ВОЗМОЖНОСТИ  СКАЗКИ  В  ФОРМИРОВАНИИ  КОММУНИКАТИВНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Здорова  Анна  Александровна

студент  4  курса,  кафедра  психологии  и  педагогики  начального  образования  ВСГАО,  РФ,  г.  Иркутск

E-mail: 

Попова  Инга  Маркеловна

научный  руководитель,  ст.  преподаватель  ВСГАО,  РФ,  г.  Иркутск

Достижение  социальных,  жизненных  и  образовательных  целей  в  современном  обществе  отчасти  становится  возможным  благодаря  взаимодействию  людей.  Это  можно  обозначить  как  преобладание  вокруг  человека  коммуникативной  среды,  где  коммуникативные  умения  и  навыки  —  это  средства,  которые  обеспечат  успешную  деятельность  субъекта  в  данной  сфере. 

Социальный  опыт  подтверждает  необходимость  человеку,  вступающему  в  общество  знать  и  уметь  применять  коммуникативные  умения.  Что  отражено  в  ФГОС-е  НОО,  который  предусматривает  в  результатах  завершенного  четырехлетнего  обучения  развитые  универсальные  учебные  действия  в  состав  которых  входят  коммуникативные  действия. 

Но  воспитание  коммуникативной  культуры  сложный  и  многоаспектный  процесс,  к  которому  нужно  подходить  аккуратно,  чтобы  не  воспитать  в  ребенке  две  крайности:  отстранение  от  людей  или  навязчивое  желание  внимания  и  общения  [4].  Это  противоречие  между  требованиями  государственного  стандарта  о  формировании  коммуникативных  действий  и  отсутствием  разработанных  для  этого  средств,  методик.  Что  показывает  необходимость  поиска  эффективных  средств  формирования  универсальных  коммуникативных  действий. 

В  нашем  исследовании,  как  источник  необходимой  информации  в  этой  области,  мы  использовали  работы  И.А.  Шаршова,  М.И.  Субботкиной,  И.М.  Михайлова,  М.И.  Лисина,  Ю.Б.  Гиппенрейтер.  А  для  того,  чтобы  найти  достойный  пример  общения  и  поведения,  а  также  примеры  коммуникативных  ситуаций,  мы  обратились  к  сказке  как  к  интересному  и  понятному  источнику  знаний  о  жизни  для  детей  [3].  В  этой  области  особое  внимание  мы  уделили  исследованиям  Д.  Соколова,  Т.Д.  Зинкевич-Евстигнеевой,  Л.В.  Овчинниковой,  А.Е.  Ноговицина.

Всё  вышеуказанное  позволило  нам  поставить  следующую  цель  исследования:  изучить,  выявить  и  проверить  условия  использования  сказки  в  формировании  коммуникативных  действий  у  младших  школьников  в  процессе  обучения. 

Анализ  научной  литературы  позволил  выделить  критерии  и  условия,  способствующие  успешной  адаптации  первоклассников  к  обучению  в  школе,  а  также  методологический  аппарат  нашего  исследования.

Нами  были  проанализированы  ключевые  понятия,  такие  как:  действие,  учебное  действие,  универсальное  учебное  действие,  универсальное  коммуникативное  действие.  Результатом  стало  выделение  основного  понятия  исследования.  В  глоссарии  ФГОС  указано,  что  универсальные  коммуникативные  действия  —  это  умение  слушать  и  вступать  в  диалог,  участвовать  в  коллективном  обсуждении  проблем,  интегрироваться  в  группу  сверстников  и  строить  продуктивное  взаимодействие  и  сотрудничество  со  сверстниками  и  взрослыми  [2].

Анализ  литературы  также  позволил  выделить  ряд  действий,  которые  обуславливают  сформированность  универсальных  коммуникативных  действий  и  представляют  для  нас  интерес  в  исследовании:

1.  Умение  слушать  —  в  первую  очередь  умение  слушать  так,  чтобы  ваш  собеседник  хотел  вам  рассказывать,  говорил  открыто  и  с  удовольствием  [1].

2.  Умение  участвовать  в  коллективном  обсуждении  проблем. 

3.  Умение  интегрироваться  в  группу  сверстников. 

4.  Умение  сотрудничать  со  взрослыми  и  сверстниками.  Сотрудничество  характеризуется  стремлением  понять  и  поддержать  друг  друга  [9].

В  книге  И.В.  Маниченко  «50  исцеляющих  сказок  от  33  капризов»  приводится  множество  примеров  ситуаций,  когда  сказка  может  помочь  в  решении  проблемы,  например,  если  ребенок  дерется  или  не  умеет  общаться  со  взрослыми  [5].  Д.  Соколов,  определяя  механизмы  влияния  сказки  на  ребенка,  вычленил  первым  механизм  идентификации,  то  есть  дети  проецируют  себя  на  место  героя  или  наоборот  [8].

