ПРИЧИНЫ ПАДЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН В ГОДЫ НЕЗАВИСИМОСТИ.

АННОТАЦИЯ

Как можно легко заметить, опираясь на статистику, да и в повседневной жизни, Республика Казахстан занимает не самые лучшие позиции по качеству образования. По разным данным – это цифры от 60 до 72 места в рейтингах стран по качеству образования. Сегодняшнюю ситуацию с качеством образования сложно сравнивать с западными аналогами, хотя в период существования Советского Союза образование и его качество в Казахской ССР не было ниже среднего показателя по стране. Данная тенденция применима не только по отношению к Казахстану, но и другим постсоветским странам. Президент страны, Касым-Жомарт Кемелевич Токаев в свою очередь считает, что это вызвано недостаточным объемом выделяемых на сферу образования средств, а также отсутствием системности и продуманности реформ.

Ключевые слова: образование, система образования, качество образования, рациональность, эффективность, Республика Казахстан.

В настоящий момент система образования в Республике Казахстан кажется более гибкой и эффективной по сравнению с ее советским аналогом, хотя это наблюдается и объявляется лишь на бумаге. В этом случае президент страны абсолютно  прав: в реформировании системы образования и при переходе от советской к более приближенным к западным образцам полностью отсутствует какая-либо системность, либо продуманность. Ярким примером может выступить опыт в области преподавания английского языка. Какие-либо реформы власти не предпринимали (к примеру, для учителей таких предметов как: физика, химия и т.д., проводивших свои занятия на английском языке начислялась прибавка к зарплате), уровень владения английским языком у школьников продолжает падать ежегодно (последний рейтинг 2021 года по EF SET). За годы независимости были допущены несколько ошибок, среди которых ярче всего выражены: почти полная утрата уважения к образованным людям (даже в школах, слово «отличник» больше ничего не значит), утрата тяги к знаниям у молодежи, излишняя бюрократизация системы образования и выведение рациональности и критического мышления из ее процесса.

Утрата значимости образования в наши дни весьма ярко выражена. Если раньше человек с университетским образованием (тем более при такой особенности, как красный диплом или староста) вызывал у окружающих большое уважение к себе и имел возможность разговаривать на любые темы, при этом обретя на себя внимание аудиторий, то в наши дни человек с вузовским образованием – каждый второй. Да и качество образования в ВУЗах не достигает высоких уровней. Данная проблема вызвана, в первую очередь, бесконечным количеством низкокачественных и коррумпированных ВУЗов (а в нашей стране такое не редкость), частично Болонской системой 4/2/3, где каждый человек в 25 лет может стать PhD. – доктором наук. Так же, можно сказать, что правительство и общество в целом никак не поощряет тех, кто стремиться к знаниям. Да и среди молодежи, как яркое выражение утраты тяги к образованию бытует мнение, что человек, который много учится, является больше чудаком, нежели предметом восхищения.

Отсутствие тяги к знанию у молодежи вызвано не тем, что у нас плохая молодежь, а тем, что учителя не смогли вовремя взять дело в свои руки. В начальных классах конкуренция всегда присутствует и соответственно тяга к обучению тоже, но чем старше становятся ученики, тем сложнее их контролировать и заинтересовать, да и многие учителя не хотят этим заниматься, так как с наступлением капитализма и нескончаемого кризиса у них появились другие проблемы, нежели увлечённые занятия с учащимися. Еще одним существенным показателем проблемы является появление “пожирателей активности мозга” (Информационно-коммуникационные технологии). Для нашего мозга, как известно, нет разницы между тем, читает ли человек книгу, или играет в компьютерную игру. Как бы ученик не думал, что он отдыхает, мозг данного индивидуума все так же продолжает работать (возможно еще больше, так как компьютерная игра может быть тяжелее для мозга, чем чтение) и человек соответственно теряет силы, после чего у него не будет какого-либо желания заниматься учебой. Ограничение игровых часов как в Китайской Народной Республике, может быть хорошим средством для решения подобных трудностей.

