Статья опубликована в рамках: XXV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 09 октября 2014 г.)
Наука: Психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
дипломов
ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И УРОВНЯ КОНФОРМНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ваградян Эмма Арамовна
Бакалавриатура, III курс, специальность «Психология»Российско-Армянский (Славянский) университет, Армения, г. Ереван
E-mail: еvagradyan@mail.ru
Берберян Ася Суреновна
научный руководитель, д-р псих. наук, профессор, заведующая кафедрой Психологии в Российско-Армянском (Славянском) университет, Армения, г. Ереван
Актуальность данной работы заключается в необходимости изучения предложенной темы для постоянного улучшения и усовершенствования деятельности учителя, а также в анализе полученных эмпирическим путем данных о наиболее часто встречающихся акцентуациях характера у учителей.
Целью исследования является изучение взаимосвязи акцентуаций характера и уровня конформности учителей.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что: 1) среди большинства учителей армянских школ наиболее часто встречающимся типом акцентуаций характера является эмотивный тип, представители которого обладают более высоким уровнем конформизма по сравнению с представителями других типов. 2) высокий уровень конформизма служит причиной более высокого показателя степени неудовлетворенности своей работой.
Деятельность учителя уже на протяжении многих десятилетий занимает одно из центральных мест в рамках изучения психологического знания, педагогики, философии и других областей знания. Поскольку педагог представляет собой основную, центральную «фигуру» образовательного процесса, то и влияние его на развитие познавательных, умственных, в том числе и личностных качеств учеников является немаловажным. Поведение педагога складывается из его профессиональных, личностных качеств, внешних факторов, оказывающих воздействие на деятельность педагога, в частности, господствующих в конкретном социуме и преподавательском коллективе мнений и установок, уровня удовлетворенности-неудовлетворенности педагога выполняемой им деятельностью.
В психологии под понятием «характер» (от греч. Χαρακτηρ — печать, чеканка) понимается совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения [1]. Чрезмерная же выраженность отдельных черт характера, находящихся в пределах клинической нормы, является акцентуацией характера, которая в тех или иных ситуациях полностью окрашивает поведение человека. Термин «акцентуация» был введен в 1968 году со стороны немецкого психиатра Карла Леонгарда, который употреблял данный термин в сочетании с понятиями «личность» и «черта личности», а также характеризовал акцентуации как «отклонения от нормы» [2].
В 1977 году А.Е. Личко развил представления Леонгарда об акцентуациях, используя словосочетание «акцентуации характера», полагая что «личность» является слишком комплексным понятием для акцентуаций, и разработал свою классификацию наиболее выраженных черт характера, преимущественно применимую к представителям подросткового возраста [3].
Таким образом, слишком интенсивное проявление тех или иных черт характера учителя неизбежно оказывает влияние как на процесс обучения, так и на процесс личностного становления учеников.
После изучения и выявления у каждого педагога той или иной акцентуации характера, мы считаем вполне уместным и целесообразным сопоставление полученных характеристик с уровнем конформности каждого учителя, поскольку под влиянием господствующих и в данном социуме, и в конкретном преподавательском составе установок и мнений, педагог может подавлять проявления своих индивидуальных характеристик, своего характера, что, в большинстве случаев имеет положительную направленность, во избежание нежелательного влияния на ребенка. На определенном этапе развития ребенка учитель неизбежно оказывается для него референтным, авторитетным лицом, которому ребенок всегда и во всем пытается подражать, педагог становится для ребенка в этом возрасте эталоном подражания, а все, что тот делает, воспринимается ребенком как истинная правда. Поэтому подобающий облик учителя, способы его поведения, общения с учениками и многие другие характеристики крайне важны в деятельности учителя. Помимо этого, педагог оказывает очень интенсивное влияние на ребенка, на его активно развивающуюся психику, и влияние это не всегда осознанно. Известно множество случаев, когда учителя, возможно и невзначай, наносили ученикам неизгладимые психологические травмы и, наоборот, оказывается крайне положительное влияние на их дальнейшее развитие.
Важным фактором, также оказывающим влияние на успешность деятельности учителя, по нашему мнению, является характеристика «удовлетворенности-неудовлетворенности» педагога выполняемой им деятельностью. Данный показатель также рассмотрен нами в практической части исследования.