На  основе  выделенных  для  нашего  исследования  действий  был  определен  ряд  критериев,  который  помогал  определить  исходный  уровень  сформированности  коммуникативных  действий  у  младших  школьников:

1.  Осознанность  целей  общения  —  понимание  результатов  общения,  то  есть  того,  ради  чего  у  человека  возникает  данный  вид  активности.

2.  Инициативность  в  общении.  Инициативность  —  это  способность  личности  к  самостоятельной  деятельности,  умственная  или  физическая  волевая  активность,  своевременно  проявляемая  в  организации  действий,  направленных  на  достижение  как  собственных,  так  и  общественных  целей.  Под  инициативностью  в  процессе  общения  со  взрослым  или  сверстником  мы  подразумевали  все  самостоятельные  действия  ребенка,  адресованные  взрослому  или  сверстнику,  частоту  обращения  к  ним  по  собственной  инициативе,  длительность  общения  с  ними.

3.  Критичность  оценивания.  Критичность  —  это  внутренняя  честность.  Критичность  оценивания  —  не  предвзятое,  открытое  принятие  решения  при  оценке  своей  деятельности  или  работы  других  на  основе  только  фактов,  принятия  нового  на  основе  осмысливания.

4.  Гибкость  в  преодолении  трудностей  рассматривается  как  способность  перестраиваться  по  мере  появления  трудностей,  принимать  отличную  от  своей  точку  зрения,  находить  способы  устранения  конфликтов.

Практический  этап  исследования  проходил  в  несколько  этапов.  На  констатирующем  этапе  исследования  использовались  следующие  методики:  диагностика  коммуникативного  контроля  (М.  Шнайдер);  социометрия  (на  основе  публикаций  Морено);  диагностика  коммуникативных  способностей  (3  методики)  (М.П.  Соснина). 

На  основе  полученных  данных  можно  сделать  вывод  о  том,  что  в  исследуемой  группе  творческий  (высокий)  уровень  сформированности  коммуникативных  действий  приходится  на  12  %  учащихся,  немногим  больше  приходится  на  адаптивный  уровень  —  16  %,  преобладает  продуктивный  (средний)  уровень  сформированности  коммуникативных  действий,  что  составляет  72  %  в  группе.  Продуктивный  уровень  основан  на  том,  что  ученик  проявляет  понимание  важности  общения  в  жизни,  но  не  постоянен  в  своём  интересе  к  нему  как  к  процессу  межличностного  взаимодействия;  проявляет  самостоятельность  в  общении,  но  в  большинстве  случаев  не  инициативен;  недостаточно  критически  оценивает  результаты  общения  с  партнёрами;  часто  испытывает  затруднения  в  поиске  выхода  из  сложных  ситуаций  в  общении.

Полученные  результаты  подтвердили  необходимость  проведения  специальной  работы  по  формированию  универсальных  коммуникативных  действий  в  данной  группе.

На  формирующем  этапе  эксперимента  осуществлялась  разработка  и  апробация  программа  формирования  универсальных  коммуникативных  действий  у  младших  школьников  с  помощью  сказки.  При  разработке  программы  мы  опирались  на  предположение  о  том,  что  формирование  универсальных  коммуникативных  действий  на  уроках  с  использованием  сказки  возможно  при  реализации  следующих  условий:

1.  включение  детей  в  разнообразные  формы  работы  с  коммуникативной  направленностью;

2.  использование  на  уроках  широкого  спектра  коммуникативных  методов  работы  над  сказкой;

3.  увеличение  самостоятельности  при  работе  над  сказкой;

4.  применение  правил  и  принципов  работы  со  сказкой,  направленных  на  развитие  коммуникативных  действий.

Включение  детей  в  разнообразные  формы  работы  с  коммуникативной  направленностью  с  помощью  сказки  позволило  нам  преодолеть  разобщенность  коллектива  в  целом  и  в  малых  группах  в  частности,  показать  скрытые  стороны  учащихся  друг  другу  (индивидуальная  форма:  дифференцирование  по  группам  для  развития  одной  особенности;  коллективная  форма:  использование  КТД,  например,  урок-пресс  конференция;  групповая  форма:  распределение  ролей  в  бригаде,  определенном  звене  в  паре,  помощь  отстающим).

Использование  на  уроках  широкого  спектра  коммуникативных  методов  работы  над  сказкой  решает  проблему  периодического  внимания  детей  на  партнера  по  общению,  на  его  мнение  [6].  Это  позволяет  расширить  круг  общения  каждого  ученика,  а  также  научить  их  из  различных  мнений  выбирать  такое  решение,  которое  удовлетворит  каждого  участника  группы  (работа  с  устным  и  письменным  текстом:  дискуссии,  дебаты,  конференции;  решение  учебных  заданий;  упражнения  двигательного  характера:  драматизация,  квест;  упражнения  умственного  характера:  разработка  плана  работы,  инструкций  к  действию,  этапов  урока;  применение  обучающих  игр:  организационно-деятельностные  в  развертывании  содержания  как  проблемной  ситуации  и  постепенное  её  решение;  ролевые  игры  с  распределением,  осознанием  и  обыгрыванием  ролей  для  достижения  цели). 

