АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ГИМНАЗИИ № 23 ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

Данная статья посвящена проблемам, связанным с обучением устному речевому общению на уроках английского языка в 10 классах школ с углубленным изучением иностранного языка, а именно обучению диалогической речи и внедрению интерактивных методов обучения в школьный процесс.

Данная проблема является актуальной, поскольку взаимодействие между учениками, или другими словами интеракция, играет большую роль в обучении иностранным языкам. Зачастую учащимся гораздо легче высказывать свои мысли в форме монолога, ведь в таком случае они зависят только от себя. Совершенно очевидно, что в реальной жизни люди взаимодействуют друг с другом, именно поэтому большое значение в нашей жизни играет именно диалог, а не монолог. Уже И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова [1;3] в своих работах и исследованиях обращались к проблемам обучения иностранным языкам, выделяя обучение монологу и диалогу в отдельную трудность. После опытного наблюдения за 10 классом было выявлено, что некоторым учащимся предельно трудно участвовать в диалоге, корректно реагировать на фразы партнера, а также брать инициативу на себя в ходе диалога. Данный вывод привёл к решению, что необходимо внедрять интерактивные методы обучения в школьную программу.

Слово «интерактив» пришло в русский язык из английского от слова «interact». «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать. Интерактивность - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с другим человеком или группой людей. Таким образом, можно сказать, что интерактивное обучение – это диалоговое обучение, ученики взаимодействуют друг с другом, а также с учителем. Учитель играет второстепенную роль, большую часть времени на уроке разговаривают на английском ученики. Преподаватель является помощником в данной ситуации.

Наблюдение за процессом обучения в школе дает понять, что из-за периодической недооценки интерактивного аспекта общения появляются неудачи в обучении устному иноязычному общению.

После анализа УМК было выявлено, что предлагаемые устно-речевые задания действительно способствуют реализации коммуникативных навыков учащихся. Данные задания носят ситуативных характер, они ориентированы на активизацию речевой деятельности учащихся.

Однако мы выяснили, что в УМК, а также книги учителя потенциал используется не в полной мере. Именно поэтому мы решили включить различные интерактивные технологии в учебный процесс. Нельзя не отметить, что вместе с учащимися была проведена беседа, в ходе которой было установлено, какие именно методы интерактивного обучения им бы хотелось попробовать на уроках, что их интересует в большой мере, как именно они хотят проявить себя и свои способности.

При обучении иностранному языку диалогическая речь является одним из неотъемлемых компонентов речевого общения, так как большую часть разговорной речи занимает диалогическая речь (около 70 процентов). Без умения вести беседу отсутствует возможность полноценно общаться и коммуницировать. Диалогическую речь невозможно запланировать и предугадать дословно фразы партнёра.

Согласно рабочей программе по английскому языку для 10-11 классов основные цели изучения предмета «Иностранный язык» заключаются в развитии у обучающихся: иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной); способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний [4].

Данные цели отражены в материале, на котором построен учебник и рабочая тетрадь. В 1-й четверти 10 класса учащиеся лингвистической гимназии с углубленным изучением иностранных языков проходят темы «Man the Creator», «The Geography of the USA» и «Man the Believer». Вышеупомянутые цели являются актуальными и интересными для учащихся 10 классов.

Было проведено первичное тестирование, которое в дальнейшем сопоставлялось с заключительным. Учащиеся должны были спонтанно составить в парах диалог на тему «Art. My attitude and opinion». 

Далее были выбраны несколько интерактивных методов, которые использовались в ходе прохождения вышеупомянутых тем. На одном из первых занятий был проведён «мозговой штурм» на тему «What is necessary for being a great creator (writer/ painter/ musician etc)?». Учащиеся были разделены на команды по 4 человека, все идеи записывались на плакатах, далее были выбраны лучшие варианты, ученики практически свободно объясняли свои идеи на английском языке, аргументировали свои доводы и показали большую заинтересованность в выполнении поставленной задачи. Полученная обратная связь и наблюдение за работой учащихся в группах показали, что ученикам понравилось работать в командах.

В ходе наблюдения за школьным процессом было выяснено, что ученикам гораздо легче выражать свои мысли в форме монолога, именно поэтому практически на каждом занятии были даны задания на составление диалогов с большим количеством вариантов/опций. Были введены лексические единицы, которые должны были быть использованы во время диалога: как ввести предложение, как согласиться и наоборот, как показать плюсы и минусы той или иной опции. Изначально диалоги составлялись дома, далее была установка, что на заключительном этапе данное задание будет выполняться абсолютно спонтанно, без какой-либо первичной подготовки. 

Метод проектов - один из самых популярных в настоящее время. На первом этапе учащимся было дано задание: составить в парах диалог на тему «Which of two states of the USA would you like to visit?». Был данный определенный план, в котором были указаны те пункты, которые должны быть упомянуты в диалоге. Каждая пара обсуждала два определённых штата, которые были только в их команде. Следующим этапом было создание проекта про выбранный штат. Ученикам также был дан план, которого было необходимо придерживаться. Учащиеся должны были представить свой проект в виде диалога с презентацией. Заключительным этапом стало деление группы на три команды. В каждой команде было по 4 представителя разных штатов. Было необходимо составить полилог для ситуации: «You are friends. Next week you will have holidays. You decide, what state of the USA you would like to visit first. Discuss all advantages and disadvantages of each state.

Полилог был составлен без подготовки. Все ученики справились с данным заданием отлично, показали большой творческий потенциал. Учащиеся работали активно, не было случаев, чтобы кто-либо из учеников не принимал активного участия в общем обсуждении темы или задания.

Заключительным заданием по теме «The Geography of the USA» было составление диалога для ситуации: «It is the end of the school term and your last lesson on the topic "The Geography of the USA”. In which way would you like to show your knowledge: 

1. to write a test;

2. to learn the topic “The USA” by heart;

3. to create a dialogue;

4. to make a presentation. 

Это же задание и было заключительным тестированием. Ответы учащихся были оценены согласно критериям оценки диалогической речи. При сравнении ответов во время первого и заключительного тестирования было замечено, произошла активизация относительно слабых учеников, включение всего класса в процесс обсуждения, речь каждого учащегося стала более грамотной, полной новых лексических единиц, а также фразы стали более объемными.

Представленные выводы свидетельствуют об активизации речевой деятельности учащихся 10 класса гимназии №23. Необходимо увеличивать количество занятий, проводимых с применением интерактивных технологий. Данные методы являются одним из самых лучших способов совершенствования коммуникативной успешности. Задания, представленные в статье, соответствуют основной цели обучения английскому языку в целом.

Список литературы:

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика РАО Инессы Львовны Бим. – М.: ТЕЗАУРУС, 2013. –  331 с.
2. Блинов А. О, Благирева Е. Н., Рудакова О.С. Интерактивные методы в образовательном процессе. Учебное пособие. - Издательский дом «НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА», 2014. – 16с.
3. Выгодский Л. С. Психология развития ребенка. - Москва ЭКСМО, 2004. -  310 с.
4. Гальскова Н.Д. основы методики обучения иностранным языкам Москва Кнорус, 2017. – 379 с.
5. Учитель года России: [Электронный ресурс]. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/200/37200/14213 (Дата обращения: 26.09.2019)