КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются вопросы о необходимости психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей с общим недоразвитием речи. Раскрываются формы работы с семьей, направленные на поддержку, сохранение и улучшения взаимоотношений родителей и детей.

Ключевые слова: семья, нарушение речи, дети, сопровождение семьи, помощь.

Отношение современного общества к потребностям семьи, совершенствование процессов индивидуализации в коррекционном образовании, его направленность на социальную и интеграцию детей с нарушениями в развитии актуализируют вопросы современного оказания эффективной специализированной образовательной помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Анализ проблем семей, воспитывающих детей с нарушениями речи, изложен в трудах Т.Г. Богдановой, В.С. Васильевой, Т.А. Добровольской, Е.В. Резниковой, В.В. Ткачевой. в исследованиях ученые обращают особое внимание на различные стороны сложившихся процессов взаимодействия ребенка, имеющего нарушение речи, с окружающими [3, 4, 6, 11].

В Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается одна из основных задач для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, - это «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Также в нем четко указано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. На качество данных отношений особое влияние оказывает уровень сформированности коммуникативной компетенции педагогов дошкольных образовательных организаций [5, 7, 11].

Консультирование родителей по поводу их ожиданий относительно не только речевой патологии их ребенка, но и развития и воспитания ребенка; и преодоление речевых барьеров у ребенка, снятия у него тревожности, замкнутости, неуверенности в собственных силах. Однако, своевременная помощь именно родителям ребенка с речевой патологией помогла бы решить достаточно большое количество проблем и конфликтов.

Комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи включает в себя следующие направления:

1. Консультирование родителей по проблемам развития и воспитания ребенка, психологическая помощь родителям в понимании особенностей поведения ребенка с нарушением речи;
2. Психологическое консультирование родителей по их личностным проблемам;
3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей;
4. Обучение родителей приемам психологической помощи ребенку с общим недоразвитием речи.

В свою очередь комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи включает в себя этапы:

1. Диагностический этап, цель которого состоит в изучении семейных и детско-родительских взаимоотношений.
2. Этап принятия. На данном этапе психолог помогает гармонизировать отношения «родитель – ребенок» путем помощи родителю в принятии своего ребенка.
3. Коррекционный этап, целью которого является обучение родителей приемам коррекции в зависимости от возраста и речевой патологии их ребенка.
4. Этап поддержки. На этом этапе родители могут обратиться к психологу, учителю-логопеду и воспитателю за помощью по любому, волнующему их вопросу, связанному с развитием и воспитанием их ребенка.

Диагностика семейных взаимоотношений занимает важное место при работе с семьей. Одним из методов диагностики семейного воспитания и семейного взаимоотношений является беседа. Также в ходе беседы с родителями идет сбор информации анамнестических сведений о ребенке.

Помимо беседы с родителями, мы предлагаем методики, проводимые как с ребенком, так и с его родителями для получения полной информации о взаимоотношениях детей и родителей, к числу которых относятся диагностический инструментарий:

Анкета «Психологический тип родителя» (Ткачёва В.В.);

- Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкис В.В.);

- Тест функционального ресурса семьи (Лаврова Н.М., Лавров В.В.);

- Проективная методика «Кинетический рисунок семьи».

Проблемы, решаемые на этапе принятия, являются сходными для всех детей с речевой патологией. Практически все родители детей с нарушениями речи испытывают сходные трудности, а именно: поведение и личные проявления ребенка не оправдывают ожидания родителей, родители испытывают раздражение, вину, обиду, неудовлетворенность, стыд за своего ребенка и непринятие его.

Одной из целей начального этапа помощи родителям является гармонизация детско-родительских отношений. Необходимое условие оптимизации и гармонизации отношений состоит в принятии родителями своего ребенка.

В связи с этим появляется необходимость в разработке доступных форм для работы с родителями в освоении необходимых знаний, а также в укреплении взаимодействия специалистов и родителей, воспитывающих детей с общим недоразвитием речи с целью повышения их коррекционно-педагогической компетентности.

Велиева С.В., Белоусова Н.С., Корженевская Е.А., Мазурова Н.В., Подольская Т.А., Шипунова Н.А. и другие, выделяют такие формы работы специалистов с родителями как, активные и пассивные, групповые и индивидуальные, традиционные и нетрадиционные.

