Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: LXIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 12 марта 2018 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Бызова О.А. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LXIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(63). URL: https://sibac.info/archive/guman/3(63).pdf (дата обращения: 13.04.2021)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 3 голоса
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Бызова Ольга Анатольевна

магистрант программы «Воспитательная деятельность с молодежью» Северный (Арктический) федеральный университет,

г. Архангельск, РФ

Для решения задач диагностического плана в вопросе формирования готовности к осознанному выбору профессии были использованы такие методы, как тестирование, монографическая характеристика, включенное педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности и экспертная оценка.

1. Для определения готовности к осознанному выбору профессии мы использовали диагностику А.П. Чернявская «Профессиональная готовность», Методика «Профессиональная готовность» рассчитана на подростков и молодёжь в возрасте 14-20 лет. Она определяет уровень готовности совершить адекватный профессиональный выбор [4]. В данной методике профессиональная готовность рассматривается по следующим шкалам: автономность, информированность, принятие решений, планирование, эмоциональное отношение.

2. Монографическая характеристика предполагает учет процесса развития личности [2]. В характеристике помимо общих сведений и биографических данных, фиксируются те данные, которые позволяют говорить о качественных личностных изменениях, либо фиксируются некоторые события или замеченные экспериментатором личностные перемены, свидетельствующие о процессе развития или, наоборот, регресса. При использовании данного метода решаются следующие задачи:

  • Выделить взаимосвязь личностного и профессионального развития испытуемого с проектной деятельностью.
  • Определить факторы, влияющие на развитие личностных и профессионально важных качеств в проектной деятельности испытуемого.
  • Определить факторы, тормозящие развитие личности в процессе проектной деятельности
  • Проследить степень соответствия социальной и творческой реализации личности.

3. Включенные наблюдения, или наблюдения «изнутри», предусматривают активное участие самого исследователя в том учебно-воспитательном процессе, который он должен анализировать и оценивать [2]. Разумеется, подобные наблюдения осуществимы только в тех случаях, когда физические возможности исследователя позволяют ему выполнять все требования педагогического процесса.

4. Анализ продуктов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно сделать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.

5. Метод экспертной оценки. Сущность метода экспертных оценок заключается в рациональной организации проведения экспертами анализа проблемы с количественной оценкой суждений и обработкой их результатов. Обобщенное мнение группы экспертов принимается как решение проблемы. В процессе принятия решений эксперты выполняют информационную и аналитическую работу по формированию и оценке решений. Метод экспертных оценок применяется для решения проблем прогнозирования, планирования и разработки программ деятельности, нормирования труда, выбора перспективной техники, оценки качества продукции и другие.

Таким образом, нами была разработана таблица с критериями сформированности готовности к осознанному выбору профессии и соотнесение их с методами и методиками диагностики.

Таблица 1.

Критерии сформированности готовности к осознанному выбору профессии.

Компоненты

Критерии сформированности

Уровни сформированности

Характеристика уровней

Методы исследования

Мотивационно-ценностный

  1. Наличие мотивации к выбору профессии
  2. Сформированность ценностных установок на трудовую деятельность
  3. Способность ставить профессионально ориентированные цели, выбирать способы их достижения, строить планы и программы деятельности

высокий

Наличие внутренних мотивов выбора профессии (ее общественная и личная значимость, удовлетворенность от выбираемой профессии, возможность самореализации)

Наличие ярко выраженных ценностных установок на труд (возможность карьерного роста, возможность самореализации, комфортные условия труда, интересная работа, хорошая оплата труда)

Способность ставить цели и выбирать способы достижения, строить планы на будущее и программы деятельности [3].

  1. Анкета «Мотивы выбора профессии»
  2. Анкета «Профессиональная готовность»
  3. Анализ продуктов творческой деятельности («рефлексивный дневник»)
  4. Включенное педагогическое наблюдение
  5. Метод экспертной оценки
  6. Метод монографических характеристик

средний

Наличие мотивов внешних и внутренних, неярко выражены ценностные установки на труд, способен ставить цели, но не всегда может выбрать способ ее достижения и построить план

низкий

Отсутствуют внутренние мотивы выбора профессии, ценностные установки на труд, возникают трудности в постановке целей и планировании.

Эмоционально-волевой

  1. Сформированность чувства ответственности за собственный выбор и уверенности в своих силах
  2. Наличие стремления к выбору будущей профессии
  3. Положительное отношение к ситуации выбора профессии

высокий

уверенность в своих сила при выборе профессии и сформированность чувства ответственности за собственный выбор, положительное отношение к ситуации выбора.

диагностика «Профессиональная готовность», рефлексивный дневник, включенное наблюдение

средний

Разделенная ответственность за выбор профессии, волнение по поводу ситуации выбора профессии.

низкий

Негативное отношение к необходимости принятия решения, касающегося будущего, низкая степень ответственности за выбор и неуверенность в своих силах.

когнитивный

  1. Знание особенностей профессий и требований к потенциальному работнику
  2. Владение средствами поиска и интерпретации информации о профессиях
  3. Знание собственных особенностей, склонностей и возможностей
  4. Умение оценивать свой личностный потенциал в отношении выбираемой профессии

высокий

Высокая осведомленность об интересуемых профессиях, ее требованиях, трудностях, условиях и тд. Владение средствами поиска и интерпретации информации о профессиях.

Знание своих склонностей, особенностей и возможностей и умение соотносить эти знаний с выбираемой профессией

Диагностика «Профессиональная готовность», рефлексивный дневник, включенное наблюдение

средний

Выборочное знание о профессии и ее требованиях к кандидату, нерегулярное пополнение информации о профессиях.

Средняя осведомленность о своих способностях, склонностях, возможность. Трудности в соотнесении своих особенностей с выбираемой профессией

низкий

Отсутствие стремления к поиску информации о

профессиях. Обладание

низким уровнем

притязаний.

 

Список литературы:

  1. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. –– Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.
  2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2004. — 304 с.
  3. Попович, А.Э. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в школе (монография) [Текст] / А.Э. Попович, - М.: Академия педагогических и социальных наук, 2010. -140с.
  4. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос-Пресс, 2004
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 3 голоса
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом