру,  ребята  рассказывают  про  нее,  т.  е.  во  что  и  как  играл.  При  этом  задача  учителя  помочь  детям  отражать  рисунки  более  полными  и  выразительными,  предлагая  вспомнить  наиболее  интересные  моменты  игры.  Наблюдения  педагогов  показывают,  что  обогащение  содержания,  атрибутов  игры  влияют  на  развитие  изображаемого  сюжета  [4].  Пусть  дети  рисуют  сюжеты  одной  игры,  но  они  будут  редко  повторяться,  т.  к.  каждый  ребенок  передает  свои  впечатления,  переживания,  отношение  по-своему.

Большие  возможности  для  всестороннего  развития  и  воспитания  детей  в  творческом  направлении  на  уроках  изобразительного  искусства  дает  конструирование  и  игры  —  драматизации.  Игры  —  драматизации  строятся  по  мотивам  литературных  произведений,  поэтому  у  детей  должны  быть  четкие  представления  о  героях,  а  также  уметь  их  представлять  в  игре,  передавая  характеры,  действия  персонажей.  Для  таких  игр  детям  можно  предложить  изготовить  декорации  или  их  частей,  детали  костюмов,  масок.  Подготовка  к  игре  объединяет  детей,  а  саму  игру  делает  более  интересной,  дает  каждому  ребенку  возможность  выразить  в  рисунках  свои  представления  о  произведении  и  о  его  героях.  Связь  театрализованной  игры  и  изобразительной  деятельности  активизирует  детей,  вызывает  положительные  эмоции  и  отношение  к  игре,  рисованию,  лепке,  аппликации,  углубляются  познания  окружающей  действительности  и  искусства.  Когда  учитель  предлагает  детям  нарисовать,  вылепить  или  вырезать  героя  рассказа  или  сказки  у  них  появляется  живой  интерес,  мотив  к  творчеству.  При  этом  темы  могут  быть  разными  («Домик  для  кукол»,  «Маша  и  медведь»  и  т.  д.).  Не  только  следует  разнообразить  темы,  но  и  творческую  деятельность,  а  также  способы  предложения  тем:  то  ее  предлагает  учитель,  то  ребята  выбирают  сами.  В  ходе  подготовки  и  проведения  игр  —  драматизации  должны  участвовать  все:  одни  будут  действующими  лицами,  другие  —  художники,  которые  будут  готовить  декорации,  костюмы,  маски,  третьи  пусть  станут  зрителями.  А  во  время  занятия  ребята  отражают  содержание  игры.

Детей  на  уроках  заинтересуют  и  подвижные  игры.  Сюжеты  подвижных  игр  несложны,  поэтому  дети  их  легко  смогут  передать  рисунками,  лепкой,  аппликацией.  Есть  еще,  как  выше  упоминалась,  настольно-печатные  игры.  Содержанием  таких  игр  станут  герои  детской  литературы  (заяц,  медведь,  лиса  и  т.  д.). 

Немаловажное  значение  в  развитии  ребенка  имеют  игры,  которые  создают  сами  дети.  В  процессе  такой  работы  дети  познают  и  отражают  предметы  и  их  свойства.  Изготовление  игры  и  сама  игра  у  ребят  развиваются  эстетическое  восприятие  и  представление,  образное  мышление  и  воображение.  А  также  у  детей  формируются  мыслительные  операции,  такие  как,  анализ,  сравнение,  уподобление,  синтез,  а  поэтому  развивается  и  логическое  мышление.  Но  логическое  мышление  будет  развиваться  более  активно,  если  ребенка  подтолкнуть  на  то,  чтобы  они  больше  выделили  свойства  предметов  и  явлений. 

В  заключении  можно  сказать,  что  современная  школа  владеет  такими  образовательными  технологиями,  которые  улучшают  само  обучение.  Одним  из  таких  технологий  являются  игровые.  Для  учителя  игровые  технологии  на  уроках  изобразительного  искусства  должны  сдать  формой  организации  активного  общения  детей,  направленные  на  цели  обучения  и  воспитания.  А  для  детей  —  возможностью  самовыражения,  самоопределения  самореализации,  самооценки.  Игры  и  игровые  элементы  на  уроках  изобразительного  искусства  эффективно  влияют  не  только  на  уточнение,  углубление  и  закрепление  знаний  о  предметах  и  его  свойствах,  но  и  на  формирование  практических  навыков  и  умений  учащихся.

Список  литературы:

1. Комарова  Т.С.  Детское  художественное  творчество.  Методическое  пособие  для  воспитателей  и  педагогов.  2-е  издание  М.:  Мозаика-Синтез,  2008.  —  160  с.
2. Комарова  Т.С.  Обучение  детей  технике  рисования.  М.:  «Просвещение»,  1996.  —  158  с.
3. Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии.  Т.  2.  М.:  Педагогика,  1989.  —  297  с.
4. Селевко  Г.К.  Энциклопедия  образовательных  технологий:  В  2  т.  Т.  1.  М.:  НИИ  школьных  технологий,  2006.  —  816  с.