КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО – РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

AN INTEGRATED SYSTEM OF ASSISTANCE FOR ADOLESCENTS WITH MENTAL RETARDATION IN THE SOCIAL AND REHABILITATION CENTER FOR MINORS

Natalia Tsvetkova

student, Department of Pedagogy and Psychology, Glazov State Pedagogical Institute named after V.G. Korolenko,

Russia, Glazov

АННОТАЦИЯ

В статье автором рассмотрены психологические особенности детей-сирот с задержкой психического развития, формирующиеся в условиях специализированного учреждения. Обосновано внедрение комплексной системы помощи подростку – сироте с ЗПР в условиях социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних, представлены результаты внедрения комплексной системы помощи подростку – сироте с ЗПР.

ABSTRACT

In the article the author considers psychological features of orphans with mental retardation, formed in the conditions of a specialized institution. The author substantiates the introduction of a comprehensive system of assistance to an orphan with mental retardation in a social rehabilitation center for minors, presents the results of the introduction of a comprehensive system of assistance to an orphan with mental retardation.

Ключевые слова: дети – сироты с ЗПР, комплексная система помощи подросткам с задержкой психического развития, коррекционно – развивающая и реабилитационная деятельность, потребности подростков – сирот с ЗПР, исследование.

Keywords: orphans with mental retardation, a comprehensive system of assistance to adolescents with mental retardation, correctional and developmental and rehabilitation activities, the needs of orphans with mental retardation.

Актуальность исследования. Проблема социальной дезадаптации детей-сирот является весьма актуальной, поскольку трудности в обучении и поведении детей и подростков ставят серьезные задачи перед обществом. Среди детей-дезадаптантов в интернатных учреждениях преобладают дети с отклонениями в поведении, трудностями в обучении, общении. Ситуацию усугубляет проблемы со здоровьем: физические патологии, асоциальный образ жизни родителей и других факторов.

Современные исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что у детей с задержкой психического развития (ЗПР) высок риск нарушений поведения, что становится наиболее очевидным в подростковом возрасте. Особую тревогу вызывают дети-сироты с ЗПР, которые вследствие своей клинической характеристики особенно остро реагируют на воздействие сопутствующих внешних факторов, что усугубляет их отставание в развитии [3,4,5].

Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности детей-сирот с ЗПР заключаются в эмоционально-волевой сфере, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими. Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, неготовности преодолевать трудности, нарастании депрессии и т. д. [1, 2].

История изучения проблем детей - сирот с задержкой психического развития показывает, что внимание ученых 50—60-х гг. прошлого века в большей мере было сосредоточено на исследовании данного феномена (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, К. С. Лебединский, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер).

Проблемы моделирования педагогической помощи (Б. Н. Алмазов, О. В. Алмазова, В. В. Коркунов, Н. Н. Малофеев).

Описанию педагогических систем посвящен ряд зарубежных исследований (С. Кирк, Д. Лернер, К. Рейнольде).

Сегодня недостаточно разработаны методы профилактических и реабилитационных мероприятий психических нарушений у детей, таких как ЗПР, развивающихся в условиях сиротства. Приводятся лишь разрозненные рекомендации по профилактике и реабилитации этих расстройств. Проведение только этих мероприятий недостаточно. Стало очевидным, что необходима комплексная система помощи в индивидуальном развитии воспитанника, определяющая всю систему помощи детям - сиротам с ЗПР, позволяющая выстроить систему их социальной адаптации и психолого- педагогической реабилитации.

При этом сложилось противоречие между необходимостью в индивидуальном развитии, социальной адаптации подростков - сирот с ЗПР и не разработанностью комплексной системы помощи, реабилитации воспитанника с ЗПР в условиях социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Проблема исследования. У большинства детей, поступающих в детский дом, наблюдаются нарушения в интеллектуальном и личностном развитии, проблемы со здоровьем. Все эти нарушения чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Организация и функционирование комплексной системы помощи подросткам с ЗПР в условиях социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних, обеспечивающей потребности детей с задержкой психического развития, не в полной мере обеспечены традиционными воспитательными и образовательными моделями. Данные обстоятельства сформировали условия для исследования и психолого-педагогического эксперимента, послужили основанием для выбора темы исследования «Комплексная система помощи подросткам с задержкой психического развития в условиях социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних».