Излишняя бюрократизация образования, из-за чего учителя вынуждены работать не только в здании школы, но и дома, заполняя бесконечное количество бумаг, оказывает определенное негативное воздействие на работу учителя. В среднем учитель тратит примерно 30 минут, чтобы подготовиться на урок, который будет длиться 40–45 минут. После урока он так же тратит около 40–50 минут на проверку домашних заданий, заполнений журнала и дневника (помимо суммативного оценивания у нас имеется и формативное оценивание). Так же возможно, что дополнительно он работает с родителями и тратит в неделю как минимум час либо два на обратную связь. В случае если учитель является еще и классным руководителем, то возможно, что его будут вызывать в класс очень часто, в среднем один час в день (не учитывая время, отведенное для классного часа) классный руководитель уделяет своим ребятам. В перечень требуемых документов входит КТП (Календарно-тематическое планирование) – которое учителя чаще либо покупают, либо берут из интернета, а также поурочное планирование, которое требует на заполнение, как минимум 10–20 минут. Помимо всего этого, некоторые учителя умудряются вести открытые уроки и мероприятия воспитательного характера. Так же не следует забывать о том, что учитель, не должен стоять на месте и развиваться. Помимо всего этого, существует еще несколько документов, которые могут быть затребованы каким-либо органом, например, директором школы (хотя это считается незаконным). Итак, суммируя все вышесказанное, если учесть, что в среднем учителя берут 20 часов в неделю (хотя это, возможно, очень даже заниженный показатель, насчитывается много педагогов, которые проводят больше 30 часов в неделю, выполняя подобную работу), а также являются классными руководителями, то как минимум, в целом у них уходит 60–70 часов в неделю. Конечно же, некоторые из них будут пытаться успевать делать свою бюрократическую работу во время аудиторных занятий. Соответственно качество урока будет оставлять желать лучшего (и без доказательств, на сегодняшний день любому человеку знакома учительская фраза: “Вы посидите тихо, а я заполню журнал”).

Управлять теми, кто не имеет критического мышления и рациональности легче, чем управлять образованной и грамотно мыслящей нацией. Почему-то в наше время здравый смысл отходит на второй план, уступая свое место поверьям. Много раз я слышал, что ученики просто срывали урок биологии, аргументируя свой поступок тем, что это противоречит их вере, часто споря или задавая провокационные вопросы, самый популярный из которых теория Дарвина и вера в Бога. Второй пример, то, что из-за лишней псевдо патриотичности молодое поколение отказывается изучать иностранные языки, аргументируя это тем, что они будут всегда жить в своей стране, а если кому-то что-то не нравиться – пусть учат «наш» язык. Нередкий случай в настоящее время, когда украинцы отказываются разговаривать на русском языке с собеседником (например, в он-лайн беседе. Являясь казахом, я знаю 3 языка, среди которых нет украинского). Общим языком для общения в этом случае является русский. Утрата рациональности и критического мышления приводят не только к таким последствиям. Нередки случаи летального исхода. Так, много людей, которые в силу своей глупости потеряли все, что имели в финансовых пирамидах, или люди, которые верят в мировой заговор (общество плоскоземельщиков как явный пример) и пытаются противостоять всему миру. Все это является явным очертанием того, что система школьного образования, претерпевает огромные издержки в области развития логического и рационального мышления.

Все причины, описанные автором, являются самыми важными факторами, которые влияют на образовательный процесс. Помимо них, конечно же имеется множество отрицательных факторов, таких как: недостаток финансирования, мелкая коррупция в образовательных учреждениях, отсутствие фактического контроля над процессом образования, большее обращение внимания на бумажную документацию, нежели чем на фактический результат и отсутствие стимула у обучаемых к получению образования. Фактический вопрос поступления на грант зависит только от двух предметов на выбор, а не от того, насколько хорошо учился ребенок в школе.

Список литературы:

1. Абдулаева Э. С. Эффективность образовательной системы в СССР // Colloquium-journal. 2019. №24 (48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-obrazovatelnoy-sistemy-v-sssr (дата обращения: 31.08.2023).
2. Жуков К.А. Серия лекций про утрату рациональности после распада Советского Союза: URL:  https://www.youtube.com/watch?v=4vL3MqHxkRM (дата обращения: 25.08.2023).
3. Talgatov Y. Authoritarianzation of the Educational System in Schools of the Republic of Kazakhstan // Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. № 27(239). URL: https://sibac.info/journal/student/239/298885 (дата обращения: 28.08.2023).
4. Information on the outcome of the State Program of Education Development in the Republic of Kazakhstan for 2005-2010. URL: https://sckool.org/ (дата обращения: 26.08.2023).
5. Школьное образование в Казахстане: с ним надо что-то делать, но что? [Электронный ресурс]. – М.: Central Asia Monitor, 2020. https://centrasia.org/newsA.php?st=1602845340 (дата обращения: 27.08.2023).