ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» (ст.87, 2012г.) деятельность общеобразовательных школ должна быть направлена, в первую очередь, на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся [2, с. 23].

Нравственная ориентация представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты:

1. выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу моральной дилеммы;

2. ориентация на мотивы поступка участников дилеммы, которая предполагает возможность обучающегося увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позиций;

3. ориентация на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание [1, с. 43].

Висследовании приняло участие 45 человек (в первой группе – 20, во второй группе–25 чел.).Возраст испытуемых – 8-9 лет. Исследование состояло из констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента – определение уровня развития нравственной ориентации младших школьников (умения выделить моральное содержание ситуации, способности определить мотив поступка участника ситуации, умение идентифицировать моральные чувства и их осознание).

Для изучения уровня развития нравственной ориентации у младших школьников в процессе обучения нами был проведен эксперимент, в ходе которого были использованы следующие методики:

1. Письменный опрос по рассказамВ. Осеевой; 2. «Незаконченный рассказ» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной; 3. «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?» [3, с. 61].

Проанализировав данные методики, мы убедились в том, что они играют большую роль в возможности диагностики компонентов и показателей нравственной ориентации младших школьников.

Для выделения морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу моральной дилеммы в исследуемых группах применялся метод письменного опроса по рассказам В. Осеевой. Цель: изучение умения младших школьников выделить моральную составляющую определенной ситуации. Вниманию испытуемых предоставлялись пять заранее подобранных рассказов В. Осеевой, содержащих в себе описание моральной дилеммы.Детям предлагалось прочитать текст и письменно ответить на вопросы после прочтения. Например: «О чем этот рассказ?»; «Почему мама дала именно такие советы?»; «Что имел в виду старик, когда сказал «Я только одного сына вижу»?» и т.д. Таким образом выявлялось умение выделять моральное содержание ситуации.

Результаты письменного опроса по рассказам В. Осеевой приведены в таблице 1. В таблице указано процентное распределение обучающихся по умению выделять моральное содержание ситуации, а именно такие моральные нормы, как заботливость, доброта, честность, ответственность, сочувствие, которые составляют основу моральной дилеммы рассказа.

Таблица 1.

Результаты изучения умения младших школьников выделять моральное содержание ситуации

Исследование показало, что младшие школьники умеют выделять моральное содержание ситуации, в которых проявляется доброта (группа 1 – 72 %, группа 2 – 80 %) и заботливость (группа 1 – 72 %, группа 2 – 80 %).

Среди моральных норм, вызывающих сложности в их выделении (менее половины младших школьников справились с заданием) находятся сочувствие (группа 1 – 44 %, группа 2 – 35 %) и ответственность (группа 1 – 48 %, группа 2 – 40 %).

Среднее значение по умению младших школьников выделять моральное содержание ситуации составляет 60 %. Стоит отметить, что в обеих группах среди наиболее выделяемых и наименее выделяемых находятся одни и те же моральные нормы, что говорит о равномерном развитии такого компонента нравственной ориентации детей младшего школьного возраста как выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу моральной дилеммы.

Для выявления способности определить мотив поступка участника ситуации использовалась методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Незаконченный рассказ». Короткий текст задания содержал нравственную проблемную ситуацию и имел неопределенное множество вероятных концовок. В задании учащимся предлагалось письменно закончить пять ситуаций и ответить на вопрос «Почему?», тем самым объясняя свой ответ. Таким образом выявлялась способность младших школьников определить мотивпоступка участника ситуации.

Результаты исследования по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Незаконченный рассказ» приведены в таблице 2. В таблице представлено процентное распределение обучающихся по способности определить мотив поступка участника ситуации.

Таблица 2.

Результаты способности младших школьников определить мотив поступка участника ситуации

Из результатов, представленных в таблице 2, представляется возможным рассмотреть наиболее и наименее выделяемые мотивы. Исследование показало, что в обеих группах наиболее успешно выделяемым мотивом стал мотив в ситуации оказания помощи (группа 1 – 56 %, группа 2 – 65 %). Самый низкий показатель в группе 1 – выделение мотива в ситуации отношения к честности, всего лишь треть учащихся справилась с заданием (36 %). Тогда как группа 2 стабильно справилась практически со всеми заданиями – половина учащихся сумела успешно определить мотив в ситуации. Самый низкий показатель группы 2 успешного выделения мотива в тексте – реакция на неудачу других (45 %).