Объектом исследования является процесс удовлетворения особых потребностей подростка - сироты с задержкой психического развития в системе функционирования комплексной системы помощи подросткам в условиях социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Предметом исследования являются условия удовлетворения особых потребностей подростков с задержкой психического развития в комплексной системе помощи.

Цель исследования создание и апробация комплексной системы помощи в индивидуальном развитии подростков с ЗПР.

Гипотеза исследования. Разработанная комплексная система помощи подросткам – сиротам с ЗПР в условиях социально – реабилитационного центра создаст благоприятные условия для успешной социализации и гармоничного личностного развития воспитанника, если:

• будут созданы соответствующие имеющимся у детей недостаткам внешние (организационные, технологические) и внутренние (связанные со спецификой развития) условия;

• в процессе формирования личности будут учитываться индивидуально-личностные психофизиологические (половозрастные) и социально-психологические особенности воспитанников детского дома;
• будет организовано взаимодействие всех участников комплексной помощи подросткам – сиротам с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Провести научный анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающий состояние теоретической и практической разработанности вопросов комплексной системы помощи подросткам - сиротам, имеющим задержку психического развития, включающей коррекционно-развивающую и реабилитационную работу, в условиях социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних.
2. Разработать и апробировать комплексную систему помощи подросткам – сиротам с ЗПР в условиях социально – реабилитационного центра, обеспечивающую медико-психолого-педагогическую и социальную реабилитацию ребенка.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности. Для проведения комплексного системного исследования, был использован ряд общенаучных и специальных методов познания.

Системный подход, который утверждает представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности.

Личностно-деятельностный подход, в котором ставится и решается основная задача образования и воспитания – создание условий развития гармоничной, социально активной и саморазвивающейся личности.

Теоретическая база исследования: научные положения об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития (В.В. Лебединский; В.И. Лубовский); теория «психической депривации» (Дж. Боулби, Й. Лангмайера, З. Матейчика); о закономерностях психического и личностного развития детей и подростков, воспитывающихся в детских закрытых учреждениях (М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Я. Олиференко, А.М. Прихожан, Е.А. Стреблева, Н.Н. Толстых, Н.Г. Шипицина). Исследования, посвященные проблемам воспитанников детских домов (Л.В. Байбородовой А.А. Лиханова); психолого - педагогического развития личности детей-сирот, феномена «госпитализма» (Дж. Боулби, А.С., Й. Лангмейер, З. Матейчук, Р. Спитц, Н.С. Толстых, Л.М. Шипицына); сопровождения развития личности детей-сирот в условиях реабилитационного учреждения (И.В. Дубровина, Л.М. Шипицына); концепция системного, комплексного подхода к социально-педагогической поддержке детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (А.В. Быков, Л.Я. Олиференко).

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого - педагогической и методической литературы, нормативно - правовых документов об образовании и уровне воспитания детей - сирот, сравнительный анализ планов, программ воспитательной работы воспитателей филиала, систематизация и обобщение научных данных, изучение личных дел воспитанников филиала.

Экспериментальные: эксперимент, беседа с подростками, воспитанниками филиала, наблюдение за чем, анкетирование подростков, воспитанников филиала, тестирование подростками, воспитанниками филиала, диагностика с использованием следующих методик: Шкала тревожности Р. Кондаша (обработка А.М.Прихожан, Форма Б для подростков 13-16 лет), методика Шкала депрессии Аарона Э. Бека. Тест-опросник депрессии (Beck Depression Inventory), методика М.И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности ребенка», методика диагностики конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант Джозефа М. Сакса - тест незаконченных предложений Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT).

Математическая обработка: количественная и качественная обработка материалов опытно-экспериментального исследования.

Эмпирическая база исследования: филиал Республиканского социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Глазова».

Для успешного индивидуального развития подростков- сирот в филиале была апробирована комплексная система помощи подросткам – сиротам с ЗПР, представляющую собой систему психолого-медико - педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребенка, но и формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств.

При организации опытно-экспериментального исследования в соответствии с целью и задачами работы в число респондентов были включены испытуемые в количестве 12 человек. С целью изучения эффективности комплексной системы помощи подросткам с ЗПР (формирующий эксперимент) были сформированы две группы: экспериментальная группа 6 подростков, контрольная группа - 6 подростков филиала Республиканского СРЦН «СРЦН г. Глазова», из которых 10 – подростков мужского пола и 2 женского пола.