Увеличение  самостоятельности  помогает  в  целом  организовать  уроки  по  программе,  принимать  решения,  от  которых  зависит  ход  урока  и  успех  в  достижении  цели,  научает  детей  вычленять  задачи  общения,  видеть  не  только  свою  цель,  но  и  цель  собеседника,  одноклассника,  общую  цель  (поощрение;  организация  самостоятельного  успеха-осознание  детьми,  чего  они  добились  без  помощи  учителя,  взрослого;  самостоятельное  планирование  учебной  деятельности  на  день  и  планирование  этапов  работы  на  урок).

Применение  правил  работы  со  сказкой  помогает  внедрить  её  в  любую  деятельность  учащихся  и  учителя,  способствует  усвоению  материала,  расширению  взглядов  детей,  помогает  преодолеть  их  импульсивность,  систематической  и  интересной  работой  (подготовительная  беседа;  сказку  читает  учитель;  работу  над  сказкой  вести  как  над  реалистическим  рассказом;  сказку  можно  использовать  для  составления  характеристик  и  оценок;  сказка  используется  и  для  обучающих  работ  по  составлению  планов;  выразительное  чтение;  возможно  изготовление  кукол,  декораций  для  кукольного  театра  и  пр.;  необходимо  указывать  на  особенности  сказки,  вместе  с  детьми  добираться  до  ее  смысла;  инсценирование;  составление  детьми  киносценариев  по  сюжету  сказки;  работа  с  интонацией)  [7].

Занятия  с  использованием  сказки  мы  предлагаем  строить  в  следующей  последовательности:  обсуждение  героев  сказки,  их  поступков,  выделение  основной  мысли  произведения,  работа  над  сказкой  (драматизация,  иллюстрирование  и  пр.),  рефлексия. 

Контрольный  этап  исследования  позволил  отследить  динамику  в  развитии  коммуникативных  действий  младших  школьников:  на  высоком  уровне  на  28  %,  это  объясняется  спадом  на  среднем  уровне  в  20  %  и  низком  уровне  на  8  %.

Анализируя  коммуникативные  умения,  как  показатели  сформированности  универсальных  коммуникативных  действий,  можно  сказать,  что  дети  на  данном  уровне  умеют  слушать  своего  партнера,  если  осознают  цели  общения.  Умеют  участвовать  в  коллективном  обсуждении  проблем,  если  это  случай,  когда  учащиеся  проявляют  инициативу  и  критично  относятся  к  ситуации.  Учащиеся  умеют  интегрироваться  в  группу  сверстников,  если  в  данной  ситуации  выделяют  задачи  общения  и  цели,  являются  инициаторами  общения  и  преодолевают  трудности  в  общении  со  взрослыми  и  сверстниками. 

Наше  исследование  не  является  исчерпывающим.  Формирование  коммуникативных  действий,  их  отдельных  черт,  как  качеств  личности  —  это  длительный  процесс.  Но  в  процессе  нашей  работы,  мы  уже  отмечаем  изменения  в  положительную  сторону.  Нам  кажется  перспективным  продолжение  работы  по  формированию  универсальных  коммуникативных  действий  у  младших  школьников  с  помощью  сказки  на  различных  уроках. 

Список  литературы:

1. Гиппенрейтер  Ю.Б.  Общаться  с  ребенком.  Как?  ЧеРо,  Сфера;  М.  2003.  —  118  с.
2. Глоссарий  Федерального  государственного  стандарта  //  ФГОС.  —  2012.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230  (дата  обращения  15  апреля  2014  г.).
3. Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д.  Практикум  по  сказкотерапии.  –  Издательство  «Речь».  -  Санкт-Петербург.  –  2000
4. Лисина,  М.И.  Формирование  личности  ребенка  в  общении  СПб.:  Питер,  2009.  —  320  с. 
5. Маниченко  И.В.  50  исцеляющих  сказок  от  33  капризов.  М.:  Умница,  «МАМИНЫ  СКАЗКИ»,  2010.  —  240  с.
6. Михайлова  И.М.  Формирование  коммуникативных  умений  младших  школьников  с  использованием  наглядности  М.:  Псков.  ПГПУ,  2005.  —  188  с. 
7. Ноговицин  А.Е.,  Пономарева  В.И.  Типология  сказки.  М.:  Генезис,  2001.  —  336  с. 
8. Соколов  Д.  Сказки  и  сказкотерапия.  Обнинск:  Класс,  1997.  —  134  с.
9. Шаршов  И.А.,  Субботкина  М.И.  Возрастные  особенности  младшего  школьника  в  контексте  формирования  УУД.  //  Вестник  ТГУ.  2012.  №  12  (116).