Мы провели исследования с учителями следующих школ: школа № 41 им. Грибоедова, школа № 109 им. Ломоносова, школа «Вардананк», а также в средней общеобразовательной школе Пограничного Управления ФСБ РФ в Республике Армения. Количество респондентов, принимающих участие в исследовании, составило 80 человек.
Для проведения исследования была выбрана возрастная группа от 25 до 55—60 лет (период зрелости). Обоснованием выбора именно этой возрастной группы служит предположение о том, что именно данный возрастной период характеризуется сравнительной стойкостью установленных социальных отношений и внутриличностных установок индивида, его взглядов и стратегий поведения, относительной стабильностью характера.
В качестве методов исследования нами были выбраны методы наблюдения и тестирования. Методиками тестирования явились: 1) «Методика изучения акцентуаций характера» К. Леонгарда, 2) «Методика измерения степени удовлетворенности педагогов своим трудом» (Г. Загородникова, А. Рябов), 3) «Поддаетесь ли вы чужому мнению?» (конформность поведения).
В ходе исследования нами были получены следующие результаты: наиболее часто встречающимися акцентуациями характера среди учителей явились: эмотивный тип (65 %; 52 респондента из 80); экзальтированный тип (11 %; 14 респондентов из 80); педантичный тип (9 %; 7 респондентов из 80).
Согласно методике по выявлению степени удовлетворенности своей работой среди учителей Загородникова Г. и Рабова А. были получены следующие результаты: низким уровнем удовлетворенности обладает 8 респондентов из 80 (10 %); средним уровнем удовлетворенности — 56 респондентов из 80 (70 %); высоким уровнем удовлетворенности — 16 респондентов из 80 (20 %).
Наконец, согласно результатам, полученным с помощью методики на выявление уровня конформизма, низким уровнем конформности обладают 9 респондентов из 80 (приблизительно 11 %), средним уровнем конформизма — 49 респондентов из 80 (приблизительно 61 %) и высоким уровнем конформизма — 22 респондента из 80 (27,5 %).
Полученные данные мы можем сопоставить с ранее проведенными схожими исследованиями. К примеру, выведенные нами результаты несколько рознятся с данными исследования Ломоносовой Л.С., согласно которому наиболее распространенным типом акцентуаций характера среди учителей оказался тревожный тип, составивший 27 % от общего числа респондентов, а также педантичный тип (13 %).
Однако полученные в результате нашего исследования данные более совпадают с данными, полученными В.Ж. Воденицкой, по результатам исследования которой 40 % респондентов обладают эмотивным типом акцентуации характера. На втором месте по данным исследования Воденицкой циклотимический тип (30 %), что несколько разнится с полученными нами данными, поскольку по результатам нашего исследования на втором месте после эмотивного (65 %) оказался экзальтированный тип акцентуации характера (14 %) [4].
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила частичное подтверждение. Как предполагалось, наиболее распространенным типом акцентуации характера среди учителей армянских школ оказался эмотивный тип (65 %). Подавляющее количество респондентов обладало средним и высоким уровнем степени удовлетворенности своей работой, что рознится с нашими предположениями. И, наконец, среди исследуемых также преобладали средний и высокий уровень конформизма, что не соответствовало нашим предположениям.
Исходя из результатов проведенной нами работы, мы можем заключить следующее: для повышения эффективности деятельности учителя, в первую очередь необходимо изучение акцентуаций характера именно учителей и, в соответствии с этим, последующая коррекция нежелательных проявлений характера учителей. Также, крайне благоприятным условием для повышения эффективности учебной деятельности может явиться факт улучшения условий работы учителей, что приведет к повышению степени удовлетворенности педагогов своей деятельностью. Помимо этого, факт адекватного приспособления к предъявляемым учителю требованиям также является предпосылкой для эффективной деятельности.
Список литературы:
- Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М., 2000.
- Выбойщик И.В., Паршукова Л.П. Акцентуация характера: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. — 47 с.
- Леонард К. Акцентуированные личности Берлин, 1976. — 328 с.
- Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. СПб.: Речь, 2009. — 256 с.
- Маклаков А.Г. М15 Общая психология. СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
- Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности.
- [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/3258-2012-06-30-18-20-36
- Moscovici S., Faucheux C. Social influence, conformity bias and active minority. \\ Adv. Exp. Soc. Psycol. 1972. V. 6.
дипломов
Оставить комментарий