Эксперимент проводился в течение 2022 года. Исследование наше носило констатирующий, формирующий и проверочный (контрольный) характер. Преобразовательная цель нашего эксперимента — это проверка гипотезы.

Подростки обеих групп испытуемых поступили в филиал примерно в один и тот же период в возрасте 13- 15 лет из неблагополучных семей, в которых родители употребляют спиртные напитки, по решению суда лишены родительских прав. Данные воспитанники характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы, неадекватной самооценкой, агрессивной направленностью реакций, негативной позицией и повышенной требовательностью по отношению к окружающим во фрустрирующих ситуациях. Все подростки имеют заключение ПМПК о задержке психического развития.

Анализ психолого – педагогической литературы и личный опыт позволил нам выделить следующие трудности и отклонения от нормального становления личности детей-сирот с ЗПР, определяющие особенности проведения диагностической, коррекционно - развивающей и реабилитационной работы с подростком - сиротой:

1. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности детей-сирот с ЗПР заключаются в эмоционально-волевой сфере, в неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, проявляющейся конфликтности.
2. Психотравмирующие условия воспитания способствуют формированию робости, боязливости, неуверенности, часто приводящие к депрессии.
3. Первичная социализация несовершеннолетних подростков – сирот зачастую проходит в деструктивной среде, преимущественно в условиях криминальной субкультуры. Патология семейных отношений является одним из основных факторов формирования поведенческих девиаций, агрессивности, тревожности.
4. Наличие у подростков - сирот различных поведенческих и эмоциональных расстройств (по МКБ F90 - F98).
5. Подростки из неблагополучных семей попадают в детские дома, имея большие пробелы в знаниях, социальную и педагогическую запущенность.

Данные трудности и отклонения от нормального становления личности детей-сирот с ЗПР определили выбор диагностических методик проводимого исследования, адекватных его целям и задачам.

Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить следующие результаты.

Оценка нравственных качеств личности проводилась по методике М.И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности ребенка». На констатирующем этапе в январе 2022 года наблюдались подростки (4 воспитанника ЭГ и 3 воспитанника КГ) с уровнем воспитанности, характеризующейся как невоспитанность. Подростки с данным уровнем есть как в экспериментальной, так и в контрольной группе.  Два подростка ЭГ и 3 подростка КГ являются представителями низкого уровня воспитанности. Средний и высокий уровень не наблюдается ни в одной из представленных групп. Меньше всего баллов по критерию «Отношение к себе, самодисциплина», что подтверждает исследования ученых о ценностных отношениях к себе у детей-сирот, обусловленных спецификой их психолого-педагогического, социального статуса, характеризующегося неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, неприятию себя, нивелированию самоценности и значимости своей личности. Малое количество баллов наблюдается и по критерию «Отношение к людям, доброта и отзывчивость», что говорит о трудностях и отклонениях от нормального становления личности детей-сирот, проявляющихся в нарушении эмоциональных контактов с окружающими. Неудивительно и небольшое количество баллов по критерию «Отношение к умственному труду, любознательность», так как все подростки относятся к группе ЗПР, и проявляют характерологические нарушения данной нозологии.

После реализации мероприятий комплексной системы помощи на контрольном этапе в декабре 2022 года мы можем увидеть, что изменилось количество подростков с уровнем воспитанности характеризующейся как невоспитанность: уменьшилось в контрольной группе (1 подросток) и не стало подростков с данным уровнем в экспериментальной группе. Два подростка ЭГ и 4 подростка КГ являются представителями низкого уровня воспитанности. Диагностируются дети со средним уровнем нравственной воспитанности: 4 подростка ЭГ и 1 подросток КГ. Высокий уровень не наблюдается ни в одной из представленных групп.

Средний балл уровня нравственной воспитанности в ЭГ из уровня невоспитанности перешел в средний, а в КГ остался на прежнем низком уровне.

Учитывая данное исследование можно говорить о положительной динамике развития подростков в ЭГ.

