ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ГРУППЕ

Психологический климат в группе старших дошкольников во многом зависит от наличия детей с конфликтным поведением. На основе теоретического анализа мы выявили, что существует несколько типов конфликтного поведения, влияющих на психологический климат группы.

Для проведения констатирующего этапа эксперимента нами был отобран метод наблюдения за группой дошкольников с целью выявления на основе критериев «Теста Розенцвейга» детей с разными типами конфликтного поведения [1]. Детский вариант этого теста, специально адаптированный для детей 5-7-летнего возраста, включает ряд критериев конфликтного поведения, которые были взяты нами за основу в процессе наблюдения. Методика определяет реакции ребенка на стрессовые, фрустрирующие ситуации (т. е. ситуации, вызывающие психологическую напряженность, переживания, ощущения субъективной непреодолимости барьера). Критерии Розенцвейга помогают понять, какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ ребенку.

Наблюдая дошкольников в их повседневном взаимодействии, мы увидели, что почти все дети время от времени конфликтуют между собой. Но с од­ними это случается редко, с другими довольно часто. Одни дети не только часто, но и бурно реагируют на недоразумения, возникающие в совместной со сверстниками деятельности и сами инициируют конфликты; у других дело доходит до конфликта только в чрезвычайных обстоятельствах; третьи – включаются в конфликт, вовлекаемые партнером и практически сразу пытаются выйти из него, избегая его дальнейшего развития и т. д.

Рассмотрение материалов конфликтного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста показало, что оно протекает неодинаково. Различия обнаруживаются по ряду параметров. Мы выделили следующие из них:

а) частота вступления ребенка в конфликт с ровесниками;

б) повод, по которо­му возникает конфликт;

в) степень эмоционального напряжения в конфликте;

г) способ выхода из конфликта.

Наблюдение конфликтов, возникающих во взаимодействии старших дошкольников, позволило выделить следующие поводы для них.

1. Распределение ролей в игре. Является поводом в том случае, когда несколько детей претендуют на главную роль, или, когда роль уже занята, но она привлекает и других детей. Ребенок может не соглашаться с распределением ролей и стремиться к роли более привлекательной для него, не обяза­тельно главной. Вариантов конфликтов, вызванных ролью в игре, много, и они разнообразны.

2. Развитие сюжета игры. Этот повод в чистом виде выступает у детей, которые стремятся контролировать ход игры, управлять ее участниками. Сюжет эти дети выстраивают прежде всего вокруг себя – главного героя. У некоторых дошкольников такой повод для конфликта возникает в том случае, если их отодвигают в игре на задний план и они не имеют особого значения в развертывании игрового действия.

3. Распределение игрушек, предметов. Это один из самых часто встре­чающихся поводов для конфликтов между детьми. Он возникает в тех случа­ях, когда несколько человек претендуют на одну игрушку, один строитель­ный набор, детали и другие предметы, когда один ребенок отбирает у друго­го его личные или необходимые ему в данный момент игрушки.

4. Действия сверстника, которые по той или иной причине не устраи­вают его партнера: взял не ту деталь, не туда ее поставил, делает не то, не так, занимается не тем.

5. Главенство. Поводом для конфликта в этом случае становится стремление одного из детей доминировать, желание быть главным. Такой ре­бенок в любой совместной деятельности претендует на то, чтобы занимать ведущее положение по отношению к другим детям, быть руководителем и командиром. Он требует, чтобы к нему обращались за разрешением по пово­ду каких-либо действий, все с ним согласовывали и делали так, как считает нужным он, чтобы ему подчинялись. У разных детей это проявляется по-разному. Одни подчинения требуют жестко, претендуя на единоличное зна­ние того, что можно или нельзя и как надо делать; другие не так жестко на­стаивают на своем. Но во всех случаях сопротивление партнера порождает конфликт.

6. Первенство. Это стремление детей быть во что бы то ни стало первыми: первый при выходе на улицу, первый в цепочке, первый в каких-то дей­ствиях. Аналогичные претензии других детей вызывают протест.

Различался в конфликтах дошкольников также эмоциональный накал и длительность конфликта. Условно было выделено 3 уровня эмоциональных проявлений: высокий, средний, низкий. Эмоциональный накал определялся по общему характеру протекания конфликта.

Высокий уровень эмоциональных проявлений в конфликтах с ровес­никами у дошкольников характеризуется: плачем, криками, возмущением, восклицаниями, общим возбуждением, давлением на партнера, сильными эмоциональными проявлениями, бросанием предметов, драками. Дети, как правило, какое-то время не могут выключится из конфликта. Ребенок в аффекте, все его усилия направлены на то, чтобы добиться желаемого или хотя бы отомстить «противнику».

