Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XCIX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 15 марта 2021 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Бондаренко О.Ю. МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XCIX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(99). URL: https://sibac.info/archive/guman/3(99).pdf (дата обращения: 14.11.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Бондаренко Оксана Юрьевна

студент, кафедра филологического образования и журналистики, Сургутский государственный педагогический университет,

РФ, г. Сургут

Руднева Ольга Викторовна

научный руководитель,

канд. филол. наук, доц., кафедра филологического образования и журналистики, Сургутский государственный педагогический университет,

РФ, г. Сургут

АННОТАЦИЯ

В статье описываются возможности использования метода проектов при изучении словообразования на уроках русского языка для формирования исследовательских компетенций обучающихся.

 

Ключевые слова: словообразование, словообразовательный разбор, исследовательские компетенции.

 

Современный мир ежедневно требует от нас систематизировать, сравнивать, анализировать огромное количество информации вокруг. Важно овладеть этим умением как можно раньше, в период школьного обучения, поэтому исследовательская компетенция входит в список ключевых компетенций обучающихся. Под исследовательской компетентностью нами понимается способность решать исследовательские задачи, в которых результат прогнозируется, однако не является очевидным. Исследовательская компетенция является одной из сложных и при этом универсальных, ориентированных на развитие личностных качеств обучающихся, опирается на их интересы и возможности.

В качестве способа формирования исследовательской компетенции на уроках русского языка может быть реализован метод проектов как «один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе решения задач учебного проекта» [1, с. 6]. С помощью данного метода можно сформировать умение находить проблему, ставить цели и задачи исследования, выдвигать гипотезы, обсуждать методы исследования, собирать, систематизировать и анализировать информацию, делать выводы.

Проектную методику сводят к тезису: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить». Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность»:

Проект — это «пять «П»»: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация [3, с. 7].

В процессе изучения морфемики и словообразования (5-6 классы) в рамках повторения способов словообразования и изучения новых способов словообразования (аббревиации) учащиеся могут проанализировать особенности современного словопроизводства на примере устно-письменной речи школьников (язык социальных сетей). Начало такой работы можно осуществить в рамках изучения лексики, при описании новых слов, вошедших в современный русский язык.

Выбор тем для научно-исследовательских проектов осуществлялся исходя из принципов доступности, вариативности, активности и проблемности, учитывались региональные особенности региона. При выполнении исследования обучающиеся получают как новые знания, выходящие за рамки школьной программы (активные способы словообразования, не рассматриваемые в рамках школьного курса русского языка), а также новые способы получения нового знания (анализ сетевого языка как активной подсистемы, функционирующей по своим законам, метод ассоциативного эксперимента, социологического опроса как метода социолингвистики).

Подготовительный этап для мини-проектов будет можно осуществлять коллективно, так как выбор методов исследования и литературы по теме будет в целом совпадать, а этап проведения исследования (сбор и анализ материала, формулирование выводов) осуществляется на консультациях индивидуально или в парах. Последний этап – представление проекта – осуществляется в виде презентации с обсуждением сложностей работы и успехами и открытиями в ходе исследовательской деятельности.

На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования [2, с. 3]. На уроках русского языка чаще всего используются следующие типы проектов:

  • Информационный. Например, урок-проект «Происхождение улиц моего города», результатом которого станет создание статей в энциклопедический словарь. Обучающиеся должны собрать информацию, провести анализ, систематизировать и презентовать перед классом.
  • Практико-ориентированный. В качестве продукта может быть разработан альбом «Какая морфема самая активная в словообразовании?» с изучением суффиксов, их правописания и значения.
  • Творческий. Помимо активной исследовательской деятельности ученики могут проявить себя творчески. Результатам творческого проекта могут быть интерактивные лэпбуки, например «Языковая игра в Интернет-общении» с описанием новых слов и их значений.
  • Исследовательский. Как правило, такой тип проекта обычно является долгосрочной работой на протяжении всего учебного года. Например, исследовательский проект на тему «Традиционные и нетрадиционные словообразовательные способы в интернет-лексике».

