РАЗВИТИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

DEVELOPMENT OF NARRATIVE SPEECH IN CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDEVELOPMENT

Olga Kutalitova

Student, Department of Psychology, Tolstoy Tula State Pedagogical University,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

Формирование повествовательной речи у детей с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

Formation of narrative speech in children with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи; формирование повествовательной речи; развитие повествовательной речи у детей с ОНР.

Keywords: general underdevelopment of speech; formation of narrative speech; development of narrative speech in children with ONR.

Общее недоразвитие речи представляет собой разные и сложные речевые расстройства, при которых у детей с правильным слухом и интеллектом нарушено формирование всех частей вербальной cиcтемы, относящихся к её фонетический и семантический области.

Уровень формирования повествовательной речи у детей с общим недоразвитием речи представляется сильно низким. К тому же, повествовательная речь является главнейшим условием формирования логичного мышления и креативных возможностей детей.

Дети с общим недоразвитием речи имеют скудный словарный запас, отстают в овладении грамматическим порядком своего языка, что делает непростым течение вырабатывания повествовательной речи у детей этой категории.

Речь детей с ОНР характеризуется ситуативным характером, проявляющимся в том, что они употребляют жесты, мимику.

По степени тяжести проявления повреждения символично акцентируют четыре уровня общего недоразвития речи.

На первом уровне речевого формирования у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сочетают жестами и мимикой. впрочем она остается малопонятной для окружающих.

Второй уровень речевого вырабатывания характеризуется тем, что речевые способности детей существенно возрастают, общение исполняется с помощью постоянных, однако сильно искаженных речевых средств. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хоть смысл сказанного возможно осмыслить и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов.

Третий уровень речевого формирования характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, жестких лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет. В устной речи помечаются единичные аграмматичные фразы, неправильное использование определенных слов, фонетические недостатки меньше разнообразны. Дети употребляют элементарные общераспространенными предложениями из трех-четырех слов. сложноватые предложения в устах детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует верная грамматическая связь, логичность происшествий не передается.

Четвертый уровень речевого формирования характеризуется раздельными пробелами в формировании лексики и грамматического строя. На первый взгляд погрешности представляются несущественными, хотя их комплекс устанавливает ребенка в затруднительное положение при обучении посланию и чтению. Учебный основа принимается слабо, степень его прохождения сильно низкая, правила грамматики не усваиваются.

Представление структуры совместного недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, представление пропорции изначальных и второстепенных нарушений должен при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предостережении нарушений чтения и письма в начальной школе.

Возможно распределить последующие «причины несформированности повествовательной речи у детей с ОНР»:

- препятствия программирования только рассказа;

- трудности, объединенные с построением фразы и отбором словаря;

- недостаток сортировки предложений.

Лопатина и О. Иванова направляют на такой вопрос формирования повествовательной речи у детей с ОНР, как нарушения восприятия устной речи.

Уровень формирования связной повествовательной речи у дошкольников с ОНР характеризуется последующими особенностями:

- дети нетактично употребляют элементарные фразы и искажают по смыслу;

- располагают в основном пассивный и обыкновенный лексикографический запас;

- пользуются местоимения, союзы, отдельные поводы в их простых значениях;

- не обладают навыками словообразования;

- дозволяют грубые ошибки в грамматике.

К основным направлениям занятия по развитию повествовательной речи у детей с ОНР относятся:

- течение коннотационного программирования текста,

- исследование языковыми средствами оформления повествовательного текста.

К задачам вырабатывания повествовательной речи у детей с ОНР относятся формирование у них умения исследовать приятную ситуацию, акцентировать основные и вторые факты; владеть коннотационным звеном в определённой последовательности; формирование таланты вспоминать коннотационную программу концепции повествования.

Формирование повествовательной речи у детей с ОНР должно реализовывать поэтапно.

Список литературы:

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта . –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
2. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: учеб. пособие. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)»: –– М.: Просвещение, 1989.—223 с.