Средний уровень эмоциональных проявлений в адрес ровесников у дошкольников характеризуется также достаточно бурной реакцией ребенка в начале конфликта. Но, в отличие от первого уровня, эмоции не усиливаются и не доходят до аффекта. Эмоции вспыхивают и постепенно затухают.

Низкий уровень эмоциональных проявлений в адрес ровесника обна­руживается в общем возбуждении ребенка, в повышении голоса, эмоцио­нальных восклицаниях. Но сравнительно скоро все угасает. Один ребенок отобрал у другого игрушку или какой-то предмет, они могут обменяться протестными заявлениями и разойтись занимать каждый своим делом.

Неодинаковым был также выход детей из конфликта. Одни дети различными способами добивались своего: уговаривали, настаивали, шантажировали, дрались, отбирали предметы. Другие стремились к тому, чтобы за ними осталось «последнее слово». Это происходило в том случае, если ребенку не удалось добиться своего или получил желаемое не в полной мере. В этой ситуации ребенок демонстративно отказывался от партнера, совместной деятельности, переиначивал формулировки своих предложений, подводя к тому, что он хотел совсем не того, в чем ему отказали. «Последнее слово» может быть «сказано» и физически.

Для третьих в результате конфликта может стать невозможным занятие с тем же партнером или продолжение деятельности. В этом случае ребе­нок переключается на другого ребенка или другую деятельность. Он органи­зует или включается в другую деятельность, привлекает другого партнера. Но и там продолжает добиваться того, чего не удалось добиться.

Некоторые дети уходят от конфликтной ситуации. Этот «уход» может выразиться и в том, что ребенок обижается и ищет контактов с другими детьми. Часть детей обращается за помощью к воспитателю. Целью обраще­ния является либо желание, чтобы взрослый рассудил кто прав, кто виноват, либо боязнь физического нападения, беспомощность перед «атакой» других детей.

Бывает и такое, что ребенок смиряется с ситуацией конфликта. Попы­тавшись исправить ситуацию, добиться «справедливости», но получив отпор, ребенок соглашается с требованиями партнера и вносимыми им изменения­ми, постепенно сосредотачивается на том, что делали вместе и затем про­должает занятие самостоятельно.

Рассмотренные выше параметры конфликтов с ровесниками у стар­ших дошкольников выступают в определенных взаимосвязях. Конфликты у разных детей вырисовываются как качественно разные целостные картины. Эти различия в конфликтах у детей позволили выделить группу детей, склонных к конфликтам во взаимодействии со сверстниками и не склонных к ним. В процессе наблюдения, на основе параметров Розенцвейга, нами были выявлены различия между этими двумя группами, которые выражены в следующей таблице (см. таблицу 1). Последовательность вариантов параметров в таблице выражает убывание частоты их проявления в поведении ребенка.

Таблица 1.

Общие различия между конфликтными и неконфликтными детьми

Конфликтным является такой ребенок, у которого: а) возникают конфликты с ровесниками не реже 3-х раз в день; б) поводом для конфликта являются преимущественно препятствия для занятия ребенком первенствующего и главенствующего положения, помехи в управлении сверстниками, в навязывании ими своих образцов в совместной деятельности; в) конфликты сопровождаются яркими эмоциями и переживаниями, что свидетельствует о значимости происходящего для ребенка; г) утверждение своей позиции со­провождается чаще всего силовым давлением на ровесника; д) противостояние с ровесником доводится по возможности до победного конца.

Те дети, которых мы называем неконфликтными, также оказываются в ситуациях, когда их интересы сталкиваются с интересами сверстников и они попадают в конфликт. Но у неконфликтных детей это происходит значительно реже, чем у конфликтных; поводами для этого служат желание двух детей владеть одной игрушкой или выполнять одну роль, несогласие с действиями партнера. Столкновение этих детей в таких случаях были кратковременными, не очень ярко эмоционально окрашенными и завершались в основном мирным расставанием.

Из 20 наблюдавшихся нами детей конфликтными оказались 7 детей. Это совпало с данными, полученными нами от воспитателей. Анализ поведения конфликтных детей в ситуации конфликта и в повседневной жизни показал, что эта группа тоже не однородна как по склонности детей к конфликтам, так и по характеру протекания у них конфликтов по всем параметрам.

Общим для конфликтных и неконфликтных старших дошкольников является то, что все они активно стремятся к взаимодействию со сверстниками. Однако различие между конфликтными и неконфликтными детьми этого возраста состоит в том, что неконфликтные дети в контактах с ровесниками способны согласовать с ними свои действия, а конфликтные – обнаруживают склонность к давлению, выраженную при этом у разных детей в различных вариантах и в неодинаковой степени.

Список литературы:

1. Тест Розенцвейга (детский вариант) [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://www.psyvsem.ru/ (дата обращения 25.06.2019)