ОСНОВНЫЕ  УЧАСТНИКИ  СОВРЕМЕННОГО  РЫНКА  ОБРАЗОВАНИЯ

Синяев  Максим  Сергеевич

студент  2  курса  СТПТ,  РФ,  г.  Самара

E-mail: 

Попова  Анастасия  Вячеславовна

студент  3  курса  СамГУПС,  кафедры  Автоматика,  телемеханика  и  связь  на  железнодорожном  транспорте,  АТС,  Факультет  СОДП,  РФ,  г.  Самара

E-mail:  hellbent08@mail.ru

Попова  Светлана  Владимировна

научный  руководитель,  преподаватель  математики  высшей  категории  СТПТ,  РФ,  г.  Самара

E-mail:  umnica2006@mail.ru

Ахмадуллин  Фанис  Ринатович

научный  руководитель,  старший  преподаватель  СамГУПС  Кафедра  АТС,  РФ,  г.  Самара

E-mail:  Fanis83ar@mail.ru

Основными  участниками  рынка  образования  являются  государственные  структуры:  образовательные  учреждения,  работодатели,  агентства  по  трудоустройству,  консультационные  центры  по  профориентации  населения  и  молодые  люди.  Рынок  профессионального  образования  не  является  саморегулирующимся,  его  деятельность  регулирует  государство  путём  принятия  соответствующих  федеральных  и  региональных  законодательных  актов.  Эти  акты  гарантируют  потребителям  (абитуриентам,  а  впоследствии  студентам  и  выпускникам)  получение  полного  курса  профессионального  образования,  а  также  его  качество.  Государство  выступает  самым  крупным  заказчиком  образовательных  услуг.  Как  заказчик  на  рынке  образовательных  услуг  оно  реализовывает  следующий  механизм: 

·     изучение  и  анализ  запроса  на  трудовые  кадры:  обобщение  прогнозных  данных  региональных  и  местных  рынков  труда;

·     предъявление  заказа  и  требований  к  услуге;

·     проведение  конкурсного  порядка  размещения  заказа;

·     проведение  контроля  соответствия  продукта  выдвинутым  требованиям  (лицензирование  и  аккредитация  образовательного  учреждения;

·     нормативное  финансирование;

·     проведение  проверок  и  контроля  расходования  выделенных  средств;

·     оценка  качества  образовательной  услуги.

Результаты  местных  социальных  исследований  рынка  труда  приводят  к  определению  перечня  необходимых  конкретному  региону  специальностей,  которое  трансформируется  в  государственное  задание  и  становится  основанием  для  бюджетного  финансирования  образовательных  учреждений.  Создаются  комиссии  которые  проводят  проверки  и  обследование  образовательных  учреждений,  позволяющих  оценить  соответствие  условий  образовательных  учреждений  лицензионным  требованиям.  Проведение  итоговой  государственной  аттестации  выпускников  позволяет  получить  объективную  оценку  качества  получаемого  выпускниками  образования.  Студенты,  родители  и  работодатели  конечно  же  не  менее  государства  заинтересованы  в  получении  качественного  профессионального  образования,  но  они  не  обладают  всеми  механизмами,  позволяющими  им  быть  полноценными  заказчиками,  даже  при  оказании  ими  самими  платных  образовательных  услуг. 

Но  до  сих  пор  роль  работодателя  на  рынке  современных  образовательных  услуг  до  сих  пор  остаётся  весьма  противоречивой  [3].  Это  выражается  в  отсутствии  чётких  границ  между  новыми  образовательными  стандартами  и  требованиями,  которые  выдвигают  к  друг  другу  выпускники  ВПО  или  СПО  и  их  потенциальные  работодатели.  Само  образовательное  учреждение  призвано  является  инструментом  для  производства  особого  вида  продукта  —  образовательной  услуги,  которая  является  в  обществе  социальным  благом. 

