ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  БУЛЛИНГА  В  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Гречкина  Алёна  Александровна

магистрант  1  года  обучения  по  направлению  Психолого-педагогическое  образование,  ИОиСН,  СКФУ,  РФ,  г.  Ставрополь

E-mail:  alyona.grechkina@mail.ru

Таранова  Татьяна  Николаевна

научный  руководитель,  д-р  пед.  наук,  проф.  кафедры  педагогики  и  образовательных  технологий,  ИОиСН,  СКФУ,  РФ,  г.  Ставрополь

Всё  чаще,  как  у  нас  в  стране,  так  и  за  рубежом,  средства  массовой  информации,  сообщают  широкой  общественности  о  тех  или  иных  чрезвычайных  происшествиях,  случившихся  в  школе.  Драки  между  одноклассниками,  унижения,  издевки,  насмешки  —  становятся  неотъемлемой  частью  жизни  школьного  коллектива.  И  это,  скорее  всего,  лишь  малая  часть  той  масштабной  социальной  проблемы,  которую  во  всем  мире  сегодня  называют  буллинг.

Этот  тер­мин,  в  начале,  возник  на  основе  исследований  взрослых  коллекти­вов.  Но  позже  было  выявлено,  что  травля  может  разворачиваться  в  любом  закрытом  сообществе  —  будь  то  армейское  подразделение  или  элитный  кол­ледж. 

Первые  публикации  на  тему,  именно  школьной  травли,  появились  довольно  давно,  так  К.  Дьюкс  еще  в  1905  г.  опубликовал  свою  работу  по  проблеме  буллинга.  Но  первые  систематические  исследования  в  этой  области  принадлежат  скандинавскому  ученному  Д.  Ольвеусу,  который  в  1993  г.  опубликовал,  ставшее  общепринятым  определение  травли  в  среде  детей  и  подростков:  «Буллинг  (травля)  —  это  преднамеренное  систематически  повторяющееся  агрессивное  поведение,  включающее  неравенство  социальной  власти  или  физической  силы»  [3,  с.  182].

С  этого  момента,  ученные  во  многих  странах  мира  всесторонне  изучают  проблему  буллинга,  ряд  стран  на  самом  высоком  уровне  озадачены  ею,  создаются  государственные  и  международные  антибуллинговые  программы.  В  нашей  стране,  к  сожалению,  широкомасштабных  действий  по  предотвращению  этого  явления  не  ведется,  хотя  нужно  отметить,  что  в  последнее  время  стали  появляться  научные  публикации  на  тему  буллинга,  защищаются  диссертации  [1,  с.  46].

Буллинг  (bullying,  от  анг.  bully  —  хулиган,  драчун,  задира,  грубиян,  насильник)  определяется  как  притеснение,  дискриминация,  травля,  запугивание,  психологический  или  физический  террор,  агрессия  направленная  на  подчинение  себе  другого  человека  или  вызывание  у  него  чувства  страха.

Отличительными  особенностями  буллинга  выступают: 

·     регулярная  повторяемость  на  протяжении  времени;

·     то,  что  участники  буллинга,  как  правило,  являются  представителями  одной  и  той  же  социальной  группы;

·     буллинг  —  агрессивное  поведение,  включающее  антисоциальные  действия.

В  этом  заключается  разница  между  буллингом  и  случайными  драками  или  ссорами,  которые,  иногда,  имеют  место  быть. 

Основываясь  на  работах  ученных,  условно  можно  выделить,  разные  формы  школьного  насилия:

Во-первых,  это  прямой  буллинг,  который  в  основном  проявляется  в  форме  физического  насилия:  когда  ребенка  бьют,  обзывают,  дразнят,  портят  его  вещи  или  отбирают  день­ги.

Второй,  это  косвенный  буллинг,  который  проявляется  в  виде  психологического  и  вербального  издевательства:  распространение  слухов  и  сплетен,  бойкотирование,  избегание,  манипуляция  дружбой

Третий  вариант  буллинга,  в  настоящее  время  его  принято  выделять  как  отдельную  форму,  это  кибербуллинг,  который  проявляется  как  травля  с  использованием  телефона  и  социальных  сетей.

Согласно  статистике,  описанной  в  научной  литературе,  известно,  что:

·     прямая  травля  происходит  в  основном  в  младшей  школе,  а  пики  косвенной  травли  приходятся  на  переходы  в  среднюю  и  старшую  школу;

·     мальчики  больше  дево­чек  склонны  участвовать  в  травле  в  разных  ролях,  они  же  чаще  становятся  жертвами  физи­ческой  травли,  у  них  отбирают  день­ги  и  портят  вещи,  им  угрожают  и  заставляют  их  что-то  делать;

·     девочки  чаще  становятся  жертвами  сплетен,  непристойных  высказываний  и  жестов.

Основным  способом  втягивания  «жертвы»  в  ситуацию  буллинга  происходит  по  средствам  провокации.  Причем,  не  важно,  кой  будет  ее  реакция,  процесс  травли  будет  продолжаться. 

