ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

RADITIONAL AND MODERN TEACHING METHODS

Ekaterina Lugovskaya

student, Department of preschool and primary teacher education Donetsk state University

Russia, Donetsk

Irina Gorchakova

scientific supervisor, candidate of Sciences in Pedagogy, Associate professor, Donetsk state University,

Russia, Donetsk

АННОТАЦИЯ

Данный реферат посвящен сравнительному анализу традиционных и современных методов обучения. В работе рассматриваются основные характеристики и принципы каждого подхода, а также проводится оценка их эффективности в различных контекстах образовательного процесса.

ABSTRACT

This paper is devoted to a comparative analysis of traditional and modern teaching methods. The paper examines the main characteristics and principles of each approach, as well as evaluates their effectiveness in various contexts of the educational process.

Ключевые слова: традиционные методы, современные методы, обучение, эффективность.

Keywords: traditional methods, modern methods, training, efficiency.

Постановка проблемы. В современном обществе обучение является неотъемлемой частью нашей жизни. Мы стремимся накопить знания и умения, чтобы успешно справляться с вызовами, которые нам предстоят. Вместе с тем, сам процесс обучения постоянно эволюционирует, совершенствуясь и адаптируясь под изменяющиеся требования и возможности. От классических методик до передовых технологий, всегда существовало множество подходов к обучению.

Цель исследования. В данной работе рассмотрим, как классические, так и современные методы обучения, а также сравним их эффективность.

Анализ предыдущих исследований и публикаций.

Важной проблемой современной дидактики является вопрос о методах обучения. Как осуществлять передачу знаний, формирование умений и навыков, как успешно усваивать и развивать эти знания, и как сделать, чтобы обучение было кратким, приятным и основательным? Существует множество различных ответов на эти вопросы.

Слово «метод» происходит от греческого слова "methodos", что в переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения цели или решения задачи. Ученые-дидакты подчеркивают различные аспекты этого понятия. И.Ф. Харламов, помимо организации учебной деятельности учащихся, выделяет обучающую работу учителя. Он определяет методы обучения как способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся с целью решения различных дидактических задач и овладения изучаемым материалом [1].

Другие авторы отмечают, что способы обучения учителя и учебной деятельности учащихся тесно связаны друг с другом. По их мнению, метод обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся для достижения определенных педагогических целей. Ю.К. Бабанский определяет метод обучения как способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых для решения задач образования. Н.В. Савина подчеркивает равноправие и равнозначность обеих сторон в организованной деятельности и определяет методы обучения как способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения [2].

Методы обучения являются исторической категорией, они меняются с изменением целей и содержания образования. К. Керр выделяет четыре «революции» в области методов обучения, связанных с преобладающим средством обучения [3].

Первая революция заключается в смене учителей-родителей на профессиональных учителей. Вторая революция связана с заменой устного слова письменным. Третья революция вводит в обучение печатное слово. Четвертая революция, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.

На ранних этапах развития общества передача социального опыта осуществлялась в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Дети подражали взрослым, овладевали способами добывания пищи, получения огня, изготовления одежды и т.д. Репродуктивный метод обучения, основанный на показе образцовых действий и их повторении, является самым древним и заложил основу для развития других методов.

С развитием письменности и книгопечатания появилась возможность выражать и передавать знания и способы деятельности в знаковой форме. В школе средних веков учащиеся заучивали тексты, в основном религиозного содержания. Так возник догматический метод обучения.