На  рынке  услуг  среднего  и  высшего  профессионального  образования  на  самом  деле  работодатели  не  являются  непосредственными  потребителями.  Сами  по  себе  им  не  нужны  образовательные  услуги  как  таковые,  им  нужна  рабочая  сила  с  определённым  уровнем  профессиональной  подготовки.  Требования  работодателей  к  уровню  квалификации  своих  работников  меняются  в  вязи  с  изменениями  трудовых  ситуаций  на  предприятии.  Работодателем  на  рынке  труда  востребована  именно  только  рабочая  сила,  характеризующаяся  определённым  уровнем  квалификации,  собственниками  которой  являются  сами  рабочие.  Различные  агентства  по  трудоустройству  могут  лишь  только  представлять  интересы  работника  и  работодателя,  так  как  они  не  имеют  прав  на  обладание  самой  рабочей  силой.

Среднее  и  высшее  профессиональное  образование  обязано  обеспечить  интеллектуальное,  морально-нравственное  и  трудовое  приращение  потенциала  студентов,  которые  выражаются  в  уверенных  знаниях,  трудовых  навыках  и  нормах  поведения,  приобретённых  за  период  обучения.  Именно  трудовой  потенциал  является  для  работодателя  востребованным  товаром.  Вкладывая  свои  средства  в  трудовой  потенциал,  работодатель  рассчитывает  не  только  покрыть  свои  расходы  на  зарплату  работнику,  но  и  получить  желательное  приращение  к  объёму  вложенных  финансов,  то  есть  получить  «человеческий  капитал»  [1].  В  этом  и  заключается  заинтересованность  работодателей  в  количестве  и  качестве  образовательных  услуг. 

Таким  образом,  образовательное  учреждение  является  всего  лишь  посредником-исполнителем  между  будущим  специалистом,  желающим  приобрести  интеллектуальный,  морально-нравственный  и  трудовой  потенциал,  и  работодателем,  старающимся  получить  нужную  рабочую  силу.  Трудоустройство  выпускника  напрямую  зависит  от  согласованности  образовательным  учреждением  и  работодателем  требований  к  уровню  подготовленности  будущего  специалиста.  На  рынке  услуг  профессионального  образования  средняя  и  высшая  школа  выступают  в  качестве  продавцов,  а  потребителем  (заказчиками  и  плательщиками  могут  быть  родители  или  государство)  —  студент.  Работодатель  является  потребителем  на  рынке  труда  совокупных  эффектов  в  виде  профессиональных  компетенций,  поведенческой  линии  и  кругозора  [2].  Но,  тем  не  менее,  работодатель  также  не  может  выступать  посредником  между  студентом  и  образовательным  учреждением.  Выдвигая  требования  к  уровню  подготовленности  выпускников,  работодатели  не  призывают  учебные  заведения  согласовывать  с  ними  учебные  программы  и  ориентироваться  на  свой  конкретный  заказ.  Они  оценивают  уровень  подготовленности  лишь  при  приёме  на  работу.

Например,  основными  требованиями,  выдвигаемыми  работодателями  к  специалисту  среднего  звена,  можно  выделить:

·     наличие  профессионально  важных  качеств:  системность  и  фундаментальность  знаний,  дисциплинированность,  ответственность,  заинтересованное  отношение  к  своей  работе;

·     готовность  к  постоянному  самообразованию  и  повышению  своей  профессиональной  квалификации; 

·     способность  к  самоанализу  процесса  и  результатов  своей  трудовой  деятельности;

·     наличие  личностных  качеств:  настойчивость,  самообладание,  энергичность,  активность,  обязательность  и  др.;

·     сформированность  умений  и  навыков  работы  в  команде;  умения  сотрудничать,  организаторских  способностей,  умения  руководить;

·     сформированность  навыков  в  поиске  и  работе  с  различными  источниками  информации,  способности  к  восприятию  новых  идей;

·     выработка  способности  принимать  ответственные,  быстрые  и  адекватные  решения  в  нестандартных  ситуациях.

При  приращении  студентами  трудового  потенциала  каждая  из  сторон  и  образовательное  учреждение  и  работодатель  обладает  определёнными  возможностями  собственных  ресурсов  для  достижения  и  реализации  этой  цели.  Учебное  учреждение  имеет  необходимую  образовательную  программу,  учебно-материальную  базу  и  педагогические  кадры  для  проведения  теоретического  и  практического  обучения.  Работодатель  обладает  возможностью  предоставить  студенту  свою  производственную  базу  для  прохождения  практики  или  в  качестве  целевого  соглашения  оплатить  обучение,  в  данном  случае  уже  являясь  заказчиком  образовательной  услуги.

