ПОДГОТОВКА  ВОСПИТАТЕЛЕЙ  К  ОБУЧЕНИЮ  ДЕТЕЙ  СПОСОБАМ  ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Коханова  Татьяна  Анатольевна

магистрант  2  курса  кафедры  дошкольной  педагогики  Институт  педагогики  и  психологии  образования  ГБОУ  ВПО  «Московский  городской  педагогический  университет»,  РФ,  г.  Москва

E-mail:  tata.to@mail.ru

Куликова  Татьяна  Абрамовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  профессор  кафедры  дошкольной  педагогики  Институт  педагогики  и  психологии  образования  ГБОУ  ВПО  «Московский  городской  педагогический  университет»,  РФ,  г.  Москва

Проблема  подготовки  воспитателей  к  обучению  детей  способам  игровой  деятельности  является  актуальной  для  современной  педагогической  теории  и  практики,  поскольку  в  соответствии  с  гуманистической  парадигмой  образования  и  требованиями  Федеральных  государственных  образовательных  стандартах  в  дошкольных  образовательных  учреждениях  предпочтительна  игровая  форма  организации  образовательного  процесса.

Однако  насколько  игра  реализует  свой  развивающий  потенциал,  зависит  от  профессиональных  и  личностных  качеств  педагога.  К  сожалению,  далеко  не  всегда  педагоги  справляются  с  решения  образовательных  задач  в  игровой  форме.  Часто  это  сводится  к  применению  в  работе  с  детьми  игровых  приёмов  при  подаче  учебного  материала.  В  результате  не  получается  ни  игра,  ни  обучение.

Одной  из  причин  подобного  положения  дел  является  непонимание  педагогами  значения  и  сущности  ролевой  игры,  её  места  в  развитии  у  ребёнка  навыков  учебной  деятельности. 

Об  игре  можно  говорить  в  разных  аспектах:  как  о  самоценной  деятельности,  обеспечивающей  ребёнку  ощущение  свободы,  подвластности  вещей,  действий,  отношений,  и  как  о  форме,  в  которую  может  облекаться  обучение.

На  занятиях  с  дошкольниками  успешными  будут  только  те  формы,  которые  отвечают  возрастным  особенностям  детей  и  направлены  на  приобретение  и  освоение  знаний,  умений,  навыков,  развитие  психических  процессов.

По  мнению  С.Л.  Рубинштейна  [4],  существуют  два  вида  учения,  в  результате  которых  человек  овладевает  новыми  знаниями  и  умениями:  один  из  них  специально  направлен  на  овладение  этими  знаниями  как  на  свою  прямую  цель;  другой  приводит  к  овладению  этими  знаниями  и  умениями,  осуществляя  цели  другой  деятельности  (игровой,  трудовой,  общения,  художественной  и  др.).  В  этом  случае  учение  не  является  самостоятельной  деятельности  ребенка,  а  представляет  собой  «процесс,  осуществляющийся  как  компонент  и  результат  деятельности,  в  которую  он  включен  [4:  с.  600].  Для  детей  дошкольного  возраста  характерен  второй  вид  учения.

Учебная  цель,  не  связанная  с  актуальными  для  ребёнка  мотивами,  не  затронувшая  его  душу,  не  осознаётся  им,  она  легко  подменяется  другими  целями.  Поэтому,  организуя  обучение,  нужно  вызвать  у  детей  самую  разную  мотивацию:  игровую,  соревновательную,  личностно-значимую.  Данные  виды  мотивации  являются  важными  для  ребёнка,  потому  что  только  к  концу  дошкольного  возраста,  к  семи  годам  появляется  возможность  организовать  учение  с  опорой  на  внутреннюю  учебную  мотивацию.  Пока  же  педагогу  необходимо  опираться  на  значимые  для  ребёнка  мотивы  —  игровые,  так  как  игровая  форма  обучения  является  основной  в  дошкольном  возрасте.

