РАБОТА  С  ХУДОЖЕСТВЕННЫМ  ТЕКСТОМ  НА  ИНОСТРАННОМ  ЯЗЫКЕ,  КАК  СРЕДСТВО  ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  УЧАЩИХСЯ  ШЕСТОГО  КЛАССА

Парилова  Анастасия  Андреевна

студент  1  курса,  кафедры  педагогика  ИГЛУ,  г.  Иркутск

E-mail: 

Ушева  Татьяна  Федоровна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ИГЛУ  г.  Иркутск

Суть  и  смысл  современного  образования  состоит  в  становлении  выпускника,  способного  самостоятельно  принимать  ответственные  решения  в  ситуации  выбора,  постоянно  обновлять  и  повышать  уровень  своих  знаний.  Это  предполагает  развитие  у  учащихся  самостоятельности  как  значимого  личностного  качества.  Поэтому  одной  из  важнейших  задач  средней  школы  становится  формирование  готовности  молодых  людей  к  самостоятельной  учебной  деятельности.

Значимость  формирования  самостоятельности  в  процессе  обучения  иностранному  языку  заключается  в  том,  что  учащийся  сможет  использовать  сформированные  умения  для  совершенствования  коммуникативной  компетенции  в  области  первого  иностранного  языка,  а  также  для  самостоятельного  овладения  в  будущем  вторым  или  третьим  иностранным  языком.  В  частности,  важной  задачей  школы  должно  стать  формирование  учебной  самостоятельности  в  процессе  обучения  чтению  на  английском  языке,  ведь  «начиная  с  90-х  годов  XX  века,  чтение  рассматривается  как  ключ  к  веку  информации,  как  фундаментальное  право  каждого  человека,  как  условие  его  развития,  а  также  условие  развития  нации  в  целом»

Самостоятельная  работа,  очень  важная  и  широко  обсуждаемая  проблема  в  преподавании,  она  является  метапредметной  компетентностью  для  всех  дисциплин.  В  современной  педагогике  указывается,  что  учитель  организуетсамостоятельную  работу  ученика.  Харламов  И.Ф.  дает  следующее  определение:  «самостоятельной  работа  —  разнообразные  виды  индивидуальной  и  коллективной  деятельности  учащихся,  осуществляемой  ими  на  классных  и  внеклассных  занятиях  или  дома  по  заданиям  без  непосредственного  участия  учителя»  [2,  с.  123].  Многие  методисты  также  дают  толкование  этому  термину,например,  Тарева  Е.Г.  определяет  самостоятельную  работу  как  «вид  работы,  при  котором  проявляются  активность  и  независимость  личности,  инициатива,  ответственность,  способность  действовать  без  посторонней  помощи  и  руководства»  [1,  с.  36].  Такие  особенности  самостоятельной  работы,  как  ответственность,  независимость  личности  и  активность,  выделяют  и  другие  ученые:  Зимняя  И.А,  Коряковцева  Н.Ф.,  Шатилов  С.Ф,  Рогова  Г.В.  и  др. 

Наиболее  полное  освещение  процесс  обучения  чтению  получил  в  предшествующие  этапы  развития  методики.  Многие  методисты  уделяли  большое  внимание  проблеме  формирования  умений  чтения.  Учитель  иностранного  языка  должен  ставить  перед  собой  задачи,  которые  помогут  научить  школьников  читать  тексты,  понимать  и  осмысливать  их  содержание  с  разным  уровнем  проникновения  в  содержащуюся  в  них  информацию.  Однако  наиболее  эффективным  этот  процесс  будет  лишь  при  совместных  усилиях  со  стороны  учителя  и  ученика,  где  последний  проявляет  готовность  к  самостоятельной  работе  с  различными  видами  письменных  текстов  на  иностранном  языке.

Однако  на  практике  учителя  могут  обнаружить,  что  интерес  к  чтению  у  учащихся  очень  низкий.  Указанный  вид  речевой  деятельности  не  является  для  учащихся  средством  получения  информации,  повышения  культурного  уровня  или  просто  источником  удовольствия,  скорее  всего  это  связано  с  однообразностью  предлагаемых  заданий,  таких  как  вопросно-ответная  работа,  перевод  и  пересказ  текстов.

В  своей  практической  деятельности  мы  попытались  разнообразить  не  только  задания,  но  и  виды  текстов  для  самостоятельной  работы  при  обучении  чтении  на  иностранном  языке.  Выбор  художественного  текста  в  особенности  поэтических  текстов  в  качестве  основного  предмета  самостоятельной  работы  при  обучении  чтению  не  случаен. 

Ученые-психологи  (Л.С.  Выготский,  В.А.  Крутецкий,  О.И.  Никифорова  и  др.)  сходятся  во  мнение,  что  в  подростковом  возрасте  повышается  интерес  к  чтению  художественной  литературы.  И.Я.  Чернухина,  А.И.  Домашнев  и  др.  исследователи  считают,  что  художественный  текст  (по  сравнению  с  нехудожественным)  имеет  отличительную  особенность  —  его  абсолютная  антропоцентричность.

Чтение  художественной  литературы  на  изучаемом  языке  помогаетразвивать  устную  речь,  расширить  словарный  запас,  познакомить  с  культурой  и  литературой  страны  изучаемого  языка,  развить  аналитическое  мышление,именно  поэтому  уроки  самостоятельного  чтения  необходимы  в  учебном  процессе.  Чтобычтение  было  увлекательным  и  в  то  же  время  развивало  речевые  навыки,  учителю  необходимо  проводить  работу  над  текстом,  как  на  предтекстовом  этапе,  так  и  на  послетекстовом,  чтобы  помочь  учащимся  понять  текст  и  активизировать  новые  языковые  явления.  Именно  поэтому,  учителю  нужно  уметь  подбирать  различные  упражнения  по  работе  с  текстами.

