ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ  ОБ  ОБРАЗЕ  ПЕДАГОГА  ДОШКОЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

Коханова  Татьяна  Анатольевна

магистрант  2  курса  кафедры  дошкольной  педагогики  Институт  педагогики  и  психологии  образования  ГБОУ  ВПО  «Московский  городской  педагогический  университет»,  РФ,  г.  Москва

E-mail: 

Куликова  Татьяна  Абрамовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  профессор  кафедры  дошкольной  педагогики  Институт  педагогики  и  психологии  образования

ГБОУ  ВПО  «Московский  городской  педагогический  университет»,  РФ,  г.  Москва

В  соответствии  с  Законом  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  дошкольное  образование  представляет  собой  новый  уровень  общего  образования,  в  котором  существенно  повышается  статус  педагогов  дошкольного  образования.

Профессия  педагога  всегда  считалась  уважаемой  в  российском  социуме,  так  как  в  представлении  большинства  родителей  работать  в  дошкольном  учреждении  должен  уважаемый  человек,  который  мог  бы  демонстрировать  образец  поведения  для  подрастающих  детей.  При  этом  образование  воспитателя  детского  сада  стало  рассматриваться  как  необходимый  критерий  только  в  последние  годы  в  связи  с  новыми  требованиями  общественности  страны  и  ФГОС  дошкольного  образования.

Новые  требования  подразумевают  и  необходимость  выполнения  современным  педагогом  дошкольного  учреждения  наряду  с  традиционными  и  новых  функций:

·     планирование,  организация  и  проведение  воспитательно-образовательной  работы;

·     обеспечение  охраны  и  укрепления  здоровья  детей;

·     приобщение  детей  к  национальной  культуре  и  традициям;

·     координация  деятельности  помощника  воспитателя  и  других  работников  в  рамках  единого  образовательного  процесса.

Однако  при  всей  значимости  деятельности  педагогов  дошкольных  учреждений  важнейшим  институтом  воспитания,  главным  фактором  развития  ребенка  всегда  являлась  семья,  а  родители  —  первыми  и  основными  воспитателями.  Кроме  того,  семья  —  первая  ступень  в  социализации  ребенка.  Именно  в  семье  ребенок  не  просто  усваивает  социальный  опыт,  но  преобразует  его  в  собственные  ценности,  установки,  ориентации.  Следовательно,  социальный  опыт,  накопленный  ребенком  в  семье,  во  многом  определяет  направления  развития  его  личности,  отношение  к  миру,  самому  себе,  другим  людям.  Поэтому  представление  родителей  о  педагогах,  их  ценностные  ориентации  в  отношении  воспитательной  деятельности  дошкольного  учреждения  оказывают  значительное  влияние  на  эффективность  образовательного  процесса  как  в  семье,  так  и  в  дошкольных  образовательных  учреждениях.

В  данной  статье  описаны  результаты  изучения  представлений  родителей  об  образе  педагога,  составленные  на  основе  анкетирования,  проведенного  среди  родителей  ГБОУ  детский  сад  №  374  Восточного  административного  округа  города  Москвы.

Результаты  анкетирования  стали  основой  для  изучения  целевых  и  ценностных  ориентаций  родителей,  влияющих  на  осуществление  воспитательной  деятельности  в  семье  [1].  При  этом  было  учтено,  что  ценностные  ориентации  родителей  небезразличны  ребенку:  он  прежде  всего  перенимает  именно  ценности  семьи,  ее  моральные  нормы  и  модели  поведения  наиболее  значимые  по  сравнению  с  остальными.  Исходя  из  ценностей,  исповедуемых  семьей,  современные  родители  стремятся  к  формированию  у  ребенка  тех  качеств  личности,  которые,  по  их  мнению,  помогут  наиболее  эффективно  адаптироваться  к  жизни  в  обществе.  В  перечень  таких  качеств  попадают  иногда  и  те,  которые  вряд  ли  можно  отнести  к  нравственным  (к  примеру,  индивидуализм,  жестокость,  национализм).  Но  ребенок  их  усваивает  в  силу  свойственного  семье  фонового  воспитания,  так  как  именно  в  семье  происходят  незаметные  для  окружающих  процессы  интуитивного,  подсознательного  принятия  (или  непринятия)  тех  нравственных  норм,  которые  составляют  неявное  содержание  воспитания.

