ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0

На фоне современного процесса глобализации в мире происходят значительные политические, социально-экономические и культурные изменения, затрагивающие в равной мере и нашу страну. Эти изменения влекут за собой, как отмечает И.А. Зимняя, «процесс смены образовательной парадигмы» [1]. Теперь, важной задачей отечественного образования в рамках современной школы является сформировать у обучающихся мировоззрение, соответствующее современному уровню развития мировой науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также осознание своего места в поликультурном мире [4, с. 6].  Такого рода перемены инициируют различные модификации в сфере целеполагания предметных областей, в том числе и в предметной области «Иностранный язык».

Так, на основе примерной программы по иностранному языку, составленной на базе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, главной целью обучения иностранному языку является развитие у обучающегося иноязычной коммуникативной компетентности (далее ИКК) в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций [6, с. 2].

Отсюда следует, что главной задачей учителя иностранного языка является не просто научить учащегося говорить на иностранном языке, а воспитать в нем личность, готовую, способную, а главное желающую участвовать в межкультурном иноязычном общении на изучаемом иностранном языке, учитывая все социокультурные нормы коммуникации, принятые в стране изучаемого языка. Как было справедливо замечено Е.М. Шумской, «овладение иностранным языком предполагает знание социокультурных особенностей носителей изучаемого языка, широкий спектр вербальной и невербальной коммуникации» [8, с. 7].

Таким образом, социокультурный компонент, обеспечивающий такие знания, является одним из ведущих компонентов ИКК, без которого овладение иностранным языком представляется невозможным.

СКК, являясь неотъемлемой частью ИКК, включает в себя знания, умения, навыки, способности и качества личности, которые предоставляют возможность вести межкультурное общение на иностранном языке в различных ситуациях, в соответствии с нормами языка и речи и традициями культуры носителей языка.

Иными словами, овладение социокультурной компетенцией подразумевает овладение знаниями культурно-ориентированной лексики, национально-психологических особенностей представителей страны изучаемого языка, прецедентных текстов; овладение умениями извлекать социокультурную информацию из текстов социокультурной направленности, комментировать социокультурное содержание культурно-ориентированной лексики на родном и иностранном языках, создавать социокультурные портреты представителей иных культур; овладение способностями воспринимать «иное», несхожее с родной культурой, с положительными эмоциями, проявлять эмпатическое отношение к представителям иных культур. Кроме того, овладение социокультурным компонентом ИКК предполагает также приобретение учащимися социокультурной наблюдательности и объективности при толковании социокультурных феноменов.

Для успешного освоения вышеперечисленных знаний, умений и способностей, перед учителем иностранного языка встает проблема правильной организации учебного процесса, а в частности поиск приемов, нацеленных на развитие СКК. В методике преподавания иностранных языков принято выделять следующие приемы [3, с. 341-343]:

1. Направленные на семантизацию культурно-ориентированной лексики:

- прием комментирования (коннотативный, системный);

- прием лингвострановедческой паспортизации лексики;

- прием компарации;

- прием дефиниции слов, образованных от имен персонажей прецедентных текстов;

- прием использования поликодовой наглядности/ колажжирования (Н.А. Сухова);

2. Направленные на овладение культурно-ориентированной лексикой:

- прием компарации / сравнения (К. Андрейчина);

- прием лингвострановедческой паспортизации лексики (И. Вуйович, Л.Б. Воскрессенская);

- прием комментирования культурно-ориентированной лексики на иностранном языке.

3. Направленные на овладение знаниями о национально-психологических особенностях представителей страны изучаемого языка:

- прием сравнения;

- прием компарирования-контрастирования основных особенностей национального характера двух народов;

- прием тестовой организации учебного материала.

4. Направленные на овладение информацией прецедентных текстов:

- прием прогнозирования содержания информации по структуре и смыслу текста;

- прием выявления темы и основной мысли текста;

- прием  выделения главного и второстепенного;

- прием социокультурного комментирования информации текста.

5. Направленные на развитие умений извлекать социокультурную информацию из текстов социокультурной направленности:

- вопросно-ответный прием.

