Статья опубликована в рамках: LXV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 17 мая 2018 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
студент, кафедра дизайна и изобразительного искусства ВятГУ,
РФ, г. Киров
Научный руководитель Савинов Андрей Михайлович
канд. пед. наук, доцент кафедры дизайна и изобразительного искусства ВятГГУ,
РФ, г. Киров
Мыслительная деятельность человека очень многогранна и значима, так как каждому человеку ежедневно приходится решать самые разные задачи. Современная школа подразумевает развитие всех психических процессов человека. Развитие мышления должно происходить на любом уроке общеобразовательной школы и использоваться в любом виде деятельности школьника. Важное место в обучении изобразительному искусству, занимает развитие аналитического мышления. Как показывают исследования, процесс выполнения рисунка носит аналитический характер и влияет на развитие аналитического мышления, особенно это касается конструктивного рисунка [1; 3; 5]. Выполнение конструктивного рисунка с натуры – это активный процесс изучения, а затем поиска средств выразительности, которые лучше всего могут передать форму и образ модели [2]. Художник-педагог А. М Савинов отмечает, что особенности освоения аналитико-конструктивного подхода к выполнению рисунка заключаются в том, что он требует строгого логического суждения, точности, умения мыслить в процессе работы в связи с решаемыми задачами, представлять в пространстве взаимосвязанность и соотношения частей предметов [4, с. 2]. Такой вид творческой деятельности развивает умение анализировать информацию и решать поставленные задачи, переключаться, когда это нужно, с одного способа действия на другой. Процесс создания конструктивного рисунка способствует формированию гибкости мышления обучающихся, а соответственно развивает аналитическое мышление. Конструктивный анализ объемных форм предметов в процессе обучения рисунку использовался такими художниками-педагогами, как Бондарева А.И., Иконников А.И., Калина Н.Д., Крамов С.Н., Ростовцев Н.Н., Савинов А.М. и другие представители художественной педагогики.
Для того, чтобы выяснить как в настоящее время решается вопросы обучения учащихся конструктивному рисунку был проведен констатирующий эксперимент. Исследование проводилось на базе МБОУ ХТЛ г. Кирова в 10 классе в группе с художественным профилем. Образование в художественно-технологическом лицее подразумевает профильное изучение художественных предметов. Во втором полугодии 10 класса на уроке рисунка ученики начинают изучать построение головы человека.
В ходе констатирующего эксперимента, было произведено наблюдение за тем, как дети рисуют голову человека с натуры. Задача – изобразить портрет карандашом на формате А3. В процессе наблюдения было отмечено, что в основном учащиеся не знают с чего начать работу над портретом. Учитывая тот факт, что в 10 классе ХТЛ ученики уже знают законы композиции и перспективы, имеют опыт рисования карандашом – они стараются правильно скомпоновать рисунок, но так как не имеют знания и навыков изображения головы человека, они рисуют, как видят, теряя целостность изображения и взаимосвязь форм. В итоге рисунок искажается, отсутствует конструктивный анализ головы человека, характер натуры теряется. Во время беседы с учениками было выявлено, что большинство учеников не могут объяснить основные правила построения головы человека.
Далее был произведён анализ выполненных учениками рисунков портрета. Критериями оценки выступили следующие требования: соблюдение законов композиции, перспективы, взаимосвязь форм и целостность изображения. Оценивание происходило по пятибалльной шкале. В ходе анализа работ были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты констатирующего эксперимента
Критерии |
Средний балл |
Композиционное решение (расположение на листе, определение величины изображения) |
4,2 |
Соблюдение законов перспективы |
3,8 |
Взаимосвязь форм (передача пропорций, конструктивного и анатомического строения) |
3,2 |
Целостность изображения |
4 |
Общий средний балл |
3,8 |
Результаты констатирующего эксперимента показали, что критерии конструктивного рисунка головы человека выполнены в среднем на 3,8 балла. Ученики не уверены в передаче объемной формы изобразительными средствами. Многие не соблюдают пропорций и законы перспективы, умение анализировать конструкцию объемной формы отсутствует. Немного лучше найдено композиционное решение, соблюдается целостность изображения. Показатель низкого уровня в констатирующем эксперименте связан с отсутствием навыков конструктивно-аналитического восприятия объемной формы. По данным результатам можно сделать вывод, что аналитическое мышление у школьников развито недостаточно.
В качестве формирующего эксперимента было проведено несколько уроков на тему: конструктивный рисунок гипсовой головы человека. На уроках была проведена беседа, в ходе которой ученики изучили основные правила построения головы человека, анализировали объемную форму. На примере академических работ прошлых лет учащиеся обсудили плюсы и минусы представленных работ. С помощью практических заданий учились анализировать объемную форму, компоновать на листе, рисовать, соблюдая законы перспективы, передавая пропорции, конструкцию и характер головы. В конце занятия проводилась рефлексия, чтобы узнать, какие знания, умения и навыки обрели учащиеся и нравится ли им результат проделанной ими работы.
В качестве контрольного эксперимента было проведено повторное наблюдение за выполнением рисунка головы человека. Выполняя задание, учащиеся уже уверенно начинали работу, почти не допускали ошибок в композиционном расположении на листе, изучали и анализировали конструкцию, строили, соблюдая пропорции, старались сохранить характерные черты лица. Ученики были увлечены процессом изучения и создания портрета с натуры. Выполненные учебные работы были снова проанализированы по названным ранее критериям. Полученные данные представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты формирующего эксперимента
Критерии |
Средний балл |
Композиционное решение (расположение на листе, определение величины изображения) |
5 |
Соблюдение законов перспективы |
4,7 |
Взаимосвязь форм (передача пропорций, конструктивного и анатомического строения) |
4,4 |
Целостность изображения |
4,7 |
Общий средний балл |
4,7 |
Исходя из полученных результатов, можно утверждать, что формирующий эксперимент, проведенный в группе учащихся 10 класса на развитие аналитического мышления в процессе создания конструктивного рисунка прошел успешно. Общий средний балл экспериментальной группы увеличился. Это показывает, что учащиеся научились анализировать объемную форму и изображать ее на листе бумаги, соблюдая законы композиции и перспективы, пропорции и особенности конструктивного и анатомического строения, а также, старались передать характерные черты натуры.
Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и формирующего эксперимента показал, что конструктивный рисунок способствует формированию аналитического мышления в изобразительной деятельности. Сравнительные данные представлены в виде диаграммы. На диаграмме видно, что результаты формирующего эксперимента выше в среднем на 1 балл, чем данные констатирующего эксперимента.
Диаграмма 1. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс создания конструктивного рисунка включает в себя анализ конструкции объемной формы, а, следовательно, влияет на формирование аналитического мышления в изобразительной деятельности.
Список литературы:
пн | вт | ср | чт | пт | сб | вс |
---|---|---|---|---|---|---|
|
|
|
|
1 |
2 |
3
|
4 |
5 |
6 |
|
8 |
9 |
10
|
11 |
12 |
|
|
15 |
16 |
17
|
18 |
19 |
|
|
22 |
23 |
24
|
25 |
26 |
|
28 |
|
|
|
Поиск:
Оставить комментарий