К ПРОБЛЕМЕ СОЗДАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА У ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

OPPORTUNITIES FOR CREATING A GRAPHIC IMAGE IN ART CLASSES AT SECONDARY SCHOOLS

Lakutina Darya Ivanovna

student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Kseniya Alekseevna

scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Art Institute, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрена проблема создания графического образа у подростков на занятиях по изобразительному искусству в средней общеобразовательной школе. Проанализированы средства и способы, с помощью которых в общеобразовательной школе можно развивать создание графического образа у подростков.

ABSTRACT

This article discusses the problem of creating a graphic image in teenagers in art classes at a secondary school. It analyzes the means and methods that can be used in a secondary school to develop the creation of a graphic image in teenagers.

Ключевые слова: графический образ, изобразительное искусство, выразительные средства, восприятие.

Keywords: graphic image, fine arts, expressive means, perception.

В современном образовательном пространстве изобразительное искусство в средней общеобразовательной школе выполняет важную функцию не только эстетического, но и личностного развития учащихся. В отличие от системы дополнительного художественного образования, где занятия носят выборочный, углублённый и часто профориентационный характер, школьный курс ИЗО охватывает всех учащихся и строится на принципах всеобщей художественной грамотности. Именно в общеобразовательной школе подростки впервые системно сталкиваются с возможностями графики как выразительного языка, что делает этот этап особенно значимым для формирования их визуального мышления и художественной культуры.

Одной из ключевых задач школьного курса изобразительного искусства является развитие у учащихся способности создавать выразительный графический образ — целостное художественное высказывание, построенное с использованием линии, штриха, пятна, тона и композиции. Владение графическими материалами (карандашом, тушью, углём, фломастером и др.) позволяет подросткам не только передавать визуальное восприятие действительности, но и выражать внутренние переживания, развивать наблюдательность, воображение и критическое мышление. В условиях цифровизации и визуальной перегруженности современной среды умение осознанно конструировать образ становится не просто художественным навыком, а важным элементом общей культуры и средством самовыражения личности.

Графический образ представляет из себя отражение окружающего мира с помощью выразительных средств. В графике основными выразительными средствами являются линия, штрих, пятно и точка. Линия представляет из себя не только средство изобразительного искусства графики, но и целостный элемент при создании художественного образа. С помощью нее появляется возможность передать на изобразительной плоскости движение и характер формы. Штрих является важной составляющей рисунка, так как с помощью него передача теней, полутонов, света, объема, текстуры становится возможным. Если контур линейного рисунка залить изнутри ровным тоном, получится силуэт - пятно.

Существует проблема создания графического образа у подростков на уроках по изобразительному искусству в средней общеобразовательной школе. Данная проблема связана с отсутствием у учащихся сознательного процесса при выполнении работы. Это связано с отсутствием знаний, умений и навыков, из-за чего может пропасть интерес к изобразительной деятельности. Для решения данной проблемы можно использовать разные способы для развития видения выразительного образа, а именно:

1. Показ наглядных пособий. К данному пункту относятся показ репродукций картин, технологические карты, презентации, работы из фонда. Наглядные пособия важны при обучении изобразительному искусству, поскольку формируют насмотренность и развивают кругозор у учащихся.
2. Разнообразие графических материалов и техник. К графическим материалам можно отнести: уголь, сангина, сепия, карандаш, маркер, тушь. При использовании разных материалов у учащихся развиваются художественные способности, воображение, а также понимание различий и способов работы с данными материалами.
3. Изучение теории. Подросткам необходимо знать основные законы рисунка. К ним относятся: изучение композиции, перспективы, тоновой разбор, анализ формы.
4. Тренировочные упражнения. Данные упражнения направлены на закрепление знаний, умений и навыков у подростков.
5. Рисование с натуры, по памяти и представлению. Рисование с натуры помогает учащимся раскрыть закономерность построения предметов, а также развивать наглядность. Наглядность – это способность видеть и понимать конструкцию предметов. Рисование с натуры дает возможность развивать умение анализировать предметы, подмечая характер и особенности формы. Рисование по памяти – это рисование, которое способствует развитию зрительной памяти. Учащиеся запоминают пропорции, движение, характер формы и передают это в изображении. Для большей эффективности стоит чередовать рисование с натуры и по памяти. Рисование по представлению – это рисование, при котором учащиеся отталкиваются от воспоминаний о натуре в результате наблюдения и от собственного изобразительного опыта. Важную роль здесь играет воображение и умение изобразить знакомые предметы и объекты в разных ракурсах.

Л.Г. Медведев отмечает: «Ценность учебного рисунка определяется степенью соответствия двух сторон: одна сторона связана с его выразительностью, другая – с технико‐аналитическими знаниями. В изобразительной деятельности эти два начала неразделимы» [3, с. 86]. Можно сделать вывод, о том, что выразительность в графике выступает связующей основой, поскольку основана на эмоционально-образном восприятии.

Восприятие – это психический процесс, основанный на отражении окружения. М.В. Грибанова дает такое определение понятию «Художественное восприятие – это специфическая деятельность, опосредующая развитие способности к художественно-эстетическому переживанию, возникающему результате познания («открытия») окружающей действительности средствами искусства «сотворения» себя в воображаемом художественных образов» [1, с. 14].

В заключении, можно сделать вывод о том, что подросткам для создания выразительного графического образа, необходимо развивать кругозор, насмотренность, а также умения работать с разными графическими материалами.

Список литературы:

1. Грибанова, М. В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / М. В. Грибанова : Перм. гос. пед. у-нт. – Пермь. 1999 157 с.
2. Голосай, А. В. О развитии композиционной грамоты на занятиях по рисунку // Омский научный вестник. – 2011. – №6(102).
3. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на   занятиях по рисунку: Учеб. пособие для студ. худ.‐граф. фак. пед. ин‐тов /  Л.Г. Медведев. – М.: Просвещение, 1986. – 159 с.
4. Серикова Т. Ю. Проблема художественного образа в искусствознании // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. — 2010. — №4(24).