ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

FORMATION OF INDEPENDENCE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH THE HELP OF PROGRAMMING

Anastasia Romanuk

master's student, Institute of Psychology and Pedagogy, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Ludmila Sigitova

scientific adviser, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

Самостоятельность – важнейшее качество личности и вопрос о ее формировании у младших школьников один из актуальных в современной психологии и педагогике. В статье приведены уровни самостоятельности, результаты диагностики и примерный план программы обучения детей программированию с целью воспитания в них самостоятельности.

ABSTRACT

Independence is the most important quality of personality and the question of its formation in younger schoolchildren is one of the most relevant in modern psychology and pedagogy. The article presents the levels of independence, diagnostic results and an approximate map of program for teaching children programming in order to educate them in independence.

Ключевые слова: программирование, самостоятельность, программа обучения, среда разработки.

Key words: programming, independence, training program, development environment.

Самостоятельность – одно из основных качеств человека. Сейчас оно все более востребовано: быстро меняются условия жизни и деятельности в социальной среде и нужно уметь приспосабливаться к ним; во всех сферах деятельности более востребованы люди, умеющие без «подсказки» действовать.

Результатом развития самостоятельности являются:

1) наличие обобщенных умений и навыков;

2) развитие познавательных сил и способностей.

Первые два компонента, равнозначны, кроме того знания и умения должны быть обобщенными. Это очень важное обстоятельство, на которое обращают внимание многие ученые-исследователи. Учащихся нужно обучать приемам обобщенных и систематических знаний, т. к. недостаточно систематический характер знаний затрудняет развитие самостоятельности.

Проблема развития у детей самостоятельности в наше время приобретает особое внимание и значение, так как самостоятельность становится необходимой не только в учебных целях, но и для формирования у будущих граждан потребностей для непрерывного образования и самообразования, а также в умении видеть сущность стоящей перед ними задачи и ориентироваться в новых условиях жизни и труда.

Описание уровней самостоятельности, на которые мы далее будем разделять школьников, описаны в статьях А.А. Романюк [3, 4].

Базой для экспериментального исследования явились два 4 класса МБОУ Калманская СОШ с. Калманка, всего 20 человек (11 – контрольная группа. 9 – экспериментальная группа).

Экспериментальная работа проводилась в три этапа, на каждом из которых решались определенные задачи:

1 этап: констатирующий этап.

2 этап: организация формирующего обучения.

3 этап: контрольный этап.

Целью констатирующего этапа является выявление уровней самостоятельности у детей контрольной и экспериментальной групп.

Для того чтобы определить уровень самостоятельности у младших школьников, можно опираться на следующие критерии:

1) осуществление контроля учебных действий, соотношение со схемой процесса решения задачи;

2) выявление ошибок, их исправление (коррективы).

    Уровни самостоятельности:

1) Низкий уровень: Ученик не способен самостоятельно без сторонней помощи справляться с задачей.

2) Средний уровень: Ученик может самостоятельно работать. Намечает, не всегда правильно, план решения задачи. Далеко не всегда доводит его до конца.

3) Высокий уровень: Ученик быстро и правильно анализирует задачу, составляет план решения, записывает решение. Проводит тестирование программы, тем самым проявляя самоконтроль.

Для определения уровня самостоятельности по критериям использовались задачи по математики.

1. Проверка уровня самостоятельности по первому критерию: детям была предложена задача [2].

Масса 3 одинаковых пачек чая 150 г. 1) Найти массу 7 таких пачек. 2) Сколько таких пачек содержат 100 г чая?

Ответ: 1) 350 г, 2 пачки.

После того как дети решили задачу, оценивая результаты мы пришли к выводу, что 7 детей из 20 вышли на высокий уровень, т. е. задания, соответствующие схеме, выполняются уверенно и безошибочно.

6 учеников вышли на средний уровень. Эти дети в процессе решения задачи не используют усвоенную схему, а после её решения, в особенности по просьбе учителя могут соотнести её со схемой, найти и исправить ошибки.