По  итогам  анкетирования  в  соответствии  с  целевыми  и  ценностными  ориентациями  условно  можно  выделить  три  категории  родителей.

К  первой  категории  относятся  родители,  ориентированные  на  требования  социума,  поэтому  их  основные  требования  к  педагогам  —  учить,  развивать,  готовить  детей  к  школе.  Для  этих  родителей  важно,  какое  образование,  какой  стаж  у  педагога.  Они  не  особенно  доверяют  молодым,  начинающим,  предпочитают,  чтобы  педагоги  были  образованными  и  опытными. 

Вторую  группу  представляют  родители,  ориентированные  на  собственного  ребенка  с  учетом  его  индивидуальности,  особенностей  развития,  поэтому  от  педагога  они  хотят,  чтобы  он  вызывал  доверие.  Об  уровне  доверия  они  судят  по  отношению  ребенка  к  детскому  саду,  конкретному  воспитателю.  Этим  родителям  важны  личностные,  прежде  всего  нравственные  качества  педагога.

К  третьей  группе  можно  отнести  родителей,  не  озабоченных  развитием  ребенка,  поглощенных  своей  жизнью  и  проблемами,  поэтому  их  главное  требование  к  педагогам  заключается  в  том,  чтобы  они  следили  за  здоровьем  ребенка,  чтобы  он  не  болел.  Эти  родители  много  внимания  уделяют  проблеме  питания  детей,  их  вопросы  к  воспитателю  сводятся  к  гланому:  «Как  он  сегодня  кушал?».  По  мнению  таких  родителей  интеллектуальное  развитие  ребенка  должно  происходить  позже,  в  школе,  и  заключается  в  умении  читать,  считать  и  писать.

Родители  первой  группы,  самой  многочисленной,  транслируют  детям  и  формируют  у  них  те  ценности,  которые  являются  социально  приемлемыми  и  социально  одобряемыми,  но  при  этом  не  учитывают  особенностей,  возможностей  ребенка  следовать  предъявляемым  нормам.

Обычно  мамы,  отнесенные  к  этой  группе,  —  сторонницы  раннего  обучения  детей  грамоте,  чтению,  иностранным  языкам.  С  такими  требованиями  они  обращаются  и  к  педагогам  дошкольного  учреждения.  А  поскольку  дети  в  силу  своих  психофизиологических  особенностей  часто  не  бывают  к  такому  обучению  готовы,  то  это  вызывает  у  мамы  недовольство.  Часто  отмечается  неадекватная  расшифровка  эмоциональных  проявлений  ребенка;  сниженная  или  отсутствующая  реакция  на  его  эмоциональные  проявления;  наличие  прямых  или  косвенных  агрессивных  действий,  преобладание  негативных  воздействий,  запретов.  Другими  словами,  родители  тотально  недовольны  ребенком,  стремятся  его  переделать  обилием  запретов,  ограничений,  наказаний.  Все  это  взрослые  интерпретируют  как  заботу  о  будущем  ребенка  (Л.Е.  Стрелкова  [4]).

В  такой  ситуации  педагогу  проблематично  согласовывать  свои  методы  и  средства  воспитания  с  семейным  воспитанием.

Родители,  отнесенные  ко  второй  группе,  чувствительны  к  запросам  детей,  понимают  их  проблемы,  пытаются  помочь  в  их  решении,  но  порой  они  излишне  контролируют,  опекают  своих  детей,  не  всегда  дают  им  возможность  проявлять  самостоятельность.