6. Направленные на развитие умений создавать социокультурные портреты представителей иных культур:

- прием социокультурной портретизации.

7. Направленные на выявление стереотипных представлений, способствующих формированию таких качеств личности, как эмпатия, толерантность, социокультурная наблюдательность и объективность при толковании социокультурных феноменов:

- прием дискуссии;

- прием рефлексивного сравнения;

- прием социокультурного сравнения;

- прием мозгового штурма;

- прием составления ассоциограмм.

Методические приемы развития СКК должны быть реализованы через культуроведческие задания, типология которых разработана В. В. Сафоновой и дополнена П.В. Сысоевым. Типология включает следующие типы заданий: поисково-игровые, познавательно-поисковые, познавательно-исследовательские [7, с. 280-282].

Представим соотношение приемов развития СКК с культуроведческими заданиями в виде таблицы.

Таблица 1

Приемы развития СКК и культуроведческие задания

Организация учебного процесса с целью развития СКК, а в частности реализация всех вышепредставленных приемов развития социокультурной компетенции через культуроведческие задания, подразумевает кроме всего прочего отбор и создание учебных материалов, которые не только должны содержать культурно-ориентированную лексику, отражать национально-психологические особенности представителей страны изучаемого языка, предоставлять информацию о социокультурном портрете представителя иной культуры и др., но и отвечать дидактическим принципам обучения (наглядности, проблемности, достоверности, систематичности, последовательности, активности и др.). Решение проблемы отбора и создания учебных материалов, адекватных определенной учебной цели находит свое отражение в возможностях, предоставляемых Интернет-технологиями, а в частности, социальными сервисами Web 2.0.

На современном этапе развития общества, технологии Web 2.0, являясь продуктом Интернет-технологий второго поколения, предоставляют возможности по оптимизации учебного процесса, способствуют созданию личного учебного пространства обучающихся, которое отвечает следующим требованиям: мультимедийность, персонифицируемость созданного материала (т.е. авторское право), открытость, постоянная доступность и личная ответственность со стороны обучающегося [5, с. 417]. Кроме всего прочего, социальные сервисы Web 2.0 значительно упрощают процесс создания материалов, в том числе сетевых учебных материалов, отвечающих определенной учебной цели – в рамках данной проблематики – развитие СКК.

Сетевые учебные материалы, созданные средствами социальных сервисов Web 2.0, имеют ряд преимуществ перед классическими учебными материалами: кроме того, что они оптимизируют деятельность учителя, а также предоставляют возможности по адаптации учебных материалов к определенным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся, консолидируют различные виды информации, реализуют творческий подход к построению содержания урока, а главное – в полной мере реализуют принцип наглядности, без которого очень сложно осуществить приемы по развитию СКК.

Под сетевыми учебными материалами (далее СУМ), С.В. Колядко понимает веб-приложение, созданное на базе социальных сервисов Web 2.0, направленное на освоение содержания обучения, специально отобранного для реализации целей обучения иностранному языку, связанных с формированием ИКК и с достижением учащимися метапредметных и личностных результатов [2, с. 40].

По функциональной нагрузке различных социальных сервисов Web 2.0 автор выделяет следующие виды СУМ: информационно-ознакомительные материалы, тренирующие, контролирующие, комплексные [2, с. 42]. Все перечисленные виды СУМ могут быть использованы для реализации приемов развития СКК и культуроведческих заданий. Рассмотрим подробнее каждый вид СУМ.

Информационно-ознакомительные материалы включают в себя следующие типы СУМ: презентации, слайд-шоу, лента времени. Разработка данных материалов может быть осуществлена на базе таких социальных сервисов Web 2.0 как: present.me, myhistro, prezi, zoho, powtoon, fotobabble. На основе информационно-ознакомительных материалов могут быть реализованы приемы сравнения, прием дефиниции слов, образованных от имен персонажей прецедентных текстов; прием использования поликодовой наглядности, прием социокультурной портретизации.

