НАПРАВЛЕНИЯ  РАБОТЫ  СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА  С  ПОДРОСТКАМИ,  СКЛОННЫМИ  КО  ЛЖИ

Хазова  Олеся  Николаевна

студент  4  курса,  факультет  социальных  технологий  и  туризма  АГУ,  РФ,  г.  Майкоп

E-mail:  khazovasn@rambler.ru

Хатит  Фатима  Рамазановна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  АГУ,  РФ,  г.  Майкоп

По  определению  Ф.А.  Мустаевой,  социальная  педагогика  изучает,  регулирует  и  реализует  образовательно-воспитательными  средствами  процесс  социализации  или  ресоциализации  человека,  результатом  которого  является  приобретение  индивидом  ориентации  и  эталона  поведения  [4].  Функциями  социального  педагога  являются: 

·     выявление  личностных  особенностей  и  достоинств  обучающихся,  их  «проблемных  полей», 

·     установление  причин  неадекватного  поведения  детей,  подростков, 

·     прогнозирование  процесса  воспитания  и  развития  школьников, 

·     коррекция  самооценки  школьников, 

·     помощь  в  избавлении  от  вредных  привычек, 

·     оказание  квалифицированной  психолого-педагогической  помощи  обучающемуся  (воспитаннику)  в  само­развитии,  самопознании,  самооценке,  самоутверж­дении,  самоорганизации  и  самореализации, 

·     содействие  в  создании  ситуаций  успеха  школьников, 

·     организация  системы  профилактических  мер  по  предупреждению  отклоняющегося  (девиантного)  поведе­ния  и  преступного  (делинквентного)  поведения  детей  и  подростков,  влияние  на  формирование  их  нравственно-правовой  устойчивости  и  т.  д.  [1,  2,  5  и  др.].

Социальная  педагогика,  как  теория  и  практика  социального  воспитания  всех  возрастных  групп,  ориентируется  и  учитывает,  в  том  числе,  возрастные  особенности  и  проблемы  воспитуемых  [3,  5  и  др.].  Одной  из  серьезных  проблем  подростков,  связанной,  в  числе  прочего,  со  спецификой  возрастного  развития,  является  склонность  ко  лжи.  Подростковый  возраст  является  ключевым  в  становлении  личностных  механизмов  поведения  ребёнка,  становления  его  характера.  Проявление  склонности  ко  лжи  и  усиление  ее  у  подростка  в  годы  школьного  обучения  создает  негативные  предпосылки  успешности  в  учебной  деятельности,  выступает  признаком  школьной  дезадаптации,  отрицательно  влияет  на  все  сферы  жизнедеятельности  обучающегося  среднего  школьного  возраста.  Однако  особенности  лжи  у  подростков  изучены  недостаточно,  при  том,  что  наличие  соответствующих  знаний  может  стать  основой  для  коррекционной  социально-психологической  работы  с  детьми  среднего  возраста,  а  также  с  их  педагогами  и  родителями.  В  связи  с  вышесказанным  целью  данного  исследования  стало  выявление  особенностей  мотивов  и  форм  лжи  у  детей  среднего  школьного  возраста  и  разработка  на  этой  основе  рекомендаций  для  социального  педагога.

Для  достижения  поставленной  цели  использовались  следующие  методы  исследования: 

·     теоретические  —  анализ  научной  литературы  по  теме  исследования  (философское,  психологическое  и  социологическое  понимание  феномена  лжи;  мотивы,  виды  и  формы  лжи;  психологические  особенности  возрастного  развития  детей  среднего  школьного  возраста),  анализ  и  обобщение  практического  опыта  психологов,  социальных  педагогов,  учителей  общеобразовательных  школ;

·     эмпирические  —  анкетирование,  беседа,  наблюдение,  ранжирование). 

Базой  исследования  стали  обучающиеся  шестого  (16  человек)  класса  средней  общеобразовательной  школы  №  7  г.  Славянска-на-Кубани,  родители  (16  человек),  педагоги  (5  человек).  Анализ  проведенных  исследований  позволил  констатировать  следующее.

Мотивы  детской  лжи  связаны  с  этапными  новообразованиями,  изменением  социальной  ситуации  развития  и  ведущей  деятельности  детей  на  разных  возрастных  этапах.  Типичными  характеристиками  подростков  являются:

·     наиболее  значимой  сферой  выступает  интимно-личностное  общение  со  сверстниками,  что  соответствует  социальной  ситуации  развития  подростков;

·     актуализируется  стремление  к  признанию  сверстниками,  к  взрослой  самостоятельности  и  приватности;

·     проявляется  направленность  на  рефлексию  собственных  чувств,  переживаний,  способностей,  поступков  и  т.  д. 

Таким  образом,  в  среднем  школьном  возрасте  ложь  детерминируется  стремлением  быть  или  казаться  взрослым  (хотя  бы  через  владение  атрибутами  взрослой  жизни),  стремлением  обособиться,  оградить  свой  внутренний  мир  от  взрослых;  ключевым  значением  ведущей  деятельности  —  общения  со  сверстниками  —  в  жизни  подростка,  стремлением  иметь  товарищей  и  друзей;  зависимостью  самооценки  подростка  от  отношения  к  нему  сверстников.