К  третьей  группе  относятся  родители,  живущие  своими  интересами  и  не  вникающие  в  проблемы  развития  ребенка.  К  этой  группе  мы  так  же  отнесли  родителей,  которые  не  понимают  сущности  воспитания,  его  роли  в  развитии  ребенка.  Некоторые  считают,  что  «ребенок  мал  еще  для  воспитания».  Тем  не  менее,  родители,  составившие  эту  группу,  не  видят  проблем  воспитания,  поэтому  и  воспитательную  деятельность  детей  не  оценивают  в  полной  мере,  оставляя  за  воспитателями  функции  «присмотра  и  ухода».  Самое  главное  для  них  —  «был  бы  ребенок  здоров»,  чтобы  не  осложнял  жизнь  семьи  своими  болезнями. 

Таким  образом,  в  настоящее  время  практически  все  семьи  в  большей  или  меньшей  степени  нуждаются  в  психолого-педагогическом  сопровождении.  От  гибкости,  вариативности,  динамичности  такого  сопровождения  зависит  действенность  и  адекватность  поддержки  детства.

К  такому  выводу  можно  прийти  также  и  в  результате  осмысления  ответов  всех  респондентов-родителей  на  вопрос  о  наиболее  и  наименее  значимых  качествах  педагога.

Среди  наиболее  значимых  качеств  педагога  максимальное  количество  родителей  (50  %)  назвали  «любовь  к  детям».  «Терпеливым»  хотели  бы  видеть  педагога  20  %  родителей.  Так  же  высоко  оценивается  «внимание,  умение  найти  подход  к  каждому  ребенку»  (20  %),  чуть  меньшее  количество  родителей  (10  %)  назвали  такое  качество,  как  «доброта».

Однако  среди  менее  значимых  качеств  большинство  родителей  назвали  «компетентность»  (40  %)  и  интеллигентность  (40  %).  «Ум»  и  «любовь  к  профессии»  отметили  как  наименее  значимые  качества  остальные  20  %  опрошенных.  Это  тревожные  данные,  так  как  в  Федеральных  государственных  образовательных  стандартов  дошкольного  образования  (2013)  [4],  акцент  сделан  именно  на  компетентность  педагогов:  «У  педагогического  работника,  реализующего  образовательную  Программу  дошкольного  обучения,  должны  быть  сформированы  основные  компетенции,  необходимые  для  создания  социальной  ситуации  развития  воспитанников,  соответствующей  специфике  дошкольного  возраста».

Отметим,  что  воспитатель  должен  располагать  к  себе  родителей,  вызывать  у  них  потребность  поделиться  своими  сомнениями,  удачами  и  разочарованиями  в  домашнем  воспитании,  об  индивидуальных  особенностях  ребенка.  Умение  воспитателя  поддержать  диалог,  общаться  на  равных,  не  занимать  судейскую  позицию  по  отношению  к  семье  —  все  это  основа  доверительного  делового  контакта,  под  влиянием  которого  активизируется  позиция  родителей,  появляется  готовность  к  коррекции  собственных  установок.  Коммуникативная  некомпетентность  педагогов  проявляется  в  злоупотреблении  способами  и  формами  взаимодействия  с  семьей  с  доминированием  монолога,  использовании  инструктивные  сообщения  на  родительских  собраниях,  консультациях,  в  информационных  стендах,  в  безличном  обращении  к  родителям,  поспешные  выводы  в  оценке  ребенка  с  акцентом  на  его  негативные  поступки,  в  невнимании  к  собеседнику,  игнорировании  его  настроения,  состояния,  жизненного  опыта.  Некомпетентность  в  сфере  коммуникации  может  свести  на  нет  педагогическую  компетентность  воспитателей,  поскольку  от  них  требуется  умение  так  говорить,  чтобы  быть  услышанными.  Воспитатель  должен  стать  другом  родителей  и  детей,  чтобы  чувствовать  поддержку  и  доверие  с  обеих  сторон.  Помимо  того,  педагог  должен  быть  авторитетом  для  взрослых  и  детей,  слово  профессионального  педагога  должно  восприниматься  значимо. 