В  процессе  нашей  работы  по  развитию  самостоятельности  учащихся,  мы  не  только  разнообразили  виды  текстов  и  упражнений.  Но  и  к  каждому  заданию  предлагали  памятка-инструкция,  в  которой  давались  указания  о  необходимости  определённых  действий  (шагов);  указания  вполне  конкретные,  но  учащиеся  имели  возможность  перестановки  одного,  двух  действий  или  даже  опускание  одного  из  них.

Следующие  упражнения  были  разработаны  нами  исходя  из  психологических  особенностей  подростков  и  интересов  учащихся. 

Инструкция:  Прочитайте  текст  и  определите,  какие  из  следующих  предложений  являются  правдивыми,  а  какие  ложными;прочитайте  текст  и  ответьте  на  вопросы,  выбрав  правильный  вариант  из  предложенных. 

Например,  текст  “Robin  goes  to  the  future”,  является  сказкой-приключением  и  выбран  в  связи  с  тем,  что  главный  герой  является  ровесником  учащихся. 

Инструкция:  Прочитайте  текст  и  заполните  пропуски  в  предложениях;  прочитайте  текст  и  соотнесите  иллюстрации  к  тексту  с  его  содержанием.  Под  иллюстрацией  отметьте  часть,  которой  она  соответствует. 

Инструкция:  Выберете  часть,  подходящую  к  тексту  и  дополните  его;  Прочитайте  текст  и  сделайте  краткий  пересказ  текста. 

Данные  упражнения  были  применены  при  работе  со  сказкой  Cinderella,  второе  упражнение  было  домашним  заданием,  но,  несмотря  на  то,  что  учащиеся  данного  класса  не  любят  выполнять  домашнее  задание,  только  два  ученика  не  справились  с  заданием. 

Инструкция:  Озаглавьте  каждую  часть  текста;  Подберите  подходящую  пословицу  к  тексту.

Для  работы  с  поэтическим  текстом  использовалось  стихотворение  Blackcat,  Как  показала  нам  рефлексия,  проведенная  после  выполнения  упражнений,  учащимся  очень  нравиться  работать  с  поэтическими  текстами. 

Инструкция:  прочитайте  заголовок  и  предположите  о  чем  текст,  который  вам  предстоит  прочитать. 

Данное  упражнение  было  использовано  при  работе  со  стихотворением  Stonehenge,  учащиеся  с  охотой  выполняли  данное  упражнение,  несмотря  на  то  что  текст  стихотворения  был  сложным.

Приведем  пример  работы  над  одним  из  упражнений.  Целью  работы  являлось,  научиться  предполагать  факты,  представленные  в  тексте  на  основе  заголовка.

Задание  звучало  так:  прочитайте  заголовок  и  предположите  о  чем  текст,  который  вам  предстоит  прочитать. 

В  качестве  текста  для  чтения  предлагалось  следующее  стихотворение:

Stonehenge

Three  thousand  years  before  Christ  was  a  child, 

England  was  beautiful,  young  and  wild. 

There  were  people,  forests  and  rivers  there,

And  the  magic  stones  hung  in  the  air. 

The  people  who  brought  them  were  strong  and  brave,

And  under  these  stones  they  found  their  graves.

Where  did  they  come  from?  Where  did  they  go?

Who  were  these  people?  We’llneverknow. 

Для  того,  чтобы  облегчить  процесс  работы,  мы  предложили  учащимся  следующую  инструкцию  по  выполнению  задания.

1.  Внимательно  прочитайте  название  текста.

2.  Переведите  название  текста.

3.  Напишите  ассоциации,  которые  у  вас  возникли  при  прочтении  заголовка.

4.  Выберите  ассоциации,  которые  могут  являться  фактами  в  тексте.

5.  Соберите  факты  из  пункта  4  и  напишите  о  чем  текст,  который  вам  предстоит  прочитать. 

Выполнение  упражнений  осуществлялось  систематически  на  уроках  иностранного  языка.  Учащиеся  шестого  класса  заинтересовались  новыми  заданиями,  что  объяснялось  не  только  видом  заданий,  но  и  новыми  для  них  видами  текстов  художественной  литературы.  Некоторые  задания  были  даны  в  качестве  домашней  работы.  Учащиеся  работали  активно,  хотя  и  допускали  ошибки.  Несмотря  на  это  наблюдалось  желание  продолжать  работу,  преодолеть  возникающие  трудности.

Наблюдения  за  учащимися  показали,  что  им  стало  проще  работать  с  текстами,  выделять  необходимую  информацию  в  соответствии  с  целью  чтения,  восстанавливать  текст  со  смысловыми  пропусками,  использовать  иллюстрации  изобразительных  опор,  сравнивать  факты,  дополнять  текст,  предвосхищать  смысловую  информацию.  Наши  наблюдения  были  подтверждены  результатами  тестирования,  которое  мы  провели  на  завершающем  этапе  нашей  работы.  Средний  показатель  роста  уровня  сформированности  перечисленных  умений  составил  12,5  %. 

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  упражнения,  используемые  в  процессе  самостоятельной  работы  при  обучении  чтению  на  иностранном  языке,  помогают  учащимся  более  эффективно  работать  с  текстом,  а  также  делают  урок  иностранного  языка  доступным  и  интересным.

Список  литературы:

1. Тарева  Е.Г.  Концепция  развития  учебно-познавательной  самостоятельности  студентов.  —  Иркутск:  ИГЛУ,  2003.  —  42  с.
2. Харламов  И.Ф.  Педагогика:  Учебное  пособие.  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  —  М.:  Высшая  школа,  1999.  —  96  с.