Что  же  выступает  причинами  школьного  буллинга?  Этот  вопрос  и  на  сегодняшний  день  остается  отрытым,  гипотетически  выделяют  несколько  основных:  физические  недостатки,  болезни,  особенности  поведения  и  внешности  («не  такой  как  все»),  плохие  социальные  навыки  или  отсутствие  опыта  жизни  в  коллективе,  низкий  интеллект  и  трудности  в  обучении  и  т.  д.

Важным  в  определении  причин  и,  соответственно,  способов  профилактики  буллинга,  является  вопрос  о  качествах  преследователей  и  их  жертв,  и  их  мотивациях.

«Жертвы»  травли,  чаще  всего  отличаются  чувствительностью,  тревожностью,  склонностью  к  слезам,  они  слабы  физически,  у  них  низкая  самооценка,  мало  друзей.  Типичная  «жертва»  травли  —  замкнутый  ребенок  с  негативными  убеждениями  о  самом  себе  и  социальными  сложностями.  Эти  особенности  могут  быть  как  следствиями  травли,  так  и  ее  предпосылками  —  «сигнала­ми»  для  других  детей  о  том,  что  ребенка  легко  сделать  «жертвой». 

У  «преследователей»  проявляется  готовность  применять  наси­лие  для  самоутверждения  и  им­пульсивность;  они  легко  испытывают  фрустрацию,  с  трудом  соблюдают  правила,  демонстрируют  грубость  и  отсутствие  сострадания  к  «жертвам»,  агрессивны  с  окружающими.  Основными  мотивами  бул­линга,  как  правило,  служат  потребность  во  власти,  удовлетворение  от  причинения  вре­да  другим  и  вознаграждение  —  мате­риальное  (деньги,  сигареты,  другие  вещи,  отбираемые  у  жертвы)  или  психологическое  (престиж,  социаль­ный  статус).

Позицию  «свидетелей»  или  «зрителей»  занимают  большинство  участ­ников  ситуаций  буллинга.  Не  смотря  на  то,  что  практи­чески  все  дети  сообщают  о  чувстве  жалости  к  «жертве»,  меньше  половины  из  них  пыта­ются  ей  помочь.  Хотя  реакция  «свидетелей»  чрезвычай­но  важна  —  они  являются  своеобразной  «лакмусовой  бумагой»  происходящего.  При  этом  у  них  возникает  социальная  дилемма:  следует  попы­таться  прекратить  травлю  и  одновре­менно  страшно  лишиться  собствен­ной  безопасности  и  статуса  в  детском  коллективе,  которым  могут  повре­дить  защита  «жертвы»  или  сообщение  об  инциденте  взрослым. 

«Свидетели»  травли  ощущают  небезопасность  среды,  переживают  страх,  беспомощ­ность,  стыд  за  свое  бездействие  и  в  то  же  время  —  желание  присоединиться  к  агрессору.  Если  травля  не  прекра­щается,  у  «свидетелей»  слабеет  способ­ность  к  эмпатии.  Буллинг  ухудшает  социальный  климат  в  любом  сообще­стве,  способствуя  росту  «молчаливо­го  большинства»  [2,  с.  156].

Помимо  индивидуально-личност­ных  предпосылок  участников  воз­никновению  буллинга  способствуют  особенности  социального  контекста:

·     в  семье  «жертв»  травли  часто  практи­куются  либо  домашнее  насилие,  либо  гиперопека;  дети-инициаторы  травли  так  же  часто  подвергаются  жестокому  обращению  в  семье; 

·     поведение  учителя  детерминирует  субъектив­ное  ощущение  безопасности  ребенка  в  классе;  учитель  —  это  фигура,  спо­собная  остановить  или  поддержать  насилие. 

·     трансляция  насилия  в  СМИ. 

Таким  образом,  буллинг  представляет  собой  многогранное  и  малоизученное  явление  в  современной  общеобразовательной  школе.  Это  проявляется  в  том,  что  накоплено  достаточное  количество  теоретического  материала,  но  на  практике:  диагностика,  профилактика,  а  так  же  контроль  и  оценка  результатов  —  остаются  разрозненными  и  неоднозначными.  Из  этого  следует,  что  требуется  создание  психолого-педагогической  системы  профилактики  буллинга  в  образовательной  среде.

Список  литературы:

1. Аверьянов  А.И.  Буллинг  как  вызов  современной  школе  //  Сборник  научных  трудов  Sworld.  —  2013.  —  Т.  18.  —  №  1.  —  С.  45—50.
2. Бочавер  А.А.,  Хломов  К.Д.  Буллинг  как  объект  исследований  и  культурный  феномен  //  Психология.  Журнал  высшей  школы  экономики.  —  2013.  —  Т.  10.  —  №  3.  —  С.  149—159.
3. Сафронова  М.В.  Буллинг  в  образовательной  среде  —  мифы  и  реальность  //  Мир  науки,  культуры,  образования.  —  2014.  —  №  3  (46).  —  С.  182—185.