В эпоху Возрождения обучение стало основываться на развитии личности через самодеятельность и активность, сознательное усвоение знаний. Гуманисты отвергали догматический метод обучения и ставили целью привлекательное и радостное обучение, начинающееся с наблюдений над природой, экспериментов и других методов, направленных на развитие умственных способностей учащихся. История образования свидетельствует о том, что некоторые выдающиеся мыслители и педагоги давно придавали важность непосредственным наблюдениям при обучении. X. Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень и другие пионеры образования проводили эксперименты и использовали различные методы обучения, направленные на развитие умственных способностей студентов. Один из таких мыслителей – Ф. Бэкон, активно выступавший за изменение схоластических методов обучения и их связи с реальной жизнью. В XVI и начале XVII веков он побуждал к пересмотру подходов к обучению, утверждая, что целью образования должна быть не просто передача знаний, а обеспечение студентов инструментами для самостоятельного приобретения знания. Таким образом, эти мыслители оказали значительное влияние на развитие образования и педагогическую практику, показывая, что активное участие учеников в процессе обучения, эмпирические наблюдения и эксперименты – важные компоненты, способствующие развитию интеллектуальных способностей студентов.

Опираясь на философские идеи Бэкона, теорию методов обучения развивал Я. А. Коменский, считавший, что обучение, сообразное с силами и возрастом детей, должно идти от фактов к выводам, от частного к общему, все усвоение необходимо закреплять частым повторением и упражнениями. Идею активизации обучения с помощью наглядных методов обучения, обобщения и самостоятельных выводов в начале XIX в. развивал И. Г. Песталоцци. В дидактике И. Ф. Гербарта значительное место отведено методам, направленным на поддержание дисциплины, порядка в классе. Его теория формальных ступеней обучения основное значение приписывала действиям учителя, ограничивая его деятельность главным образом передачей учащимся готовых знаний. Теория словесно-наглядных методов обучения получила дальнейшее развитие в трудах Ф. А. Дистервега.

На рубеже XIX и XX веков, «старая» традиционная школа и методы обучения, не учитывающие потребности и интересы ребенка, подвергались критике. В этот период появился эвристический метод обучения, занимающий важное место в образовании. Этот метод позволял учащимся самостоятельно приобретать знания, а также развивать навыки и умения, хотя требовал много времени и усилий. В то же время возникли идеи «новой», «активной» школы (X. Ровид), а также «трудовой школы» (Г. Кершенштейнер и др.). Прагматическая педагогика Дж. Дьюи оправдывала обучение, учитывающее интересы ребенка и его всестороннее развитие, включая интеллект, эмоции и волю, обучающее детей мышлению и действиям. Вместо «книжной учебы» предлагались естественные методы, то есть обучение в процессе прямого контакта с реальным миром. Основное внимание в учебном процессе уделялось ручному труду и различным практическим занятиям, которые, по мнению Дьюи, способствовали активности и умственному развитию детей, а также формированию их общественной позиции. Вместе с этим, значительное внимание уделялось работе с литературой, которая позволяла учащимся развивать навыки самостоятельной работы и использования внешкольного опыта.

К. Д. Ушинский внес большой вклад в разработку теории методов обучения, особое внимание уделяя способам активизации познавательной деятельности учащихся. Изначально методы обучения строились на репродуцировании по образцу и обновлении средств обучения. Затем они стали разнообразнее, включая различные формы методов обучения, такие как рассказ и работа с книгой.

Однако в процессе развития требований к качеству знаний и уровню их усвоения стало еще больше внимания уделяться самостоятельному добыванию знаний. С этой целью в практику обучения вводились различные виды самостоятельной работы, такие как решение задач, постановка опытов, работы на местности и моделирование. Однако эти виды работ, хотя и стимулируют внешнюю активность учащихся, не всегда способствуют активизации их мыслительной деятельности.

П. Ф. Каптерев сделал значительный шаг вперед в раскрытии взаимосвязи внешних форм методов обучения и их внутренней сущности. Он подошел к методам обучения с точки зрения познавательной деятельности учащихся и выделил три формы: догматическую, аналитическую и генетическую.

Догматическая форма предполагает, что знание передается ученикам в готовом виде, без каких-либо изменений или анализа. Учитель просто дает знание, и ученики его принимают.

Аналитическая форма метода обучения предусматривает разложение знания на элементы, демонстрацию значения каждого из этих элементов и последующую конструкцию целого знания из отдельных компонентов. Учитель разбирает знание на составляющие, объясняет их значения, а затем строит полное знание из этих элементов.

