СИСТЕМА РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

SYSTEM OF WORK ON QUALITY MANAGEMENT OF DEVELOPMENT OF VISUAL ACTIVITY OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE

Anna Sudina

3 year master's student of pedagogical Sciences, UNN Lobachevskogo,

Russia, Arzamas

АННОТАЦИЯ

Общая направленность представленного опыта состоит в практической организации образовательного художественно-эстетического пространства в старшей группе ДОУ, ориентированного на освоение, создание и внедрение в педагогическую практику проектов обновления в образовании, форм управления, развивающих образовательных технологий, повышение качества дошкольного образования, его статуса в обществе.

ABSTRACT

The General focus of the presented experience is the practical organization of educational artistic and aesthetic space in the senior group of preschool INSTITUTIONS, focused on the development, creation and implementation of educational renewal projects, forms of management, developing educational technologies, improving the quality of preschool education, its status in society.

Ключевые слова: управление, качество образования, изобразительная деятельность, управление качеством развития изобразительной деятельности.

Keywords: management, quality of education, fine arts activities, quality management of the development of graphic activity.

В последние годы все большее внимание ученых привлекает проблема повышения качества развития изобразительной деятельности дошкольников. Проблема развития изобразительной деятельности детей в настоящее время является одной из наиболее актуальных, как в теоретическом, так и в практическом отношении, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.

Б.М. Теплов считает, что изобразительная деятельность - это деятельность, нацеленная на приобретение чего-то нового, неповторимого, отсюда следует, что основным критерием творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея).

Исследованию проблем развития изобразительной деятельности дошкольников уделяли внимание Грибовская А.А, Е. А. Флерина, Н.А. Ветлугина, Н. И. Ткаченко, Н.Н. Юдина, Е. В. Разыграев, К. Н. Корнилов, И. Л. Ермаков, А. М. Шуберт,  Ф. И. Шмит, А. В. Бакушинский и другие [4, 27, 48, 49].

Одним из основных приоритетов современного этапа развития российского образования является повышение качества образования, приведение его в соответствии с мировыми стандартами. В официальных документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается объективная потребность усиления внимания государства и общества к дошкольному образованию.

По определению О. Сафоновой, качество дошкольного образования есть совокупность свойств и характеристик, осуществление которых в педагогической практике способствует разностороннему развитию детей, укреплению здоровья, благополучному переходу к следующему этапу развития.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе Березовского детского сада № 35 «Лесная сказка» и включала три этапа: констатирующий этап, формирующий и контрольный этап.

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы – выявление состояния управления развитием изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Для оценки уровня изобразительного развития детей старшего дошкольного возраста, выявления качества интеллектуального и эстетического развития ребёнка, была проведена диагностика Т.Г. Казаковой, И.А. Лыковой по методике «Диагностика изобразительной деятельности» [38].

В результате диагностики, был сделан вывод, что в группе преобладает средний уровень развития изобразительной деятельности у детей (43%-11 детей), и даже наблюдается низкий уровень (17%-5 детей). Исходя из этого, можно сделать вывод, что необходима система мероприятий, направленных на повышение качества изобразительной деятельности.

Рассмотрев качество образовательного процесса, можно сказать, что развитие изобразительной деятельности осуществляется педагогами не в полной мере и требует доработки в постановке целей и задач при планировании образовательного процесса педагогом по ознакомлению с декоративно-прикладным творчеством, использовании средств, форм, методов для повышения мотивации детей как при ООД, так и в самостоятельной и групповой деятельности, грамотном выстраивании организации образовательного процесса.

Рассмотрев качество условий, необходимо заметить, что требуется насыщение развивающей предметно пространственной среды группы элементами декоративно-прикладного творчества, материалами для нетрадиционного рисования, альбомами по декоративному творчеству, а так же необходимо повышение компетентности педагогов в вопросах методики развития изобразительной деятельности.

Итоги констатирующего этапа эксперимента обозначили главные направления, содержание и методику выполнения формирующего этапа эксперимента.

Формирующий эксперимент включал несколько этапов.

