ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ

Аннотация. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования формирует такие новые качества выпускника начальных классов как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Образовательная работа с обучающимися направляется на создание условий, открывающих возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. Именно поэтому в современном обучении необходима организация групповой формы работы, которая не только активизирует познавательную деятельность обучающихся, но и способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий (далее — УУД).

Существует противоречие между потребностью поиска эффективных способов формирования коммуникативных УУД и недостаточным вниманием в практической работе начальной школы по формированию коммуникативных УУД младших школьников посредством групповой формы работы.

В статье рассматривается сущность коммуникативных УУД и групповой формы работы.

Ключевые слова: универсальные учебные действия (УУД); коммуникативные УУД; групповая форма работы: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС); системно-деятельностный подход; “умение учиться”; социальная компетентность.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления. Все теоретические знания должны стать средством решения практических задач. Задача образования – не увеличивать информированность учащихся, а помочь им самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.

Результатом реализации системно-деятельностного подхода является формирование УУД у обучающихся начальной школы.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает “умение учиться”, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Выделяют различные виды УУД [1, с. 28]:

• личностные;
• регулятивные;
• познавательные;
• коммуникативные.

Рассмотрим подробнее коммуникативные УУД.

Коммуникативные УУД — знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми, событиями; навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация;
• проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Психолог И.Н. Зотова выделяет несколько аспектов коммуникативных УУД:

- коммуникативная способность — природная одарённость человека к общению, с одной стороны, и коммуникативная производительность — с другой.

- коммуникативное знание — это знание о том, что такое общение, каковы его виды, закономерности;

- коммуникативные умения, которые позволяют эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности [3, с. 226].

Коммуникативные УУД, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включают следующие компоненты:

- эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);

- когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);

- поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации [1, с. 119].

Первая группа (коммуникация как взаимодействие — интеракция) — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Вторую большую группу коммуникативных УУД образуют действия, направленные на сотрудничество (коммуникация как кооперация). Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности [1, с. 121].

Третью большую группу коммуникативных УУД образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии (коммуникация как условие интериоризации).

Наиболее эффективным средством по формированию коммуникативных УУД является организация групповой формы работы.

Групповая форма работы — это форма самостоятельной работы обучающихся в малых группах при непосредственном взаимодействии их между собой и опосредованном руководстве учителя.

Основная цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

В результате реализации цели решаются разные задачи, в том числе:

- активизация познавательной деятельности;

- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.

Педагог В.К. Дьяченко обозначил признаки групповой работы следующим образом [2, с. 34]:

- наличие единой цели у всех участников группы;

- разделение обязанностей труда, его функций и привлечение обучающихся к учету, контролю, управлению;

- организованное сотрудничество, доверие и взаимопомощь внутри коллектива;

- поощрение внимания и заботы всех о каждом и наоборот;

- создание равных благоприятных условий для успешной деятельности каждого учащегося.

Анализируя и сравнивая признаки групповой работы с содержанием коммуникативных УУД можно сказать, что:

- во время групповой работы, обучающиеся учитывают позицию собеседника, используют вербальные и невербальные средства общения, обосновывают и доказывают свою точку зрения, развивают умение слушать собеседника и позитивно относиться к процессу общения — это первая группа коммуникативных действий (коммуникация как взаимодействие или интеракция);

- обучающиеся согласовывают усилия по достижению общей цели, осуществляют совместную деятельность, взаимоконтроль и взаимопомощь, закрепляют навыки конструктивного общения и взаимопонимания, учатся дружить, уступать, убеждать, планировать общие способы работы — это вторая группа коммуникативных действий (коммуникация как кооперация);

- обучающиеся в процессе общения строят понятные для собеседника высказывания, получают необходимые сведения от партнёра по деятельности с помощью вопросов, осуществляют рефлексию своих действий — третья группа коммуникативных действий (коммуникация как интериоризация).

Таким образом, групповая работа развивает все коммуникативные действия, то есть формирует коммуникативные УУД.

Г.К. Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы, которые представлены в таблице 1[4, с. 41].

Таблица 1.

Этапы групповой работы

Анализ литературных источников позволяет выделить преимущества групповой работы:

- грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья обучающегося;

- формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

- в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;

- учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

- у каждого обучающегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);

- для решения большинства задач необходима работа всей группы;

- улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;

- не дает возможности спрятаться, задействованы все;

- вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;

- совместная работа в небольших группах — ключ к успеху коллектива.

Недостатки групповой работы:

- организация такой работы трудоёмка;

- у обучающихся бывает «столкновение мнений».

В начальной школе важно предложить детям простые правила совместной работы, с помощью которых учащиеся смогут контролировать себя и провести рефлексию. В 3-4 классах такие правила (или критерии оценки работы) обучающиеся могут вырабатывать сами. Примерные правила работы в группе представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Примерные правила работы в группе

Очень важно правильно подобрать задания для групповой работы:

- Содержание работы должно быть интересно детям.

- Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

- Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

Советы учителю по организации групповой работы:

- Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

- Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут — в III – IV классах;

- Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

- Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Систематическое и методически правильное применение работы в группах в начальной школе развивает способности ученика самостоятельно добывать знания в процессе обучения (задавать вопросы и самому на них отвечать, формулировать проблемы и искать пути их решения, приводить убедительные доводы, опираясь на конкретные факты), совершенствует процессы восприятия, осмысления, понимания информации, тренирует способности к само- и взаимооценке. Ведь истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического общения.

Список литературы:

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для. Учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2008. — 152 с.
2. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. — / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с. — (Мастерство учителя: идеи советы, предложения).
3. Зотова, И. Н. Характеристика коммуникативных УУД / И.Н. Зотова. // Известия ТРГУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика» №13(68), Таганрог: 2006. — С. 225-227.
4. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2006. — 816 с.