ФОРМИРОВАНИЕ  ВРЕМЕННЫХ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  ДОШКОЛЬНИКОВ  СТАРШЕГО  ВОЗРАСТА  СПОСОБОМ  МОДЕЛИРОВАНИЯ

Морозова  Яна  Владимировна

студент  3  курса,  кафедра  общей  и  социальной  педагогики  НВГУ,  РФ,  г.  Нижневартовск

E-mail:  morozova77n-v@mail.ru

Кискаев  Ислам  Арсланович

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  НВГУ,  РФ,  г.  Нижневартовск

Формирование  представлений  старших  дошкольников  о  времени  является  одним  важных  направлений  в  работе  дошкольного  педагога.  Причина  этого  как  указывает  исследователь  Звонова  Е.В.  в  том,  что  «время  является  фундаментальной  базисной  категорией  и  играет  большую  роль  в  познании  человеком  окружающего  мира»  [1,  с.  113]. 

Дошкольный  возраст  —  это  период,  когда  у  ребенка  преобладают  образные  формы  сознания,  и  основными  средствами,  которыми  ребёнок  оперирует  в  этот  возрастной  период,  являются  образными:  сенсорные  эталоны,  символы,  знаки,  различные  наглядные  модели,  схемы.  С  их  помощью  ребёнок  обобщает  непосредственный  опыт,  выделяет  в  окружающем  наиболее  существенное.  Учитывая,  что  в  наибольшей  степени  использование  принципа  замещения  реальных  объектов  их  моделями  происходит  в  моделировании,  данный  способ  познания  в  дошкольном  образовании  становится  основным  в  процессе  развития  у  ребенка  представлений  о  времени.

Как  утверждает  исследователь  Звонова  Е.В.  в  своей  статье:  «Формирование  представлений  о  времени  у  детей  дошкольного  возраста»,  у  детей  еще  в  дошкольном  возрасте  должны  сформироваться  умения:  определять  и  измерять  время  (правильно  обозначая  его  в  речи),  чувствовать  его  длительность  (чтобы  регулировать  и  планировать  деятельность  во  времени),  менять  темп  и  ритм  своих  действий  в  зависимости  от  наличия  времени  [1,  с.  113]. 

Данные  комплекс  умений  ориентировки  во  времени  создает  для  дошколят  возможность  для  развития  таких  качеств  личности,  как  организованность,  собранность,  целенаправленность,  точность,  необходимых  ребенку  при  обучении  в  школе  и  в  повседневной  жизни.

Благодаря  своим  особенностям,  способ  моделирования  открывает  перед  педагогом  детского  сада  ряд  дополнительных  возможностей  при  организации  работы  по  формированию  временных  представлений  детей.  Как  указывал  А.В.  Запорожец  «…При  овладении  способами  использования  моделей  перед  детьми  раскрывается  область  особых  отношений  —  отношений  моделей  и  оригинала,  и  соответственно  формируется  два  тесно  связанных  между  собой  плана  отражения  —  план  реальных  объектов  и  план  моделей,  воспроизводящих  эти  объекты»  [Цит.  По  3,  с.  30].

Экспериментальная  работа  проводилась  под  научным  руководством  кандидата  педагогических  наук,  доцента  кафедры  общей  и  социальной  педагогики  Нижневартовского  государственного  университета  на  базе  Муниципального  бюджетного  дошкольного  образовательного  учреждения  детский  сад  №  18  «Орленок»  г.  Нижневартовска. 

При  организации  работы  по  формированию  временных  представлений  у  дошкольников  старшего  возраста  соблюдалась  следующая  последовательность  развивающего  процесса:

1.  Формирование  пространственных  отношений  у  детей;

2.  Моделирование  временных  отношений;

3.  Моделирование  других  типов  отношений. 

В  процессе  занятий  использовались  все  три  вида  моделей,  доступных  восприятию  дошкольников:  предметные,  предметно-схематические,  графические. 

Основными  методами  и  приемами,  использованными  в  работе  стали:  наблюдения,  беседы,  объяснения,  показ,  художественное  слово,  упражнения,  приучение,  дидактические  игры  и  др. 

Необходимость  использования  большого  количества  разноплановых  способов  в  работе  детьми  была  связана  с  тем,  что  основным  результатом  является  сформированное  представление  ребенка.  «Представление  —  наглядный  образ  —  предмета,  воспроизведенный  по  памяти  в  воображении  —  .  Образы  представлений,  как  правило,  менее  ярки  и  менее  детальны,  чем  образы  восприятия  —  ,  но  в  них  находит  отражение  самое  характерное  для  данного  предмета.  При  этом  степень  обобщенности  того  или  иного  представления  может  быть  различной,  в  связи  с  чем  различают  единичные  и  общие  представления.  Посредством  языка,  привносящего  в  представление  общественно  выработанные  способы  логического  оперирования  понятиями  —  происходит  перевод  представления  в  абстрактное  понятие»  [2]  .