Генетическая форма метода обучения, в отличие от двух предыдущих, сосредоточена на показе процесса возникновения и развития знания. Учитель показывает, как знание возникает и развивается, а затем даёт окончательную формулировку этого знания. Генетическая форма метода обучения подразделяется на сократическую и эвристическую формы.

После Октябрьской революции произошло существенное изменение в методах обучения. Ранее преобладавшие догматические и пассивные подходы были активно противопоставлены новым «активным» методам. Именно такие методы, как активно-трудовой, исследовательский, практический, лабораторный и эвристический, получили большую поддержку и стали широко применяться.

Такие знаменитые педагоги и теоретики, как П. П. Блонский и С. Т. Шацкий, внесли значительный вклад в развитие активно-трудового метода обучения. Они акцентировали внимание на важности вовлечения учеников в активную деятельность и трудовую практику, чтобы они могли участвовать в решении различных учебных задач.

Разработка исследовательского метода обучения была связана с именами Б. В. Всесвятского, Б. В. Игнатьева, Б. Е. Райкова и К. П. Ягодовского. Они стимулировали учащихся к проведению собственных исследований, поиску новых решений и развитию творческого мышления.

Параллельно с этим развивался и лабораторный метод обучения, который предоставлял возможность студентам получать практический опыт и проводить различные эксперименты. Такой метод был продвинут Б. Резником и другими учеными.

Значительное влияние на систему методов обучения оказали А. П. Пинкевич, M. M. Рубинштейн, Ш. И. Ганелин и другие исследователи. Их работы способствовали разработке и усовершенствованию эффективных методов обучения, которые включали элементы активности, практики и исследовательской работы.

Таким образом, произошло заметное изменение в методах обучения. Догматические и пассивные подходы были заменены активными методами, которые акцентировали внимание на активной деятельности, исследовательском пути, практическом опыте и развитии логического мышления у студентов. Это привело к развитию различных систем методов обучения и существенно повысило эффективность учебного процесса.

Основные результаты исследования. Классический метод обучения является одним из наиболее распространенных и эффективных подходов к образованию. Этот подход основывается на традиционных принципах и методах обучения, которые были разработаны и усовершенствованы на протяжении многих лет.

Основной принцип классического метода обучения заключается в передаче знаний преподавателем студентам. Преподаватель играет роль эксперта, который обладает опытом и знаниями в конкретной области и передает их студентам через лекции, презентации, дискуссии и другие формы активности в классе.

Ключевой особенностью классического метода обучения является акцент на пассивном получении знаний студентами. Они слушают и осваивают материал, представляемый преподавателем, после чего его изучают и углубляются в него через самостоятельное чтение и изучение дополнительной литературы.

Также в классическом методе обучения широко используются традиционные методы оценки знаний студентов, такие как тесты, экзамены и письменные работы. Эти формы оценки помогают преподавателям определить уровень понимания и освоения материала студентами.

Однако классический метод обучения не ограничивается только передачей знаний от преподавателя к студенту. Важным аспектом этого подхода является также стимулирование у студентов мышления, критического анализа и развитие навыков самостоятельной работы. Преподаватель создает условия для обсуждения и анализа материала в классе, а также стимулирует студентов к поиску и изучению дополнительной информации.

В целом, классический метод обучения является универсальным и гибким подходом, который позволяет студентам освоить широкий спектр знаний и навыков. Он позволяет создать базовую основу знаний, которая может быть использована в дальнейшем образовании и профессиональной карьере.

Современные методы обучения – это инновационный подход к образованию, ориентированный на развитие учеников и соответствие требованиям современного общества [4].  Позволяя использовать передовые технологии и педагогические подходы, современные методы обучения создают оптимальные условия для усвоения знаний и навыков.

Одним из ключевых аспектов современных методов обучения является активное вовлечение учеников в учебный процесс. Это дает возможность стимулировать их интерес к учебе, развивать критическое мышление, творческие способности и самостоятельность [5].  Вместо пассивной передачи информации, современные методы обучения акцентируют внимание на активной роли ученика, позволяя ему самостоятельно открывать новые знания и искать их применение в реальных ситуациях.