Для определения уровня личностной тревожности была использована методика «Шкала тревожности» Ондрея Кондаша. Диагностика уровня личностной тревожности показала, что общий уровень тревожности в экспериментальной группе высокий. Больше тревожность проявляется в ситуациях, актуализирующих представления о себе и ситуации общения. Высокие результаты тревожности встречаются в вопросах по самооценочной тревожности у двух воспитанников, межличностной тревожности у одного подростка. В контрольной группе общий уровень тревожности также высокий. Высокие результаты тревожности встречаются в вопросах по школьной тревожности у трех воспитанников, у трех подростков по межличностной тревожности. Высокие результаты тревожности встречаются и в вопросах по самооценочной тревожности у трех воспитанников.

После реализации комплексной системы помощи на контрольном этапе мы видим следующее: общий уровень тревожности у ЭГ значительно снизился, чем у КГ. В этой группе высокие результаты по школьной тревожности у одного человека. Общий уровень тревожности у КГ снизился, но незначительно, высокие результаты тревожности сохранились по школьной тревожности у двух воспитанников, у двух подростков по межличностной тревожности, у двух подростков по самооценочной тревожности.

Общий уровень тревожности в ЭГ из категории низкий перешел в категорию несколько повышенный, в КГ не изменился.

На следующем этапе констатирующего эксперимента мы провели тестирование испытуемых подростков, используя методику определения уровня депрессии А. Бека, и получили следующие результаты.

На констатирующем этапе в ЭГ четыре подростка и в КГ 4 подростка характеризуются отсутствием депрессивных симптомов, с легкой депрессией мы наблюдаем одного подростка в ЭК и одного в КГ с умеренной депрессией.  Одна девочка в ЭГ, один мальчик в КГ - с выраженной депрессией. На констатирующем этапе у всех детей ЭГ отсутствуют депрессивные симптомы, а в КГ у одного ребенка сохранилась легкая депрессия, один воспитанник, исходя из данных таблицы, перешел из категории выраженной депрессии в категорию умеренной депрессии. Таким образом, из анализа данных диагностики мы можем сделать вывод, что улучшилась ситуация депрессии подростков в ЭГ, в КГ ситуация изменилась ненамного.

Далее мы провели диагностику конфликтности испытуемых подростков методом незаконченных предложений Джозефа М. Сакса (модификация А.П. Пахомова).

Результаты тестирования на констатирующем этапе показывают достаточно высокий уровень конфликтности в обеих экспериментальных группах.  Особенно высокий уровень конфликтности у подростков испытуемых групп в вопросах, касающихся их будущего, семьи, а также в страхах и отношении к самим себе.

Результаты тестирования на контрольном этапе показали существенные изменения практически по всем показателям в ЭГ, что свидетельствует о понижении уровня конфликтности. Подростки КГ несмотря на улучшение некоторых параметров сохраняют высокий уровень конфликтности.

Экспериментальная проверка применения комплексной системы помощи в виде коррекционно – развивающей и реабилитационной деятельности развития подростков - сирот с ЗПР показали эффективность воздействия на воспитанников детского дома. Эффективность воздействия во многом зависела еще и от того, насколько отклонения в их поведении закрепились, стали привычными, либо вообще превратились в стабильные, и у ребенка сложился стереотип поведения. Результаты влияния названных средств оказались различными у разных детей.

Таким образом, внедрение комплексной системы помощи позволило создать благоприятные условия для успешной социализации и гармоничного личностного развития подростков - сирот с ЗПР, о чем свидетельствуют более низкие показатели дезадаптации подростков с ЗПР экспериментальной группы в равнении с контрольной группой.

Список литературы:

1. Симкин М.Ф. Особенности социальной адаптации детей – сирот с ЗПР в условиях детского дома – школы/ М.Ф. Симкин, Е.В. Янко// Образовательный портал. – Кемерово: Кемер.госуд.универ., 2009.- С.47-52.
2. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития/ Р.Д. Тригер. – СПб.:Питер, 2008.- 192 с.
3. Худенко Е.Д. Новые технологии социальной реабилитации детей, находящихся в условиях интеллектуально и эмоционально обедненной среды/ Е.Д. Худенко, Т.И. Шульга, И.И. Поташова, Л.А. Марунова, М.Н. Любимова. – Вып 1. Метод.сбор. – М.:Центр коррекционных технологий, 2008. – 180 с.
4. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития в семье и вне семьи/Возрастные особенности психического развития детей. -М.: АПН СССР, 1982. 164 с.
5. Прихожан А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2010. - 400 с.