7 ученика – на низком уровне. Эти ученики не контролируют учебные действия, не соотносятся со схемой. Не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя в отношении неоднократно повторенных действий.

Количественное распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням самостоятельности отражены в Таблице 1.

Таблица 1.

Уровни самостоятельности

2. Проверка уровня самостоятельности по второму критерию с помощью диагностической методики «Нерешаемая задача» Н.Н. Александрова и Т.И. Шульга [1]. Нами была составлена таблица, в которой отражены полученные результаты (см. таблицу). Описание методики и задачи более подробно описаны в статье А.А. Романюк [4].

Таблица 2.

Результаты оценки уровня развития самостоятельности учащихся

Из таблицы видно, что у троих испытуемых преобладает высокий уровень развития самостоятельности, они выполняли задание, не обращаясь за помощью к учителю. Средний уровень развития самостоятельности обнаружен у семи учащихся: сначала выполняли задание самостоятельно, затем обратились за помощью к учителю. Низким уровнем самостоятельности обладают десять испытуемых, которые поняли, что решить задачу не могут и оставили работу.

Из приведенных результатов диагностик можно предположить, что развитие самостоятельности у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах находятся практически на одном уровне.

Наша работа посвящена изучению одного из структурных элементов учебной деятельности – развитию самостоятельности младших школьников. Перед началом проведения исследования мы предположили, что использование специальных заданий может способствовать формированию и развитию самостоятельности.

Обучение детей программированию с целью формирования самостоятельности планируется проводить внеурочно. Для реализации программы курса потребуется 1 год.

Курс построен таким образом, чтобы помочь учащимся заинтересоваться программированием.

В качестве сред программирования будет использоваться Scratch и Codu. Целесообразность изучения в данных средах описана в статье «Воспитание самостоятельности младших школьников средствами информационно-коммуникативных технологий» [3].

Программа курса реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной деятельности. На реализацию программы отводится 2 часа в неделю (занятие в неделю по 40 минут), всего 66 часов в год.

При проведении занятий используются компьютеры с установленными программами Scratch и Codu, проектор, компьютерная сеть с выходом в Интернет. Теоретическая работа чередуется с практической, а также используются интерактивные формы обучения.

Программой предусмотрены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые (вариативные задания), творческие, практические.

Предполагаемые результаты освоения курса у младших школьников:

• широкие познавательные интересы, инициатива; готовность и способность учащихся к саморазвитию;
• готовность к повышению своего образовательного уровня;
• интерес к информатике, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
•  готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Содержание курса внеурочной деятельности представлено в таблице 3.

Таблица 3.

Содержание курса внеурочной деятельности

Предполагается, что в результате освоения данной программы у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Список литературы:

1. Александрова Н.Н., Шульга Т.И. Методика «Нерешаемая задача». URL: https://communication_psychology.academic.ru/418/ (дата обращения: 20.12.2021).
2. Моро, М. И. Математика : учебник для 4 классов общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. – Москва : Просвещение, 2011. – 112 с.
3. Романюк, А. А. Воспитание самостоятельности младших школьников средствами информационно-коммуникативных технологий / А. А. Романюк // XIII Всероссийская студенческая научно-практическая конференция с международным участием, посвященная Году культурного наследия народов России «Актуальные вопросы педагогики и психологии образования», Барнаул, 28–29 апреля 2022 года. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2022.
4. Романюк, А. А. Развитие самостоятельности у младших школьников / А. А. Романюк // XXIV Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета, Нижневартовск, 05–06 апреля 2022 года. – Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет, 2022. – С. 299-303.
5. Сигитова Л.И., Дидусенко О.А. Достоинства и риски применения ИКТ на первой ступени обучения в условиях малокомплектной школы // Педагогическое образование на Алтае. – 2019. – № 2 (2019). С. 25-29. Режим доступа. [электронный ресурс] — URL : http://journals.altspu.ru/pedagogical-education/issue/view/94 (дата обращения: 20.12.2021).