ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

STUDY OF SPEECH IN CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Christina Nasrullina

 student, Department of Special Pedagogy and psychology, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmullah,

Russia, Ufa

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена проблемам функции речи у детей школьного возраста с расстройством аутистического спектра, рассмотрены диагностико-коррекционные приемы в работе по речевому развитию детей школьного возраста, имеющих расстройство аутичным аутистического спектра.

ABSTRACT

This article is devoted to the problems of speech function in school-age children with autism spectrum disorder, diagnostic and corrective techniques are considered in the work on the speech development of school-age children who have perceived autism spectrum disorder.

Ключевые слова: РАС, аутизм, реабилитация, речевые функции, коррекционная педагогика.

Keywords: ASD, autism, rehabilitation, speech, corrective pedagogics.

Расстройства аутистического спектра (РАС) проявляется в детском возрасте и характеризуются глубокими нарушениями в развитии  в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности прокомментировать или поддержать разговор, стереотипных  высказываний и ряда других специфических особенностей, которыми являются одним из недостатков место коммуникативных навыков.

Аутизм является нарушением развития, приковывающее к себе внимание,  он является нарушением, из-за которого меняется полностью образ жизни человека.

Характеристику аутизма можно уложить в триаду признаков: в первую очередь нарушается социальное взаимодействие, коммуникация и способность к воображению, имеет свое место быть и крайнее ограничение спектра деятельности и интересов.

При нарушении социального взаимодействия (не носящего глобального характера): ребенок недостаточно осознает, что существуют другие люди и их чувства (для него человек воспринимается как предмет или инструмент); отсутствует или искажается поиск утешений у человека в момент того. Когда ему плохо; отсутствует или нарушается способность к подражанию; отсутствует или нарушается необходимость в игре с партнером; выраженно нарушается установление дружеских связей. [2]

У детей раннего возраста отмечаются следующие признаки исходя нарушений социального взаимодействия:

1. Дети с аутизмом не регулируют внимания человека и не могут отследить на что направлено его внимание. У них отсутствует  способность показывать вещи, которым им нравятся, чтобы другой человек тоже заинтересовался ими, иначе говоря, нет указательного жеста.

2. Дети с аутизмом имеют трудности в подражании;

3. Не имеют способность распознать эмоциональные состояния окружающих людей. Если в норме дети начинают различать эмоции около двух-четырех месяцев,  а к году уже полностью ориентируются в  этом, то у ребенка с аутизмом отсутствует такая способность. Их неспособность к опознанию эмоций можно отметить даже у детей пятилетнего возраста и старше.

Так как у таких детей имеется особенность в аффективном и эмоциональном развитии, они начинают общаться с окружающим миром своеобразными стереотипами. Эти стереотипы общения помогают разделить аутичных детей на четыре основные по классификации О.С. Никольской и соавторов.

Отечественными учеными в области дефектологии (А.В. Аршатский, О.С. Аршатская, Е.Р. Баенская, В.М. Башина, С.С. Морозова, О.С. Никольская, Л.Г. Нуриева, Л.М. Шипицина и др.) отмечено, что нарушение коммуникативной функции речи у детей с РАС проявляется в низкой способности полноценно воспринимать информацию (это слабое и полное отсутствие реакции на речь взрослого одновременно с повышенной чувствительностью к неречевым звукам и непонимание обращенной речи) и в невозможности адекватно формировать речевое очень высказывание [4, с. 22].

С.С. Морозова в трактовке коммуникативного развития детей с РАС придерживается бихевиоралаьной концепции Б.Ф. Скинера, описывая поведенческую терапию прикладного анализа в своих работах. В настоящее время поведенческий подход приобретает все большую популярность и широко начала использоваться для коррекции нарушений поведения при РАС в России.

Коррекционная работа направлена, главным образом, на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и со средой, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, а это, в свою очередь, повышает общую социальную адаптацию аутичного ребенка, что является самым главным и очень важным в работе дефектологов, психологов и других специалистов детских учреждений, сталкивающихся с такими детьми.

Существует множество методик развит ия коммуникации и межличностного общения не говорящих детей, такие как: метод эмоционального растормаживания речевого развития Е.Ф. Соботович (стимулирование речи с помощью музыки); методика использования звукоподражаний О. А. Румянце вой и Н.Е. Старосельской – «перевод» звуками русского языка неречевых звучаний; сеансы холдинг-терапии М.М. Либлинг – включает в себя повторяющиеся процедуры удерживания ребенка на руках у родителей до его полного расслабления (физического и эмоционального). Данные методики имеют ряд недостатков, т.к. о ни в большей степени способны растормаживать аффективные высказывания ребенка без возможного со хранения и поддержания речевой активности ребенкан а определенном стабильном уровне. Поэтому и х использование при работе с детьми с аутистическими нарушениями ограничено.