Существуют индивидуальные и коллективные проекты. Для использования проектного метода на уроках русского языка целесообразно выбирать коллективную форму работы. В этом случае формой взаимодействия является «учитель-группа». При коллективной работе над проектом важно следовать правилам успешной проектной деятельности. Эти правила можно объявить перед началом работы.

Свод правил для успешной реализации проекта:

  1. В команде все члены равны.
  2. Это не соревнование. Здесь нет соперничества друг с другом на звание лучшего проекта.
  3. Необходимо, чтобы каждый член команды проявлял активность и вносил свой вклад в общую работу.
  4. В командной работе должен царить дух взаимоподдержки, толерантности.
  5. Все члены команды несут ответственность за конечный результат и презентацию проекта.

Проекты можно классифицировать по продолжительности. Мини-проект может укладывать в один урок или менее, над такими проектами ведут работы группы по 3-4 человека. Краткосрочный проект занимает от 2 до 4 уроков, недельные выполняются в группах в ходе проектной недели. А годичные проводятся в рамках ученических научных обществ.

Чтобы внедрить метод проекта в рамки 1-2 уроков, эффективнее использовать краткосрочные мини-проекты. Постепенно они могут перерастать в долгосрочный, если найдутся учащиеся, которые особо заинтересованы в теме словообразования, этимологии, морфемики.

Изучение словообразования – довольно плодотворная почва для проектной деятельности. Однако, в отличие от традиционного учебного процесса, проектный метод требует особой подготовки от педагога: умение найти новую, интересующую обучающихся тему проблемного характера. Прежде чем использовать метод проектов на уроках русского языка, важно рассмотреть основные требования к такому виду работы.

Все должно начинаться с постановки значимой проблемы – исследовательской, информационной или практической. По теме словообразования в среднем звене есть много трудностей: ошибочное определение начальной формы слова, ошибочное определение основы слова, ошибочное определение производящего слова, сложность в определении способа словообразования, искажение слов и ошибочное словообразование.

После выявления проблемы нужно составить план действий. Учитель на данном этапе работы является куратором, помогает составить план работы, предлагает методы, а учащиеся сами делают выбор и распределяют свои роли в группе. Каждый проект всегда сопровождается активной исследовательской деятельностью. Обучающиеся в группах в конце работы должны представить свой продукт.

Работа над проектом должна нести практическую и теоретическую значимость. При изучении словообразования создание проекта позволяет глубже усвоить правила морфемного, словообразовательного разборов, следовательно, лучше усвоить правила написания тех или иных орфограмм, связанных с этим разделом русского языка.

В результате работы могут быть презентованы следующие продукты: документальный фильм-презентация, буклет, карманный словарик, словарь, сборник, методические рекомендации, конференция, сборник иллюстраций, тренажер по правописанию, памятка по трудным случаям, стенгазета, тест, статья, аннотация, реферат, доклад, обобщающая таблица, схема, макет, интервью, книжка-раскладушка.

Примеры тем для мини-проектов по словообразованию:

  • Усечение как активный способ образования
  • Слова-кентавры: загадки словообразования
  • Окказионализмы в сетевом общении
  • История происхождения русской фамилии
  • Его величество суффикс: к вопросу о продуктивных и непродуктивных суффиксах в современном русском языке
  • Новые значения приставок
  • Универбация как современный способ образования
  • Откуда берутся наречия?
  • Происхождение географических названий Югры
  • Этимология названий животных и птиц Югры

Стоит отметить, что в разработке подобных уроков есть много методических трудностей: не разработана система оценивания, сложно внедрить во временные рамки урока, однако метод имеет огромный потенциал и заслуживает особого внимания.

Можно сделать вывод, что применение метода проектов при изучении словообразования позволит сформировать исследовательские компетенции учащихся благодаря:

  • организации поисково-исследовательской деятельности.
  • развитию исследовательских умений (выдвижение и построение гипотез, наблюдения, поиск путей решения проблем, сбор информации, анализ).
  • развитию критического и творческого мышления ученика.

 

Список литературы:

  1. Нарушевич А. Г. Русский язык. Проекты? Проекты… Проекты! Ростов н/Д: Легион, 2013. – 78 с.
  2. Полякова Т. Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения: учеб. пособие. М.: Русское слово, 2011. – 108 с.
  3. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.