Успех  сотрудничества  семьи  и  детского  сада  в  воспитании  ребенка  во  многом  зависит  от  взаимных  установок  обеих  сторон.  Наиболее  оптимально  они  складываются,  если  и  родители,  и  педагоги  осознают  необходимость  согласованного  целенаправленного  воздействия  на  ребенка  и  доверяют  друг  другу.  Родителям  должны  быть  уверены  в  хорошем  отношении  педагога  к  ребенку.  Поэтому  педагогу  необходимо  вырабатывать  у  себя  благожелательный  взгляд  на  ребенка:  видеть  в  его  развитии,  прежде  всего,  положительные  черты,  создавать  условия  для  их  проявления,  упрочения,  привлекать  к  ним  внимание  родителей.  В  беседах  с  родителями  не  следует  делать  поспешные  выводы  о  развитии  ребенка,  торопиться  с  оценками,  использовать  выражения  «ваш  ребенок»,  «ваш  Саша»,  подчеркивающие  отчужденность,  отстраненность  педагога  от  малыша.  Современный  педагог  не  может  допустить  в  разговоре  с  родителями  жалоб  на  ребенка,  призывов  «принять  меры»,  «разобраться»,  поскольку  его  педагогическая  деятельность  относится  к  разряду  управленческих,  призванных  вызвать  у  партнера  ответную  реакцию  в  виде  действий,  слов,  переживаний. 

Доверие  родителей  к  педагогу  складывается  из  уважения  к  опыту,  знаниям  педагога,  к  его  компетентности  в  вопросах  воспитания,  из  высокой  оценки  личностных  качеств.  Такое  доверие  само  по  себе  не  приходит:  педагог  завоевывает  его  добрым,  неравнодушным  отношением  к  ребенку,  умением  растить,  раскрывать  и  приумножать  в  нем  только  хорошее,  великодушием  и  милосердием.  А  если  к  этому  прибавить  культуру  общения,  тактичность  и  взаимопонимание  —  то  картина  психологии  доверия  будет  достаточно  полной  [3].

В  настоящее  время  востребован  не  просто  воспитатель,  а  педагог-исследователь,  педагог-психолог,  педагог-технолог.  Эти  качества  специалиста  после  окончания  педагогического  вуза  или  педагогического  колледжа  могут  развиваться  только  в  условиях  творчески,  проблемно  и  технологично  организованного  образовательного  процесса  в  дошкольном  учреждении.  Все  это  может  быть  сформировано  только  при  условии,  если  педагог  активно  занимается  научно-методической,  поисковой,  опытно-экспериментальной,  инновационной  работой,  учится  искать  свое  «профессиональное  лицо»,  свой  педагогический  инструмент.

Современная  практика  и  основные  тенденции  развития  дошкольного  образования,  определенные  Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования,  ставят  перед  педагогом  профессиональные  задачи,  требующие  широких  психолого-педагогических  знаний  о  ребенке-дошкольнике  и  закономерностях  его  развития,  в  дошкольном  возрасте  в  целом,  способности  учитывать  индивидуальные  особенности  каждого  ребенка,  реализовывать  деятельностные  технологии  организации  совместной  работы  взрослого  и  детей,  самих  детей  и  строить  развивающее  образование. 

Список  литературы: 

1.Арнаутова  Е.П.  Опрос  как  метод  изучения  семейного  воспитания  дошкольников.  М.:  2007.  —  155  с.

2.Ашикова  С.  Воспитатель  и  родители  //  Дошкольное  воспитание  —  2004.  —  №  10.  —  С.  44—47.

3.Куликова  Т.А.  Семья  и  социальное  развитие  ребенка  //  Взаимодействие  детского  сада  и  семьи  в  социальном  развитии  ребенка:  Сборник  научных  трудов.  М.:  ГОУ  ВПО  МГПУ,  2011.  —  с.  13—25.

4.Cтрелкова  Л.Е.  Психолого-педагогические  условия  становления  и  развития  детско-взрослого  сообщества  /  Л.Е.  Стрелкова//Антропологические  основы  развивающегося  дошкольного  образования:  сборник  статей.  М.:  РУДН,  2009.  —  С.  116—123.

5.Федеральные  государственные  образовательные  стандарты  дошкольного  образования  (проект)//  Дошкольное  воспитание  —  2013.  —  №  9.  —  8  с.