В  основу  данной  статьи  заложен  анализ  работ  исследований  (Е.Е.  Кравцовой  [1],  Е.А.  Панько  [2],  А.П.  Усовой  [5],  и  др.)  убеждает  в  том,  что  для  успешной  организации  игровой  деятельности  педагогам  необходимо  пополнение  теоретических  знаний  об  особенностях  игры  и  практическими  умениями.  Теоретические  знания  помогут  педагогам  осознать: 

·     основные  пути  соединения  игры  и  обучения; 

·     механизм  обучения  детей  способам  игровой  деятельности; 

·     особенности  использования  игры  в  обучении  дошкольников; 

При  этом  теоретических  знаний  недостаточно  для  эффективной  организации  игровой  деятельности:  необходимо  сформировать  у  педагогов  конкретные  умения  для  развития  у  детей  игровой  деятельности  вообще  и  реализации  игровой  формы  обучения  в  частности  (Е.А.  Панько  [2]). 

Назовём  основные  педагогические  умения  и  те  формы  методической  работы  с  кадрами,  в  которых  данные  умения  могут  развиваться.

Гностические  умения  предполагают  овладение  педагогами  навыками  наблюдения  игры,  определения  её  уровня  развития,  выявления  интересов,  привязанностей,  воображения  и  других  индивидуальных  особенностей  детей,  которые  необходимо  учитывать  в  процессе  организации  обучения. 

С  целью  формирования  данных  умений  можно  организовать  работу  семинара-практикума,  практикума-исследования  «Учимся  проводить  диагностику».  В  ходе  занятий  педагоги  помимо  умений,  связанных  с  использованием  метода  наблюдения  в  оценке  игровых  знаний  и  умений  приобретут  умения  по  разработке  индивидуальных  планов  совершенствования  игровой  деятельности  детей.  Научившись  определять  уровень  развития  игровых  умений,  педагог  будет  использовать  их  при  организации  обучения.

  В  формировании  проектировочных  и  конструктивных  умений,  связанных  с  планированием  игровой  формы  организации  занятий,  грамотным  подбором  игр,  предвидением  возможных  затруднений  при  организации  и  проведении  занятий  ведущее  место  по  праву  принадлежит  игровым  формам  обучения.  Их  преимущество  вполне  очевидно.  Они:

·     создают  условия  для  активизации  мышления  педагогов;

·     повышают  степень  мотивации,  эмоциональности,  творчества;

·     содействуют  приобретению  опыта  самоуправления  учебной  деятельностью.

К  игровым  формам  обучения  относятся:  организационно-деятельностные,  ролевые  и  другие  виды  игр.  Чтобы  разработать  игру,  воспитателю  необходимо  чётко  представить  её  цель,  ответить  на  вопрос,  какие  стороны  деятельности  воспитателя  будут  моделироваться,  разработать  содержание  игры  и  методику  её  проведения.  Именно  поэтому  для  овладения  проектировочными  и  конструктивными  умениями  наиболее  эффективны  ролевые  игры  [3].  Так,  например,  опираясь  на  материалы  Е.Е.  Кравцовой  [1]  можно  использовать  блиц-игру  «Я  изучаю  сюжетно-игровой  комплекс».  Цель  такой  игры:  развитие  у  воспитателей  проектировочных  и  конструктивных  умений  планирования  игровых  форм  обучения.

Примерный  план  блиц-игры  «Я  изучаю  сюжетно-игровой  комплекс»  может  выглядеть  следующим  образом.

1.  Сообщение  темы  и  цели  игры.

2.  Объяснение  предстоящей  работы.  Знакомство  с  игровой  ситуацией  и  правилами.

3.  Индивидуальная  работа  воспитателя  со  схемой  блиц-игры.

4.  Коллективная  работа  воспитателей.  Обоснование  принятых  решений.

5.  Выступление  лидеров.

6.  Подведение  итогов.

Этапы  игры

1.  этап.  Ведущий  сообщает  воспитателям  тему  игры,  ее  конкретную  цель.  Обращает  внимание  на  значительность  обучения  дошкольников  в  игровой  форме.  Все  участники  игры  делятся  на  подгруппы,  в  каждой  подгруппе  выбирается  лидер.