Мишина Г.А. выделяет следующие формы работы:

• Консультативно-рекомендательная;
• Информационно-просветительская;
• Практические занятия для родителей;
• Организация   «круглых   столов»,     родительских      конференций, семинаров, клубов, детских праздников и утренников;
• Индивидуально-коррекционные занятия с ребенком и его родителями;
• Психотерапия и психолого-коррекционная арттерапия;
• Подгрупповые занятия.

Описанные выше формы работы, привлекают родителей к активному участию, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, происходит осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.

Приведём характеристику форм и методов работы специалистов и воспитателей во время реализации коррекционно-педагогического процесса:

- Учитель - логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, ведёт тетради с домашними заданиями. Для родителей проводятся собрания, мастер-классы, лектории, консультации и блог группы в сети интернет.

- Педагог-психолог проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, консультирует родителей по проблеме детско-родительских отношений.

- Воспитатели проводят фронтальные занятия по образовательным областям, привлекают родителей к участию в конкурсах, тематических выставках, утренниках.

Комплексная деятельность специалистов заключается в проведении интегрированных занятий для детей, родительские собрания, мастер-классы, лектории для повышения педагогической компетентности родителей.

В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с речевыми нарушениями:

• у детей наблюдается динамика речевого, психофизического и интеллектуального развития;
• педагоги профессионально самосовершенствуются через использование новых форм, методов и приемов работы;
• родители получают квалифицированную психолого-педагогическую помощь в воспитании и развитии ребенка; овладевают элементарными знаниями детской психологии, педагогики, логопедии.

Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются нетолько нарушения речи, внимания, памяти, мышления, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психо-эмоциональный климат в семьях.

Подводя итог, сказанному, можно отметить, что семьи, воспитывающие детей с общим недоразвитием речи, имеют особенности: родители таких детей испытывают психическую нагрузку, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении ребенка. Наиболее эффективными в работе с родителями являются разнообразные формы и методы, как традиционные, так и нетрадиционные, которые направлены на развитие и гармонизацию отношений в семье, формирование конструктивных отношений «родитель-ребенок», ориентированы на снижение симбиотической зависимости ребенка от родителей, на повышение уровня самостоятельности детей и педагогической культуры родителей.

Список литературы:

1. Артамонова, С.В.Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно-развивающей среды – Москва,2013.
2. Вакуленко, Л.С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи: Методическое пособие – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.
3. Васильева В.С. Взаимодействие с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, в процессе коррекционно-реабилитационной работы / Васильева В.С., Тугай Я.Н. - МИР специальной педагогики и психологии. Научно-практический альманах. - Москва, 2018.  - С. 28-31.
4. Васильева, В.С. Комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья [Текст] /Васильева В.С., Кузнецова М.А. - Фундаментальная и прикладная наука. - 2017. - № 3 (7). - С. 26-32.
5. Васильева, В.С. Теоретико-методологические основания развития коммуникативной компетенции педагогов дошкольного образования [Текст] / В.С. Васильева // Сибирский педагогический журнал.  - 2011. - № 8. - С. 175-182.
6. Королева, О. Л., Мазеина О. В. Включение семьи в процесс коррекции нарушений речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С. 69–73. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56123.htm.
7. Никитина,  Е.Ю., Методологический регулятив развития коммуникативной компетенции педагогов дошкольного образования [Текст] / Е.Ю. Никитина, В.С. Васильева  // Фундаментальные исследования. 2012. № 6-1. С. 44-47.
8. Рыжова, Н.В. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями Точка доступа: cito-web.yspu.org/link1/metod/met86/met86.pdf
9. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС от 17 октября 2013 г.№1155).
10. Reznikova E.V. Practice-oriented technologies for tutorship of families raising children with special needs [Электронный ресурс] / E.V. Reznikova, V.S. Vasilyeva, V.A. Borodina, L.R. Salavatulina, U.V. Kolotilova // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. Серия: «Social and Behavioural Sciences». — 2021. — № 119. — С. 112–118. — ISSN: 2357–1330.
11. Vasilyeva, V.S. Individualization of psychological and pedagogical support of primary school students with developmental delay in the process of the federal state educational standard mastering /Vasilyeva V.S., Druzhinina L.A., Lapshina L.M., Osipova L.B., Reznikova E.V. - Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. -2018. -Т. 10. -№ 10. -С. 2517-2523.