Среднее значение уровня ориентации на мотивы поступка участников дилеммы у обучающихся выражен в 44,8 % у первой группы испытуемых и 55 % у второй группы, то есть около половины детей затрудняются выделить мотивы действий и, как следствие, ориентироваться на них.

При сравнении результатов изучения умения младших школьников выделять моральное содержание ситуации (таблица 1) и результатов способности младших школьников определить мотив поступка участника ситуации (таблица 2), мы видим, что с первым заданием обе группы справились лучше.

Для изучения ориентации на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание мы провели анкетирование по методике «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?» (приложение 3). Детям предлагалось заполнить анкету, где им необходимо было привести известные им примеры пяти заданных ситуаций, в основе вопросов лежат те же моральные нормы, которые использовались для исследования остальных компонентов нравственной ориентации, представленных в исследовании (заботливость, доброта, честность, ответственность, сочувствие). Таким образомвыявлялась ориентация младших школьников на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание.

Результаты исследования по методике «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?» приведены в таблице 3. В таблице указано процентное распределение обучающихся по умению учащихся ориентироваться на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание.

Таблица 3.

Результаты изучения ориентации на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание

Исследование показало, что младшие школьники выделяют, идентифицируют и осознают свои моральные чувства и способны привести примеры на заданные нормы, в которых проявляется доброта (группа 1 – 60 %, группа 2 – 45 %) и заботливость (группа 1 – 76 %, группа 2 – 45 %).

Остальные моральные чувства вызвали сложности в их выделении, идентификации и осознании (меньше трети школьников справились с заданием). Самый низкий показатель данного компонента нравственной ориентации – сочувствие (группа 1 – 24 %, группа 2 – 15 %).

У большинства обучающихся возникли сложности при воспоминании конкретных ситуаций по необходимым моральным нормам и их грамотном формулировании.

Ориентация на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание является компонентом развития нравственной ориентации, и мы можем сделать вывод, что это направление в обучающей деятельности чрезвычайно важно. Проанализировав результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что у детей по мере возрастания сложности задания уровень развития компонентов нравственной ориентации снижается.

В процессе обработки и интерпретации данных была выявлена градация качеств. Исследование умения младших школьников выделять моральное содержание ситуации, способности младших школьников определить мотив поступка участника ситуации и ориентации на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознаниепредоставило возможность сравнить уровень изучаемых моральных норм – наиболее высокий показатель достигался в ситуациях доброты и заботливости, а наименьший показатель успешного выполнения заданий проявился в ситуациях честности и сочувствия.

Распространенным ответом на задание «привести пример сочувствия из жизни» (таблица 3) является «не было», это говорит о том, что дети не осознают, была ли ситуация сочувствия в их жизни и не могут привести ее пример. В задании на выделение мотивов ситуации (таблица 2) были ответы с отрицательным значением:«я не спал ради мультика» (ребенок подразумевает, что не пойдет выгуливать собаку, так как проснулся ради мультика и не хочет из-за прогулки пропустить его), «пусть родители купят собаке лоток» (отказ помочь родителям выгулять собаку) и другие. Объяснить свои ответы с отрицательным значением дети не смогли, оставив поле для ответа пустым.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что у большинства обучающихся уровень развития нравственной ориентации имеет среднее значение, так как успешно выполнить задания оказались способны около 50 % учащихся.

Необходимость развития нравственной ориентации младших школьников как условия воспитания духовно-нравственной личности высока. В связи с этим нами была предложена программа внеурочной деятельности с использованием приемов технологии развития критического мышления, направленная на развитие нравственной ориентации младших школьников.

Список литературы:

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / Под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2010. – 152 с.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»: офиц. текст. – Москва: Новая школа, 2012. – 60 с.
3. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников / Сост. Н.П. Шитякова, И.В. Гильгенберг. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. – 79 с.