На  такой  основе  и  выстраиваются  партнёрские  отношения  между  работодателем  и  образовательным  учреждением,  выражающиеся  в  объединении  ресурсов  для  достижения  общих  целей.  При  установлении  партнёрских  отношений  учебное  учреждение  начинает  создавать  или  адаптировать  свои  образовательные  программы  под  конкретный  заказ  работодателя.  Она  начинает  мобилизовать  свои  образовательные  ресурсы,  взамен  получая  выгоду  в  качестве  повышения  уровня  своей  репутации  и  имиджа  благодаря  отзывам  работодателей  на  качество  подготовки  выпускников  (СМИ,  социологическая  статистика,  «сарафанное  радио»).

Выгода  работодателя  состоит  в  получении  адекватной  к  его  потребностям  рабочей  силы  и  в  снижении  затрат  на  внутрифирменную  подготовку.  Качество  услуг  среднего  и  высшего  профессионального  образования  определяется  максимальным  соответствием  между  результатами  обучения  и  требованиями  работодателей.

Для  установления  партнёрских  отношений  необходимо  чёткое  понимание  каждой  из  сторон  своей  выгоды,  которую  она  получит  от  вложения  своих  ресурсов  при  достижении  поставленной  цели.

Современный  рынок  образования  не  может  не  существовать  без  посредников.  Образовательным  учреждениям  как  непосредственным  производителям  образовательных  услуг,  имеющим  определённые  ресурсы  и  работающим  на  географически  определённом  рынке,  необходимо  активно  взаимодействовать  с  различными  структурами  для  получения  информации,  необходимой  для  качественной  работы.

Орган  общественного  участия  (попечительский  совет,  управляющий  совет  и  т.  д.)  в  основном  отражает  интересы  ближайшей  внешней  среды  —  предприятий  и  населения  окружающей  территории.  Данные  организации  не  занимаются  долгосрочными  проектами  интересными  всему  региону,  общими  тенденциями  развития.  В  любом  регионе  существуют  организации  поддержки  профессионального  образования:  учебные,  методические  и  ресурсные  центры.  Они  оказывают  помощь  исключительно  конкретному  учебному  заведению  в  соответствии  запроса  государства.  Различные  объединения  работодателей  (советы,  комиссии,  комитеты)  могут  оказать  помощь  в  конкретизации  общих  и  отраслевых  требований  экономической  ситуации  в  регионе  к  уровню  подготовленности  выпускников,  а  также-  в  информировании  о  перспективах  развития  рынка  труда  и  предстоящих  изменениях  сферы  образования  (в  том  числе  общего  и  дополнительного)  [3].

Существуют  службы  занятости  и  агентства  по  трудоустройству  могут  выполнять  посредническую  функцию  между  образовательными  учреждениями  и  конкретными  группами  работников,  которым  требуется  переобучение  с  последующим  трудоустройством.

Все  перечисленные  организации  заинтересованы  в  адекватности  профессионального  образования,  соответствующим  запросам  внешней  среды,  сами  могут  одновременно  выступать  и  как  посредники  и  как  поставщики  ресурсов  для  образовательных  учреждений,  которые  обязуются  предоставить  качественные  образовательные  услуги.

Список  литературы:

1. Дудников  В.В.,  Посталюк  Н.Ю.  Основы  маркетинга  услуг  довузовского  профессионального  образования/  В.В.  Дудников,  Н.Ю.  Посталюк.  Самара:  Из-во  ЦПО,  2009.  —  196  с.
2. Попова  С.В.,  Гапеенко  Е.А.  Актуальные  проблемы  трудоустройства  выпускников  средних  профессиональных  учебных  заведений  на  рынке  труда  /  Международная  научно-практическая  конференция:  Проблемы  развития  науки  и  образования:  теория  и  практика.  М..  2013.
3. Попова  С.В.,  Овсиенко  Р.Н.  Роль  работодателя  на  рынке  образовательных  услуг/  Международная  заочная  научно-практическая  конференция:  Актуальные  вопросы  образования  и  науки,  часть  5.  Тамбов.  2014.