Первый этап – подготовительный предполагал:

• Создание рекомендаций по календарному планированию
• обогащение РППС;
• создание перспективного планирования творческой мастерской по декоративно-прикладному творчеству.
• разработку серии конспектов по изобразительной деятельности с применением декоративно-прикладного творчества.
• Создание мини –музея народных игрушек.
• Создание декоративного панно по ознакомлению с видами росписи.
• Внедрение парциальной программы Н.В. Ермолаевой «Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 144 с.

Второй этап – практический

 - реализация системы работы с детьми (проведение ООД по внедренному в образовательный процесс перспективному плану работы с детьми старшего дошкольного возраста, совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная и подгрупповая работа с детьми, самостоятельная деятельность воспитанников), родителями.

Третий этап – заключительный:

• результативность;
• итоговая педагогическая диагностика;
• перспективы дальнейшего развития

Качество развития изобразительной деятельности посредством ознакомления с декоративно-прикладным творчеством рассматривается с учетом трех компонентов качества образовательного процесса:

-Качество ООП; -качество условий; -качество результатов.

Рассматривая качество образовательного процесса, мы, оптимизируя функции целеполагания и планирования, предложили рекомендации по написанию календарного планирования, разработали серию конспектов по изобразительной деятельности с применением декоративно-прикладного творчества, внедрили в работу педагогов перспективный план творческой мастерской по декоративно-прикладному творчеству. Так же, была внедрена парциальная программа Н.В. Ермолаевой «Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство».

Рассматривая качество условий, мы, оптимизируя функции мотивации и организации, предложили педагогам методы и формы работы с детьми, для поддержки детской инициативы и самостоятельности. Была обогащена предметно-пространственная среда различными нетрадиционными материалами, тематическими альбомами, макетами для рисования, создан мини-музей народных игрушек из соленого теста, внедрено декоративное панно, с помощью которого дети знакомились с видами росписи.

Так же была организована работа с родителями: выставка творческих работ родителей совместно с детьми «Сделаем руками сами» наглядная информация, папки-передвижки по ДПИ. Была координирована работа с социальными партнерами: Березовская МБОУ СШ, березовская детская библиотека, березовская школа искусств, «Центр ремесел» арзамасского района, Березовский КДК.

Оценка качества результатов включала в себя оптимизацию функции контроля. На заключительном этапе формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, которая показала эффективность системы повышения качества управления развитием изобразительной деятельности. Высокий уровень развития изобразительной деятельности повысился с 43% до 60%. Низкий уровень был минимизирован до 1% детей.

Дети без помощи взрослого создают узоры по мотивам декоративно - прикладного искусства. Свободно владеют 3 приемами работы с кистью; При выполнении узора четко следуют стилю росписи: вносят новые элементы. Работа всегда завершена. Самостоятельно составляет узор из растительных форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении. Дети без помощи взрослого создавали (соответственно возрасту) тематические и жанрово-художественные образы, с помощью знакомых им средств выразительности, сформированных практических умений; формулировали свое мнение при оценке рисунка. Дошкольники большую часть занятия были внимательны и сосредоточены на работе, проявляя интерес к изображаемому объекту.

Таким образом, внедренная система работы по повышению эффективности качества управления развитием изобразительной деятельности в старшей группе была оптимизирована с позиции качества образования и применением функционального подхода. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что проделанная работа оказалась результативной.

Список литературы:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2. Веракса Н. А. Критерии оценки качества работы дошкольных образовательных учреждений (по видам учреждений) в рамках перехода на новую систему оплаты труда [Текст] / Н. А. Веракса, Т. Н. Богуславская, Т. А. Никитин. — М.: Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», 2010.
3. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.В.Погодина. -3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.- 352с.
4. Рыбалова, И. А. Управление проектами: Учебное пособие [Электронный ресурс] / И. А. Рыбалова. — Томск: ТУСУР, 2015. — 206 с. — Режим доступа: https://edu.tusur.ru/publications/5032
5. Сафонова О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении/ О.А. Сафонова.- М, 2011.