ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

TEACHING CHILDREN WITH DISABLED INTELLIGENCE IN THE SECONDARY SCHOOL

Lyubov'Spesivceva

1st year student, Faculty of Psychological, Pedagogical and Special Education, Saratov National Research State University named after N.G. Chernyshevsky

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются вопросы обучения детей с умственной отсталостью в общеобразовательной школе. Проблемы умственной отсталости на современном этапе. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Отвечает ли социальным запросам современное общество? Дети с трудностями в обучении составляющие группу, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Специальные педагогические условия, которые обеспечивают возможность интегрированного подхода. Семья, в которой ребенок воспитывается и влиянию которой постоянно подвергается.

ABSTRACT

The article analyzes the issues of teaching children with impaired intelligence in secondary schools. Problems of mental retardation at the present stage. Federal Law "On Education in the Russian Federation". Does modern society meet social needs? Children with learning disabilities make up a group that is defined as “children with mental retardation”. Creation of special pedagogical conditions that ensure the implementation of an integrated approach. The family in which the child is brought up and the influence of which is constantly exposed.

Ключевые слова: умственно отсталый, «инклюзивное образование», познавательная сфера, специальные образовательные программы, учитель, семья, свидетельство.

Keywords: mentally retarded, "inclusive education", cognitive sphere, special educational programs, teacher, family, testimony.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье 5 утверждается «Право на образование». Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации прописаны в трёх первых пунктах. В каждом пункте прописывается о правах каждого человека на образование, независимо от гендерного различия, национальности и т. д.

Федеральный закон «Об образовании» определяет понятие «инклюзивное образование» как «обеспечение равного доступа к образованию для всех детей с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

К умственно отсталым относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников.

В проблеме умственной отсталости до последнего времени выдвигается на первый план в качестве основного момента интеллектуальная недостаточность ребенка, его слабоумие. Это закреплено в самом определении детей, которых называют обычно слабоумными или умственно отсталыми. Все остальные стороны личности такого ребенка рассматриваются как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта. Многие склонны даже не видеть существенного отличия в аффективной и волевой сфере этих детей и детей нормальных [1, с. 4].

Специальное комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной психологии в 60–70-е гг. Это было вызвано потребностями школьной практики, когда в связи с переходом на новые усложненные программы резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников.

Должны быть созданы специальные педагогические условия для совместного обучения детей с нарушениями в общеобразовательных учреждениях.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Характерной особенностью всех детей с интеллектуальной недостаточностью является неумение целенаправленно заучивать и припоминать [3].

У умственно отсталых детей недостаточно сформированы мыслительные операции. Дети не могут самостоятельно выделять в тексте отдельные их части, не находят связи между ними. Таким образом, учащиеся затрудняются проводить сопоставительный анализ, проводят сравнение по несущественным признакам. Отличительная черта мышления умственно отсталого ребёнка- невозможность заметить свои ошибки, сниженная активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления.

Речь у таких детей нарушена. Нарушено письмо, им сложно овладеть техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

Младший школьник в отличии от детей с умственной отсталостью быстро и четко запоминает школьный материал, развито зрительное запоминание и восприятие, способен принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию самостоятельно, получаемую из окружающей среды [1].

Несмотря на то что такие люди усваивают поведенческие нормы, их роле­вые функции в обществе ограничены. Это особенно отчетливо выражено в современном обществе, характеризующемся множеством ролей, что ограни­чивает способности лиц с легкой умственной отсталостью к адаптации. Неса­мостоятельность, повышенная внушаемость и склонность к подражанию не­редко приводят к тому, что поведение находится в большой зависимости от влечений и аффектов, от непосредственных обстоятельств, в которых умствен­но отсталый индивид находится [39].

При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе необходимо руководствоваться специальными образовательными программами:

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой, М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009).

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

Развитие интеллекта у младших школьников, которые обучаются в общеобразовательных школах зависит от деятельности учителя, как подходит к образовательному процессу, ориентирует их в творческой деятельности. Для успешного обучение должно быть хорошо сформулировано мышление.

Учителю важно учитывать индивидуальные особенности детей с нарушением. В любом ребенке нужно видеть личность, способную к воспитанию и развитию.

На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними.

Учителя и специалисты ПМПк составляют календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.

При обучении учеников с нарушением интеллекта в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Обеспечение учебниками и учебными пособиями учеников и учителей ложится на администрацию школы, которая приобретает комплекты учебников по запросу учителей.

Умственно отсталый ребенок в группе или в классе нормально развивающихся детей требует особого к себе отношения. Однако воспитатель или учитель массового учреждения не должен этого подчеркивать перед остальными детьми. Педагогу следует помочь ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться подружить его с детьми. Важно выбрать для него такое место в классе, чтобы в случае затруднений ему легко было оказывать помощь. Ребенок должен посильно участвовать в работе класса (группы), не задерживая темп ведения урока, занятия. Нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось не понято, так как это может привести к недопониманию учебного материала в дальнейшем

Важнейшую роль в коррекционной работе, конечно же, играет  семья, где ребенок воспитывается. Роль учителя и специалистов ПМПк крайне важны в выстраивании позитивных внутрисемейных отношений. Их задача помочь сформировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка. Проследить за тем, чтобы в семье сформировались доброжелательные детско-родительские отношения, поддержать, устанавить разные социальные связи и помочь соблюдать требования, которые приняты в общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.

В конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца.

Список литературы:

1. Выготский (Выгодский) Л. С. Проблема умственной отсталости / Л. С. Выготский (Выгодский) — «Public Domain», 1935. С.4
2. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л.И.Белякова и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – 10-е изд., cтер. – М. : Издательский центр «Академия», С. 226
3. Макарушкина Ольга Геннадьевна Особенность зрительной памяти младших школьников с умственной отсталость//, педагог-организатор, МБУ ДО МО Плавский район «Дом детского творчества», г. Плавск, Тульская область, 2019 С. 1-3
4. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — C. 39
5. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс]. URL:http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения : 06.12.2020)
6. Об особенностях психофизического развития дети с УО (ИН).pdf. [Электронный ресурс]. URL:http://school34spb. ru /attachments/article/239/ pdf (дата обращения : 06.12.2020)