Исходя из этого, актуальной является проблема внедрения и использования эффективных альтер нативных адаптированных методи к в систему коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникации и межличностного общения детей с аутистическими нарушениями.

Одной из эффективных является методика альтер нативной системы коммуникации и развития речи с помощью карточек ( PECS) [2]. Речь является самым универсальным средством общения, поскольку при передаче информации при помощи речи максимально сохраняется смысл сообщения. Благо даря пониманию речи общение облегчается. В качестве неречевых средств, поддерживающих речевую коммуникацию, выступают жесты, мимика, тактильные контакты, прикосновения. Общение – д ля ребенка является жизненным богатым опытом, который ст анет основой в его дальнейшем развитии как личности. Общение оказывает значительное влияние на речевое и психическое развитие детей, а также формирует личность в целом.

Основой обучения служат эмоциональный контакт с ребенком, внимание к его индивидуальным особенностям и возможностям, понимание его интересов и стр ахов. Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. На начальных эта пах занятий с аутичным ребенком главной задачей является обща я организация поведения: формирования установки на выполнение задания, усидчивости, концентрации внимания. Пр и этом важно, с одно й стороны, подкреплять же лаемое поведение ребенка, а с другой использовать его интересы для удерживания его внимания.

Вначале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию успех а. сложность увеличивается посте пенно, после того ка к у ребенка появилась установка на выполнение задания, причем взрослый н а первых пор ах действует за ребенка, управляя его руками.

Важно быть последовательным в свои х требован иях и реакциях на по ведении ребенка. Необходимо предъявлять разумные требования, ограничевая его поведение лишь в те х ситуация х, когда это действительно необходимо.

На начальных этапах занятий с ребенком, важно выявить, хот ь какой-нибудь интерес. Дет и с расстройством аутистического спектра способны очень не долго оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное внимание и выполнение произвольных действий.

Для любого речевого занятия, очень важно организовать стереотипную бытовую ситуацию, которую бы он воспринял. Аутичный ребенок очень чуток к любым колебаниям, все действия педагогов должны быть согласованными с его внутренним ритмом. Речевые занятия должны про водиться только с учетом интересов его внутреннего мира. Если же у ребенка есть речевые задатки, надо помнить, что, ка к правило, у этих детей хорошая фотографическая память. Но ф акт того, что дет и при ранне м детском аутизме имеют речевые навыки, очень редок. Ес ли ребенок и говорит, то развитие речи у него достаточно медленное.

Коммуникация в качестве одного из главных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности и ведущего вида человеческой деятельности. У детей с РАС задерживается или останавливается речевое развитие без какой-либо компенсации с помощью использования жестов, отсутствует реакции на речь других людей, не способны начать и поддерживать диалог, нарушается коммуникация [3]. При анализе специальной литературы мы обнаружили многочисленные исследования, посвященные изучении коммуникативно-речевой сферы детей с РАС. Большинство работ направлены на оценку общения, изучение и анализ разных сторон речи. Многими авторами подчёркивается снижение у детей с РАС потребности в общении как базовой предпосылки, недостаточность использования ими вербальных и невербальных средств трудности в организации диалогического общения в процессе игры или в ходе выполнения совместной деятельности, затруднения в построении монологического высказывания.

Однако, авторами отмечается, что дети с РАС имеют потенциальные возможности для развития коммуникативно-речевой сферы и при правильно организованном педагогическом процессе с учетом психофизических, речевых особенностей детей возможно более успешное овладение навыкам коммуникации.

Не каждого аутичного ребенка можно вывести на уровень массовой или вспомогательной школы. Но в случаях, когда он остается в пределах дома, труд специалистов, работающих с ним и родителей будет вознагражден тем, что ребенок станет ровнее в поведении, более управляем; у него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное время препровождение и сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.

Контакт с аутичными детьми возможен при создании особой ситуации (другая комната, угол или просто определённое время). Все занятия должны быть простыми и несложными. Надо помнить, что, если в течение двух дней удастся изучить одну-две фразы, то это положительный успех. Корректировка действий этих детей  проводится ежедневно и, очень важно, для педагога или воспитателя, дефектолога, если этот ребенок будет воспринимать их, как родных или близких людей.

В заключение отметим, что на долю родителей выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни [1]. Эффективность описанных методов коррекции возможна только при их систематическом использовании в условиях домашней обстановки, при терпеливом и внимательном отношении к больному аутизмом. Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе либо другим специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.

Список литературы:

1. Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. / В.Ю. Бакушева. – М.: Логос. 2008. – 220 с.
2. Борисоглебская Н.И. Основы психологической диагностики детей дошкольного возраста / Н.И. Борисоглебская. – М.: Гуманитарное образование. 2007. – 137 с.
3. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. / Веденина М.Ю. // Дефектология. –2006. – №2.-С.34-52.
4. Волкова С.М. Детский аутизм. Проблем обучения. / С.М.Волкова. – М.: Тритон. 2002. – 126 с.