РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Урок иностранного языка представляет собой логически законченный отрезок учебной деятельности, во время которого осуществляется достижение определенных практических, развивающих, образовательных, воспитательных целей в ходе выполнения заведомо спланированных упражнений в различных рабочих режимах на основе использования учителем вариации средств и приемов обучения.

В настоящее время в отношении к преподаванию учебной дисциплины «иностранный язык» стал активнее употребляться термин «иноязычное образование» вместо привычного ранее определения «обучение иностранному языку». Данное изменение связано главным образом с экономическими и социальными изменениями жизни в России, произошедшими в последние десятилетия. На настоящий момент учебная дисциплина «иностранный язык» исследуется как неотделимый компонент культуры, её накопитель, носитель и выразитель. Данный предмет уникален также в том, что имеет черты характерные для языка как знаковой системы, в то же время характеризуется рядом особенностей в процессе овладения и использования, отличающие его от родного языка. Вместе с тем, учебная дисциплина «английский язык» признается одной из самых трудных для усвоения, нередко учащиеся разделяют мнение о том, что данная дисциплина в рамках школьной программы сложно усваивается, является излишней или даже бесполезной для изучения. Полученные мнения побуждают обратиться к содержательным характеристикам иностранного языка как языкового явления.

Иностранный язык, как языковая система, является общественно-историческим порождением, передающим историю определенного народа, культуру, традиции, систему общественных отношений и т.д. Как утверждает профессор С. Г. Тер-Минасова язык является своеобразным зеркалом культуры, сквозь которое отражается каждый предмет и явление реального мира.

Язык существует и развивается в области общественного сознания того народа, который его использует. «Но язык обладает также и силой обосабливать и соединять народы, сам по себе придавая единый национальный характер человеческим общностям, даже когда они по своему происхождению гетерогенны» [1, с. 167]. Язык, согласно определению немецкого философа В. фон Гумбольдта, считается душой нации целиком отражающий ее «национальный характер». Представляя собой продукт истории общества, язык обеспечивает историческую связь поколений, использующими его. В статье «Родное слово» русского педагога, писателя К.Д. Ушинского приведено определение: «Язык – есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое» [2, с. 556.]. Одной из основополагающих характеристик языка является то, что он представляется видом существования общественного и индивидуального сознания. При помощи языка аккумулируется и передается отдельным людям или целым сообществам социально-исторический опыт существования, а, в следствие этого, язык есть «условие присвоения этого опыта индивидами и вместе с тем форма его существования в их сознании» [3, с. 369]. Методологическим смыслом обладает высказывание А.Н. Леонтьева относительно того, что «язык не является демиургом человеческого в человеке» [3, с. 369]. Демиургом или создателем в человеке человеческого является его реальная предметно-практическая деятельность, в процессе которой осуществляется взаимодействие с другими людьми. Особую важность для раскрытия развивающего потенциала иностранного языка имеет интерпретация языка как средство коммуникации. Указанный параметр осуществляет коммуникативную функцию, являющейся одной из ключевых, наряду с иными – такими как семантическая или обозначающая функциями.

Другими словами, язык является первостепенным средством межличностной коммуникации. Отсюда утверждение решительной невозможности человеческой коммуникации без использования языка как прямого отражения реальности и накопленного опыта человечества. Исходя из положений о развитии личности сделанных в предыдущей главе, мы можем также утверждать, что развитие осуществляется главным образом с помощью общения в ходе предметной совместной деятельности ребенка и взрослого.

Освещенные выше характеристики понятия язык являются справедливыми употребительно любого иностранного языка. Приведенные особенности отображают социальную, общественно-историческую сущность языка, что предполагает со стороны учителя иностранного языка необходимость акцентирования внимания на содержательной стороне языковых явлений, изучаемых учащимися, анализу и осмыслению понятийной составляющей иностранного языка.

Более этого, учебная дисциплина «иностранный язык» способствует формированию кругозора и научной картины мира учащихся, развитию интеллекта, воспитанию нравственности, формированию гуманистического отношения, готовности к труду. Однако известно, что способности человека обуславливают его эффективность и производительность в любой сфере деятельности. Полученные данные исследований в области психологии доказывают, что способности одного человека далеко не тождественны способностям другого. Учащиеся одного класса могут в разных пропорциях демонстрировать тягу либо к точным, естественным наукам, либо гуманитарным дисциплинам, каждая из которых требует развитие разного рода компетенций.

В настоящее время проблема развития способностей учащихся является значимой и требует от преподавателей особого внимания. Вместе с тем, находятся и такие учителя дисциплины «английский язык» , которые не могут полномерно оценить масштаб действий по реализации развивающего потенциала данной дисциплины, и зачастую их действия ограничиваются выявлением и поддержкой в ученическом коллективе наиболее одаренных и талантливых детей. В большинстве случаев важно определить, каких компонентов способностей недостает слабоуспевающим учащимся, и наметить стратегию для их развития.

Согласно многочисленным исследованиям в области психологии, способности к подобным видам деятельности как владение иностранным языком предполагают наличие трех взаимодополняющих составляющих: природных задатков, развитых специальных способностей, а также положительных личностных характеристик. Задатки оказывают влияние на скорость образования временных связей и подвижности психических процессов и являются основой для образования условных рефлексов, которые способствуют формированию профессиональных умений и навыков. Комплексное обучение и воспитание усиливает развитие задатков, которые, с течением времени, должны преобразоваться в элементы специальных способностей. Задатки предполагают следующие характеристики человека: острота слуха и зрения, объем и производительность памяти, скорость мыслительных процессов, точность и скоординированность движений, в том числе, мелкой моторики. Необходимо отметить, что зачастую термин «задаток» употребляется в искаженном значении слова «способности». Например, давая характеристику ученика, учитель может определить его как: «Способный, но ленивый». Тем не менее, уместнее вместо «способный» определить данное состояние ученика как «имеющий задатки». Наличие способностей предполагает сочетание задатков со следующими положительными чертами личности, такими как старательность, трудолюбие, целеустремленность, последовательность в работе, организованность и добросовестность.

Деятельность учителя иностранного языка заключается в том, что с помощью непрерывного процесса кодирования и декодирования слов, фраз, предложений с иностранного языка на родной и наоборот, происходит развитие способностей человека, овладевающего иностранным языком. Лингвистические способности представляют собой комплекс врожденных и приобретенных характеристик, полученных в процессе продуктивной деятельности. При этом большую часть элементов, составляющих способностей, предоставляется возможным развивать в дальнейшем процессе специально организованного обучения на принципах развивающего обучения, а отсутствие либо недостаточное развитие определенных качеств допустимо компенсировать интенсивным развитием других. Так, например, невнимательность или рассеянность среди учащихся можно корректировать направленным развитием наблюдательности; небольшой объем памяти  увеличивается развитием привычки систематических и подробных записей; отсутствие или явная размытость интересов и предпочтений – пробуждением интереса к сферам деятельности человека, предполагающим знание иностранного языка; нерешительность и апатичность состояния на уроках иностранного языка стимулируется мотивированием, созданием ситуаций успеха, поощрением исполнительности и дисциплинированности и т.д.

Список литературы:

1. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс,1984
2. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972