Апробация  технологии  формирования  временных  представлений  старших  дошкольников  проводилась  в  три  этапа: 

Первый  этап  предполагал  определение  имеющихся  проблем  в  сфере  развития  представлений  детей  о  времени.  В  основу  мониторинга  успешности  апробации  технологии  были  положены  показатели  развития  представлений  дошкольников  о  времени,  разработанные  А.В.  Калинченко: 

1.  знать  части  суток,  называть  их  последовательно,  начиная  с  любой  части  суток,  рассуждать  о  периодичности  и  повторяемости  частей  суток;

2.  знать  названия  и  последовательность  дней  недели,  иметь  представления  о  неделе  как  о  целом,  состоящем  из  семи  частей,  уметь  определить  смежные  дни  недели;

3.  знать,  что  год  имеет  4  времени  года  и  состоит  из  12  месяцев,  уметь  различать  и  называть  времена  года,  знать  названия  месяцев  у  каждого  времени  года.  На  основе  этих  показателей  были  определены  уровни  сформированности  представлений  о  времени  у  детей:

Высокий  уровень:  дети  знают  части  суток,  воспроизводят  последовательность,  начиная  с  любой  из  частей,  определяют  и  называют  времена  суток  на  картинке,  правильно  называют  времена  года,  перечисляют  их  в  определенной  последовательности,  знают  характерные  признаки  каждого  времени  года.  Знают  и  называют  дни  недели  последовательно,  могут  определить  вчерашний  и  завтрашний  дни.  Ребенок  ориентируется  в  приборах  для  измерения  времени,  определяет  промежуток  времени  продолжительностью  в  1  минуту. 

Средний  уровень:  дети  старшего  дошкольного  возраста  знают  части  суток,  в  основном  правильно  называют  времена  года,  иногда  затрудняются  перечислить  их  в  определенной  последовательности.  Ребенок  называет  дни  недели,  знает,  что  неделя  состоит  из  7  дней.  Воспитанники  данного  уровня  называют  основные  части  часов,  имеют  представления  о  приборах  для  измерения  времени. 

Низкий  уровень:  дети  этого  уровня  знают  не  все  части  суток,  неправильно  называют  времена  года  или  неправильно  называют  их  в  определенной  последовательности.  Ребенок  частично  называет  дни  недели,  путает  их  последовательность.  Воспитанник  данного  уровня  не  знает  назначения  часов  [4].

Проведенный  первичный  срез  показал,  что  большая  часть  детей,  с  которыми  предполагалось  начать  формирующую  работу,  продемонстрировали  низкий  и  средний  уровни  сформированности  представлений  о  времени. 

На  втором  этапе  —  формирующем,  процесс  развития  представлений  детей  о  времени  на  основе  моделирования  был  организован  по  трем  направлениям  деятельности:  на  занятиях  по  развитию  элементарных  математических  представлений,  вне  занятий  и  через  родителей.  Т.  е.  осуществлялся  комплексный  подход.  Учитывая,  что  ведущей  деятельностью  дошкольников  является  игровая,  все  занятия  проводились  в  игровой  форме.

Методика  организации  занятий  предполагала  использование  различных  заданий  и  игровых  упражнений,  предусматривающих  увлекательный  сюжет  и  проблемно-практический  характер. 

Логика  занятий  была  построена  таким  образом,  чтобы  сложность  заданий  для  детей  возрастала  от  занятия  к  занятию.  Но  при  этом,  использовались  такие  игры  и  упражнения,  чтобы  сложные  задания  чередовались  с  легкими,  чтобы  дети  не  теряли  интереса  и  могли  бы  ощущать  успех. 