2.  этап.  Воспитателям  дается  следующая  ситуация:  на  занятие  к  воспитателю  приходит  заведующая.  В  результате  просмотра  занятия  руководитель  делает  вывод  о  том,  что  оно  не  содержит  игровых  методов  и  приемов,  используемых  в  обучении  старших  дошкольников.  Данное  занятие  построено  лишь  на  использовании  отдельных  игровых  приемов  и  упражнений.  При  обсуждении  выясняется  то,  что  воспитатель  не  понимает  сущность  компонентов  сюжетно-игрового  комплекса.  Данная  ситуация  требует  решения.

3.  этап.  Индивидуальная  работа  со  схемой  блиц-игры  «Компоненты  сюжетно-игрового  комплекса».

Таблица  1.

Схема  блиц-игры  «Компоненты  сюжетно-игрового  комплекса»

Воспитатель  работает  с  графой  «Индивидуальная  оценка».  Он  должен  проанализировать  характеристику  каждого  компонента  комплекса  (Характеристика  компонентов  комплекса  дана  в  разделе  «Игровые  методы  и  приемы»)  и  привести  2  примера,  подтверждающих  их  понимание.

$14.  этап.  Коллективная  работа  со  схемой  блиц-игры  «Компоненты  сюжетно-игрового  комплекса».  Воспитатели,  обсуждают  в  подгруппах  индивидуальные  оценки  компонентов  и  совместно  работают  с  графой  групповая  оценка.

$15.  этап.  Лидеры  подгрупп  выступают  с  предложениями  наработанных  вариантов.

$16.  этап.  Выбираются  лучшие  варианты,  которые  можно  использовать  в  практике  работы.

Подведение  итогов.

Помимо  проектировочных  и  конструктивных  умений  важную  роль  в  работе  воспитателя  играют  коммуникативные  умения.  Они  обеспечивают  установление  педагогически  целесообразных  взаимоотношений  с  детьми  и  проявляются  в  умении  создать  атмосферу  непринуждённости,  доброжелательности.  Эффективными  формами  развития  коммуникативных  умений  являются  тренинги.  Они  направлены  на  отработку  определённых  профессиональных  умений  и  навыков.  Тренинг  может  использоваться  как  самостоятельная  форма  методической  работы  и  как  методический  приём  при  проведении  семинара.

Назовём  ещё  одну  группу  профессионально-педагогических  умений  —  это  организаторские.  Данные  умения  предусматривают  организацию  игровых  форм  обучения,  распределения  внимания  между  детьми,  применения  игры,  отдельных  игровых  умений  в  организации  занятий.  Оптимальными  формами  работы  с  кадрами  по  развитию  организаторских  умений  являются  практикумы.

Таким  образом,  использование  в  работе  с  кадрами  активных  практико-ориентированных  форм  работы  (семинары,  тренинги,  дискуссии,  ролевые  игры)  позволяет:  во-первых,  установить  более  тесную  связь  теории  с  практикой,  во-вторых,  сформировать  у  педагогов  конкретные  педагогические  умения  и  навыки,  качественно  подготовить  их  к  эффективной  организации  игровой  деятельности  в  воспитательно-образовательном  процессе.

Список  литературы: 

1. Кравцова  Е.Е.  Разбуди  в  ребенке  волшебника  /  Е.Е.  Кравцова.  М.:  Просвещение,  1996.  —  160  с.
2. Панько  Е.А.  Воспитатель  дошкольного  учреждения:  Психология:  пособие  для  педагогов  дошк.  учреждений:  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  /  Е.А.  Панько.  Мн.:  Зорныверасень,  2006.  —  264  с.
3. Подготовка  воспитателя  дошкольного  учреждения  к  игровой  форме  обучения  детей:  методические  рекомендации.  Витебск:  УО  «ВОГ  ИПК  и  ПРР  и  СО»,  2007.  —  23  с. 
4. Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии.  М.:Учпедгиз,  1946.  —  599—610  с.
5. Усова  А.П.  Роль  игры  в  воспитании  детей.  М.:  Просвещение,  1976.  —  96  с.