Среди основных современных методов обучения стоит выделить такие как проблемное обучение, проектное обучение, кейс-метод, инновационные технологии и дистанционное обучение. Проблемное обучение позволяет ученикам самостоятельно решать сложные задачи, а проектное обучение включает реализацию учебных проектов в рамках реальных ситуаций, что способствует развитию практических навыков.

Кейс-метод заключается в применении конкретных практических ситуаций, с которыми сталкиваются профессионалы определенной сферы, для формирования у учеников навыков принятия решений и анализа различных аспектов [6]. Инновационные технологии включают в себя использование интерактивных досок, электронных учебников и мультимедийных материалов. А дистанционное обучение позволяет учиться в любое время и в любом месте при помощи современных информационных и коммуникационных технологий.

Организация уроков по принципу современных методов обучения требует развития компетенций и навыков учителя. Он должен быть квалифицированным специалистом, обладающим глубокими знаниями своей предметной области, также готовым к внедрению современных образовательных технологий. Взаимодействие с учениками должно строиться на принципах партнерства, где обучающийся является активным участником процесса обучения.

Современные методы обучения открывают новые горизонты в образовании, позволяют индивидуализировать учебный процесс и сделать его более интересным и полезным для учеников. Они стимулируют развитие критического мышления, творческих способностей и подготавливают учеников к успешному участию в быстро меняющемся мире. Применение современных методов обучения является неотъемлемой частью развития современной школы и позволяет достичь высоких результатов в обучении и воспитании нового поколения.

Методы обучения в современном образовательном процессе являются основой формирования знаний и умений учащихся. Они позволяют развивать творческое мышление, активное восприятие информации и эффективное использование полученных знаний [7]. От классических, проверенных временем, до современных, инновационных подходов – широкий спектр методик и стратегий обучения дает возможность преподавателям и учащимся находить наиболее эффективные способы достижения учебных целей.

К классическим методам обучения относятся лекции, дискуссии, практические занятия, лабораторные работы и самостоятельное чтение. Хотя и эффективные, они имеют свои недостатки, такие как однообразность и малое взаимодействие между учащимися. Классические методы обучения в значительной степени опираются на передачу информации от преподавателя к студенту, в то время как современные методы обучения активно вовлекают студентов в процесс обучения и развивают их навыки самостоятельной работы.

С развитием технологий в области обучения стали активно применяться компьютерные программы, мультимедийные презентации, интерактивные доски и онлайн-курсы. Эти методы обучения позволяют создавать интерактивную образовательную среду и способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся [8]. Также стоит отметить применение геймификации, которая позволяет использовать игровые элементы в учебном процессе, что повышает мотивацию и интерес к обучению.

Выводы. Различные методы обучения имеют свои особенности и эффективность. Оптимальный подход к обучению может быть построен на сочетании классических и современных методов обучения, что способствует более полному усвоению материала и активизации мыслительной деятельности учащихся.

Список литературы:

1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 1997, С.194.
2.  Савин Н.В. Педагогика. - М., 1978., с. 129
3. Голуб Б. А. Основы общей дидактики: http://sbiblio. com/biblio/archive/golub_osnovi.
4. Баранова Ю.Ю. Теоретические основы управления профессиональным развитием педагогического персонала образовательного учреждения. Электронный журнал. RUL:https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-upravleniya-professionalnym-razvitiem-pedagogicheskogo-personala-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.
5. Никулин, С.К. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход) / С.К. Никулин, Г.А. Полтавец. - М.: МАИ, 2014. – с. 28-35.
6. Оскольская И. А. Активное внедрение технологии кейс-стадии в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Вестник современной науки. 2016. № 3–2 (15). с. 77–82.
7. Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы: Методическое пособие / Л.А. Бурняшева. - М.: КноРус, 2012. – с.40-51 c.
8. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: Учебник и практикум / Ю.Н. Лапыгин. - Люберцы: Юрайт, 2016. – с.154-163.