Система  обучения  имела  свою  логику:

1.  Первый  комплекс  работы  предусматривал  использование  игр  —  путешествий  в  утро,  день,  вечер,  ночь.  Результатом  стало  формирование  у  дошкольников  навыка  по  определению  частей  суток  и  свободного  использования  их  названий  в  речи;

2.  После  получения  запланированного  результата,  во  время  прогулок  было  организовано  наблюдение  за  явлениями,  которые  символизируют  время  (положение  солнца,  степень  освещенности  земли,  цвет  неба  и  др.).  Правда  приходилось  часто  использовать  карточки  с  изо­бражением  цвета  неба  и  положения  солнца  в  различные  части  суток,  потому  что  восход  и  заход  солнца  в  условиях  северного  города  увидеть  сложно,  а  цвет  не­ба  чаще  всего  дети  могли  фиксировать  только  серый;

3.  Третий  комплекс  работы  предусматривал  использование  упражнений  по  развитию  и  закреплению  понятий:  «день»,  «неделя»,  месяц»,  «год»  и  их  последо­вательности.  Для  этого  использовались  модели:  цветные  знаки  и  карточки  с  изображением  порядкового  номера  дня  недели  в  качестве  раздаточного  материала.  Детям  предлагалось  показывать  карточки-знаки,  идущие  до  или  после.  Либо  предла­галось  разложить  карточки-знаки,  начиная  с  любой  из  них,  и  затем  аргументировать  словами  последовательность  дней  недели.  Т.  е.  с  помощью  моделей  раскрывались  значения  слов  «сутки»,  «неделя»,  «месяц»,  «год»  и  их  взаимосвязи.

4.  Четвертый  комплекс  работы  предусматривал  ознакомление  детей  с  иной  формой  движения  времени  —  по  кругу.  Потребность  проведения  данной  работы  была  в  том,  что  так  называемое  «круговое  движение»  подводит  ребенка  к  пониманию  непрерывности  и  текучести  времени.  Была  создана  объемная  модель  времени,  что  позволило  в  наглядной  форме  показать  детям  динамику  и  основные  свойства  времени:  одномерность,  необратимость,  текучесть  и  периодичность.  В  процессе  использования  этой  модели  дети  легко  и  достаточно  быстро  усваивали  суть  такого  сложного  для  их  возраста,  не  столько  математического,  сколько  философского  понятия  —  время. 

После  прогулки,  понаблюдав  за  погодой,  дети  заполняли  календарь  природы  на  сегодняшний  день,  рисуя  изменения  в  погоде:  облачно,  пасмурно,  ясно,  снегопад,  ветер  и  т.  д.  Тем  самым  в  представлениях  детей  закреплялись  признаки  времен  года.  В  самостоятельной  деятельности  во  время  игр  дети  играли  в  куб  «Время  года»,  самостоятельно  с  помощью  карточек  строили  поезд  «Неделька»  и  т.  д.

Опыт  показал,  что  чем  чаще  и  точнее  воспитатель  фиксирует  внимание  детей  на  времени  и  временных  отношениях,  тем  осознаннее  и  прочнее  усваиваются  детьми  эти  знания  и  формируются  навыки.  Поэтому,  чтобы  сформировать  наиболее  точные  представления  детей,  в  процессе  различных  упражнений  и  игр,  использовалась  наглядность.  Может  быть,  время  и  не  имеет  наглядных  форм,  но  тем  не  менее,  чтобы  сформировать  представление  о  нем  у  маленьких  детей,  необходимо  опираться  на  наглядность. 

Проведенная  в  течение  двух  лет  работа  показала  следующую  динамику  результативности  (см.  таблицу  №  1):

Таблица  1.

Показатели  в  %  от  числа  детей,  принимавших  участие  в  эксперименте.

Как  показала  апробация  технологии  формирования  временных  представлений  старших  дошкольников,  использование  способа  моделирования  дает  положительные  результаты.  Анализ  результатов  мониторинга  успешности  свидетельствует,  что  использование  способа  моделирования  в  процессе  формирования  у  старших  дошкольников  представлений  о  времени: 

·     позволяет  выявить  скрытые  связи  между  явлениями  и  сделать  их  доступными  пониманию  дошкольника;

·     улучшает  понимание  им  структуры  и  взаимосвязи  составных  частей  объекта  или  явления  времени;

·     повышает  наблюдательность  ребенка  и  дает  ему  возможность  заметить  особенности  окружающего  мира.

Список  литературы:

1. Звонова  Е.В.  Формирование  представлений  о  времени  у  детей  дошкольного  возраста.  Вестник  Российского  нового  университета.  2011.  №  1.
2. Кондаков  И.М.  Психология-2000:  Иллюстрированный  справочник:  Столичн.  гуманитарн.  ин-т.  М.,  2000  [электрон.  ресурс  —  CD-ROM]. 
3. Михайлова  3.,  Непомнящая  Р.  Методы  формирования  элементарных  математических  представлений  //  Дошкольное  воспитание.  1988.  №  2.
4. Морозова  Яна.  Описание  опыта  работы  «Моделирование  как  средство  формирование  временных  представлений  у  детей».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://yanamorozova.livejournal.com/