Тренирующие материалы могут быть представлены следующими типами СУМ: инфографические материалы, облака слов, учебные подкасты и видеокасты, интерактивные видео, ментальные карты, интерактивные упражнения. Разработка таких материалов может быть осуществлена средствами следующих социальных сервисов Web 2.0: infogram, creatly tegxedo, wordle.net, worditout, word cloud generator, abcya.com, podomatic, spreaker, mindomo, mind42, bubbl.us, spiderscribe, popplet playposit, viologues, edted, edpuzzle, learningapps, educaplay. На основе тренирующих материалов могут быть реализованы следующие приемы развития СКК: прием сравнения, прием компарирования-контрастирования, вопросно-ответный прием, прием дискуссии, прием мозгового штурма, прием составления ассоциограмм и др.

Контролирующие материалы имеют в своем составе преимущественно такой тип СУМ как интерактивные тестовые задания и викторины. Возможности по созданию данных типов СУМ предоставляют следующие социальные сервисы Web 2.0: quizlet, learningapps, educaplay, proprofs, quizizz, quizalize, wizer.me, plickers, kahoot. На базе контролирующих материалов могут быть реализованы следующие приемы по развитию СКК: прием тестовой организации учебного материала и вопросно-ответный прием.

Комплексные материалы могут быть представлены интерактивными проектными заданиями (например: веб-квест), комиксами, мультфильмами, виртуальными экскурсиями и цифровыми рассказами. Разработка таких комплексных СУМ может быть выполнена при помощи социальных сервисов Web 2.0: zunal, pixton, toondoo, storyboardthat, goanimate, Google maps, map wing, ArcGIS Online, meograph, StoryMap, TripLine, Closr, storybird, storyjumper. Такие материалы помогают осуществлять приемы: сравнения, прием использования поликодовой наглядности, прием компарирования-контрастирования и прием социокультурной портретизации.

Таким образом, в рамках проблемы развития СКК учащихся посредством социальных сервисов Web 2.0, можно резюмировать, что функциональные возможности и дидактический потенциал данных веб-технологий позволяет организовать учебный процесс развития СКК через проектирование сетевых учебных материалов, которые могут быть адаптированы к конкретным условиям обучения, потребностям и возможностям обучающихся. Более того сетевые учебные материалы, созданные на базе социальных сервисов Web 2.0, отвечая принципам наглядности, достоверности, систематичности, последовательности, активности, а также специфическим принципам полисенсорности, интегративности, виртуальности, опосредованности, вариативности и непрерывности, позволяют реализовывать приемы развития СКК.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс]/ И. А. Зимняя// Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 25.06. 2017).
2. Колядко С.В. Компьютерная лингводидактика [Текст]: учебное пособие для магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» / С.В. Колядко; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. – Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2017. – 111 с.: ил., табл.
3. Методика обучения иностранному языку [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата/ под ред. О. И. Трубициной. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 384 с. – (Бакалавр. Академический курс).
4. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: приказ Минобрнауки России от 6.10.2009 № 413 (ред. от 29.12.2014) [Электронный ресурс]// Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2365  (Дата обращения 06.12.2016)
5. Патаркин Е.Д. Формирование личного учебного пространства в сети электронных коммуникаций [Электронный ресурс] / Е. Д. Патаркин, Б.Б. Ярмахов// Образовательные технологии и общество. – 2008. – Т.11, №2 URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_10304429_61024300.pdf (дата обращения 29.09.2017)
6. Примерные программы по иностранным языкам: французский язык [Электронный ресурс] URL: http://window.edu.ru/resource/180/37180/files/06-o.pdf (дата обращения 25.06. 2017).
7. Сысоев П.В. Задания на культурную рефлексию в рамках проблемных культуроведческих заданий [Электронный ресурс] / П.В. Сысоев// Вестник томского государственного университета. – 2004. – № 282 URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_17036698_66764657.pdf (дата обращения 26.09.2017)
8. Шумская Е.М. Развитие социокультурной компетенции на уроках английского языка: итоговая работа [Текст]/ Е.М. Шумская. – Кемерово: Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Факультет повышения квалификации, кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин, 2015. – 33с.