Ложь  подростков,  направленная  на  разные  объекты,  детерминируется  разными  мотивами.  Ложь  родителям  вызвана,  прежде  всего,  стремлением  оградить  свои  мысли  и  чувства  от  их  внимания,  стремлением  приобрести  больше  самостоятельности,  избежать  запрета  на  общение  с  товарищами  как  наказания;  чуть  менее  важными  выступают  желания  получить  подарок  и  избежать  поручений;  практически  не  проявляются  альтруистические  мотивы  защиты  и  доставления  удовольствия.  Ложь  педагогам  детерминируется,  прежде  всего,  мотивами  защиты  товарищей  и  избегания  стыда;  далее  следуют  мотивы  избегания  наказания  (причем  оповещение  родителей  о  проступке/неуспеваемости  воспринимается  как  наказание)  и  повышения  своего  статуса  среди  друзей;  альтруистические  мотивы,  связанные  с  защитой  педагога  или  желанием  доставить  ему  удовольствие  не  выражены.  Ложь  сверстникам  связана  с  наибольшим  разнообразием  мотивов.  Лидируют  мотивы  приобретения  внимания,  одобрения,  повышения  своей  популярности  (статуса),  страх  отторжения,  стремление  защитить  от  наказания;  чуть  менее  выражены  мотивы  приобретения  превосходства  и  избегания  стыда,  а  также  мотивы,  связанные  с  желанием  увлечь  и  рассмешить,  предупредить  ссоры;  завершают  рейтинг  мотивы  получения  подарка  и  защиты  от  огорчения.

Ложь  у  подростков  наиболее  активно  проявляется  в  ситуациях,  угрожающих  их  общению  со  сверстниками,  их  статусу,  положению  среди  товарищей,  а  также  в  случаях,  когда  появляется  возможность  закрепить  или  повысить  свою  позицию  в  кругу  друзей.  Наряду  с  мотивами,  в  зависимости  от  объектов  варьируются  и  форм  подростковой  лжи.  Так,  при  лживом  поведении  с  родителями  типичными  формами  являются  умолчание  и  недоговорка,  блеф.  При  лживом  поведении  со  сверстниками  типичными  формами  лжи  подростков  выступают  преувеличение,  приукрашивание,  блеф,  умолчание.  Формами  лжи  педагогам  выступают  умолчание,  самооговор,  отрицание.

Результаты  теоретического  и  эмпирического  исследований  позволили  выделить  следующие  направления  работы  социального  педагога  по  профилактике  и  коррекции  лживого  поведения  у  подростков:

1.  Организация  и  проведение  обследования: 

·     подростков  —  с  целью  определения  уровня  их  самооценки,  уверенности  в  себе,  типа  самоотношения,  удовлетворенности  положением  в  группе,  в  семье; 

·     родителей  (других  членов  семей)  —  для  определения  типа  семейных  взаимоотношений.

2.  Организация  и  проведение  с  подростками  тренингов  самооценки,  уверенности  в  себе.

3.  Просвещение  родителей,  предоставление  и  обоснование  им  рекомендаций  по  взаимодействию  с  детьми  –  подростками,  например: 

·     давать  детям  больше  самостоятельности; 

·     демонстрировать  принятие  их  взрослости; 

·     проявлять  деликатность; 

·     избегать  прямых  вопросов  относительно  общения  со  сверстниками; 

·     контролировать  выбор  художественной  литературы  для  чтения,  вовлекать  в  обсуждение  прочитанного; 

·     всячески  подчеркивать  уважение  к  их  занятиям,  делам,  увлечениям; 

·     избегать  демонстрации  тревоги,  страхов  за  детей,  не  опекать  излишне. 

4.  Обеспечение  соблюдения  педагогами  следующих  рекомендаций: 

·     создавать  больше  возможностей  для  того,  чтобы  подростки  могли  проявить  себя,  свои  способности  в  коллективной  деятельности,  причем  на  максимально  самостоятельном  уровне  (поручить  организацию  викторин,  конкурсов,  тематических  вечеров  в  классе); 

·     не  ставить  подростков  в  условия,  когда  они  вынуждена  характеризовать  своих  товарищей,  их  поступки; 

·     проводить  в  классе  мероприятия  на  сплочение  коллектива  учащихся  (классные  часы,  совместные  походы  и  экскурсии,  беседы  и  т.  д.).

Список  литературы:

1. Василькова  Ю.В.  Методика  и  опыт  работы  социального  педагога:  учеб.пособие.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2001.  —  160  с.
2. Галагузова  М.А.,  Галагузова  Ю.Н.,  Штинова  Г.Н.,  Тищенко  Е.Я.,  Дьяконов  Б.П.  Социальная  педагогика:  курс  лекций.  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2001.  —  416  с.
3. Мудрик  А.В.  Социальная  педагогика:  учебник.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2000.  —  200  с.
4. Мустаева  Ф.А.  Основы  социальной  педагогики:  учебник.  М.:  Академический  проект,  2001.  —  416  с.
5. Шевцов  З.М.  Основы  социально-педагогической  деятельности  /  З.М.  Шевцов.  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  —  URL:  http://uchebnikionline.ru/pedagogika/osnovi_sotsialno-pedagogichnoyi_diyalnosti-shevtsiv_zm/tehnologiyi_sotsialno-pedagogichnoyi_diyalnosti.htm