УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ

В реальное время взаимодействие родителей и педагогов считается одной из более острых и своевременных задач в практике дошкольного образования.

ФГОС утверждает, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, беря во внимание общественный статус и локальный климат каждой семьи, проявленный интерес, сопровождающийся запросами родителей о работе ДОУ. Также важно отметить, что в стандарте сформулированы требования по взаимодействию дошкольной организации с родителями [1]

На представленном рубеже становления дошкольного образования можно говорить о свежей философии взаимодействия семьи и ДОУ, в базу которой заложена идея о том, что обучение и воспитание детей возложено на родителей, а другие социальные институты призваны дополнить данную работу.

Впрочем, стоить выделить то, что взаимодействие родителей и педагогов позволяет лучше узнать ребенка, увидеть его в различных ситуациях. Из этого следует, что именно сотрудничество семьи и ДОУ может посодействовать в осознании персональных индивидуальностей, развитии возможностей малыша, в преодолении его неблагоприятных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентиров [2, с. 167].

Основываясь на представленном положении, в данной работе особое внимание мы уделяем взаимодействию семьи и ДОУ как необходимому условию полноценного развития ребенка.

Само взаимодействие семьи и ДОУ будет эффективным при следующих педагогических условиях:

• Создание доверительных отношений между семьей и ДОУ;
• Умелое сочетание разнообразных форм сотрудничества ДОУ и семьи;
• Условий создания образовательного процесса.

При опытном сочетании всевозможных форм сотрудничества, интенсивном подключении всего педагогического коллектива дошкольного учреждения и членов семей обучащихся достигаются положительные итоги в воспитании подрастающего поколения [3, с. 173]

Одним из весомых способов сотрудничества ДОУ и родителей считается организация общей работы, где происходит интенсивное подключение родителей в работу дошкольного учреждения.

Верно организованная деятельность обязана носить обучающий нрав. В следствие актуальности предоставленной проблемы сотрудничество с родителями надлежит реализовывать поэтапно.

С целью выявления условий эффективности взаимодействия семьи и ДОУ нами была проведена опытно-экспериментальная работа. В эксперименте приняли участие родители детей второй младшей группы в количестве 18 человек.

За основу нашей исследовательской работы были взяты методические рекомендации Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Е.П. Милашевич, на базе которых и была разработана анкета для родителей, включающая три блока вопросов.

Первый блок включает в себя формальные сведения о семье (4 вопроса).

Второй блок - анализ программы воспитания и обучения детей в детском саду и выделение наиболее важных для родителей разделов работы (2 вопроса).

Третий блок - определение уровня воспитательно-образовательной работы в ДОУ и советы воспитателям по решению первоочередных задач при взаимодействии с ребенком (8 вопросов).

При высококачественном анализе ответов на 5-ый вопрос была составлена таблица, позволяющая сопоставить разделы программы «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой с разделами образовательной программы ДОУ и вопросами анкеты.

Итоги первого шага опыта выявили 3 группы родителей по доминированию педагогических установок на образование и обучение воспитанников и выбору приоритетных направлений сотрудничества с преподавателями ДОУ.

1-я группа (43 %) нацелена на умственное образование ребят.

2-я группа (36 %) нацелена на художественно-эстетическое образование.

3-я группа (21 %) содержит совмещенную сделку с установкой на физическое развитие и художественно-эстетическое образование.

Подводя выводы анкетирования, возможно сделать вывод о том, собственно, что основная масса родителей дифференцированных групп, независимо от их установок на образование и обучение ребят, нуждаются в наставлениях воспитателей по различным разделам образовательной программы.

Второй этап констатирующего эксперимента проходил в две стадии.

На 1-й стадии опыта был применен анализ сформированности образовательных стратегий сотрудничества ДОУ и семьи. С предоставленной целью мы оценивали степень осуществления программных задач сотрудничества. Родителям дифференцированных групп предлагалось заполнение анкеты, составленной по материалам оценки реализации образовательных стратегий в семье и ДОУ Т.Н. Дороновой [4, с. 56].

На 2-й стадии был проведен анализ эффективности взаимодействия ДОУ и семьи, а также степени выполнения функций воспитателя в работе с родителями. Педагогам предлагалось заполнить анкету, где оценивалась успешность реализации функций.

Затруднения, возникающие у педагогов при выполнении данных функций, были нами охарактеризованы. По нашему мнению, в содержание деятельности воспитателя входит выполнение некоторых функций - охрана и укрепление здоровья детей, развивающая (воспитывающая и обучающая), диагностическая и коррекционная, коммуникативная, конструкторско-организаторская, координирующая, профессионального самосовершенствования, бывают замечены в единстве, но у большого количества педагогов одна из них преобладает над другими. Нами доказано, что у воспитателей временами появляются проблемы при выполнении некоторых функций.

В последующем к анализу приобретенных данных мы воспользовались способом экспертных оценок каждой функции. Была разработана шкала экспертных оценок функции.

По итогу была составлена таблица, характеризующая итоги проделанного шага.

Таблица 1.

Результаты эксперимента

Данным образом, из вышесказанного следует, что педагогу необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень, беря во внимание интересы данных групп родителей, для полноценного взаимодействия с родителями. Родителям же в свою очередь, нужно образовать установки на сотрудничество и увеличить педагогический профессионализм в вопросах воспитания и становления детей при организации в дошкольном учреждении педагогически целесообразных условий эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи.

Для удачного взаимодействия с родителями, имеющими всевозможные педагогические установки на сотрудничество с ДОУ, были избраны нижеперечисленные направленности, выступающие педагогически – целесообразными методами наращивания производительности взаимодействия воспитателей ДОУ и родителей:

•  Формирование у родителей установки на сотрудничество с воспитателями
•  Выделение первоочередных задач работы педагогов с данными группами родителей.
•  Увеличение грамотности родителей данных групп в вопросах воспитания детей и профессиональной компетентности педагогов в процессе проведения мероприятий.

Для решения данных задач была разработана методика работы с родителями с использованием классических и нестандартных методик взаимодействия. Методика содействовала действительному участию родителей в работе ДОУ, учитывая интересы и предпочтения обеих сторон.

Список литературы:

1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования/ Министерство Образования Российской Федерации – СПб: Питер, 2016. – 248с
2. Антропологические основы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Курс лекций под ред. Клименко В.М. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 223с
3. Виноградова, Н.Ф., Година, Г.Н., Загик Л.В. Детский сад и семья/ Под ред. Т.М.Марковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. - 207с
4. Радуга: программа воспитания, образования   и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет.сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М: Просвещение, 2010. — 111 с.