Статья опубликована в рамках: XI Международной научно-практической конференции «Проба пера» (Россия, г. Новосибирск, 24 декабря 2014 г.)

Наука: Искусствоведение

Секция: Литература

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ПОЗНАНИЕ,  ПОНИМАНИЕ,  ОТКРЫТИЕ  СЕБЯ  С  ПОМОЩЬЮ  СЛОВЕСНОСТИ  КАК  НОСИТЕЛЯ  НАЦИОНАЛЬНОГО  ИСТОРИЧЕСКОГО  И  КУЛЬТУРНОГО  КОДА

Айдимирова  Юлия

класс  10  «Б»,  МОУ  «Гимназия  №  5»,  РФ,  г.  Юбилейный

Смирнова  Лилия  Анатольевна

научный  руководительпедагог  высшей  категории,  преподаватель  русского  языка  и  литературы,  МОУ  «Гимназия  №  5»,  г.  Юбилейный,  РФ,  Московская  область,  г.  Юбилейный

 

Введение:

«Язык  всем  знаниям  и  всей  природе  ключ»,  —  утверждал  Г.Р.  Державин.  Известный  поэт  XVIII  века,  принимавший  в  Царскосельском  лицее  экзамен  у  юного  А.С.  Пушкина,  выделял  русский  язык  среди  других  наук,  поскольку  язык  есть  среда  и  пространство  нашего  исторического  бытия. 

Уважая  национальные  традиции  предшественников,  седьмой  год  мы  изучаем  русский  язык,  литературу  и  историю  не  только  на  обычных  уроках,  но  и  в  школьной  лаборатории  «Синергетическая  модель  образования  в  словесности»  [1],  созданной  нашими  учителями.  Скоро  я  окончу  гимназию,  но  в  памяти  навсегда  останутся  яркие  события,  связанные  с  мероприятиями,  проведёнными  в  рамках  школьной  лаборатории. 

В  сентябре  2012  года  российским  прогрессивным  человечеством  отмечалось  двести  лет  со  дня  Бородинского  сражения  —  главной  вехи  Отечественной  войны  1812  года.  Годом  экологии  был  объявлен  в  Российской  Федерации  2013  год.  Чтобы  познакомиться  с  флорой  и  фауной  Ярославской  области,  мы  выезжали  в  Дендрологический  парк  города  Переславль-Залесский.  Уходящий  2014  год  —  год  культуры,  200-летие  со  Дня  рождения  М.Ю.  Лермонтова.  О  любви  к  литературе,  русскому  языку,  природе  и  истории  пойдёт  речь  в  статье.

Основная  часть: 

Цель  моей  статьи:  рассказать  о  работе  школьной  исследовательской  лаборатории  «Синергетическая  модель  образования  в  словесности».

Задачи:

1.  Проанализировать  методы  и  приёмы  деятельности  лаборатории.

2.  Понять,  какие  изменения  произошли  во  мне  благодаря  занятиям  в  лаборатории.

3.  Поставить  новые  цели.

Меня  увлекает  наука  о  сложных  системах,  о  которой  нам  рассказывали  учёные:  доктор  физико-математических  наук  Георгий  Геннадьевич  Малинецкий,  доктор  физико-математических  наук,  профессор  МГУ  имени  М.В.  Ломоносова  Галина  Юрьевна  Ризниченко,  доктор  педагогических  наук,  профессор  Евгения  Александровна  Солодова,  кандидат  педагогических  наук  Ирина  Николаевна  Бабич,  с  которыми  я  лично  познакомилась  на  школьном  межрегиональном  научно-практическом  семинаре  «Синергетический  подход  в  обучении  и  воспитании»,  где  мы  выступали,  учась  во  втором  классе,  с  первым  проектом  «Комары  и  мухи».

На  семинаре  во  втором  классе  состоялось  и  наше  знакомство  с  терминами  «Науки  о  самоорганизации».  На  занятиях  в  лаборатории  мы  рассматриваем  процессы  самоорганизации  в  различных  системах,  размышляем  о  таких  понятиях,  как  порядок  и  хаос,  нелинейность,  система,  среда.

Пятиклассниками  мы  начали  создавать  развивающую  среду  «Лукоморье»,  проводя  лингвистический  анализ  катренов  из  сказок  А.С.  Пушкина  и  прикрепляя  на  ватман  с  нарисованным  художницей  столетним  деревом  дубовые  листочки,  на  которых  писали  понравившиеся  пушкинские  стихи.  Выйти  к  классной  доске  с  комментарием  отваживался  не  каждый  пятиклассник.  Смельчаки  приобрели  первый  самостоятельный  аналитический  опыт,  который  потом  пригодился  в  проектной  деятельности. 

Сейчас  я  понимаю,  что  научная  работа  в  лаборатории  развивает  исследовательское  мышление.  Первое  боевое  крещение  мы  получили  в  5  классе,  когда  совместно  с  учителями  литературы  и  информатики  создали  проект  «Что  за  прелесть  эти  сказки!»,  представленный  на  московской  конференции  «ПОИСК-НИТ»  в  секции  «Развивающие  среды».  В  6  классе,  взаимодействуя  с  учителями  естествознания  и  русского  языка,  мы  трудились  над  проектом  «Симфония  Исаака  Левитана».  В  7  классе  разработали  проект  «Ты  всегда  в  ответе  за  тех,  кого  приручил»  и  выступали  на  конференции  «ПОИСК  -  НИТ»  в  секции  «Презентация».  В  8  классе,  исследуя  переписку  царя  Ивана  Грозного  с  князем  Андреем  Курбским,  создали  проект  «Литературный  памятник,  изменивший  ход  истории».

В  рамках  лаборатории  стали  традиционными  школьные  конференции,  посвящённые  памятным  датам  России.  Подготовка  к  конференции  и  сама  рабочая  атмосфера  во  время  выступления  формируют  в  нас  культуру  общения  с  книгами,  интерес  к  чтению.  «Да  ведают  потомки  православных  земли  родной  минувшую  судьбу»  —  эти  пушкинские  строки  стали  эпиграфом  первой  конференции  «Минувшее  проходит  предо  мною»,  проведённой  в  седьмом  классе  самими  учащимися.  Во  время  этого  мероприятия  обсуждались  исследования  гимназистов  разных  классов  по  древнерусской  литературе.

О  посещении  в  2010  году  выставки  в  Музее  московского  Кремля  «Генеральная  баталия.  К  300-летию  Полтавской  битвы»  и  участии  в  съёмках  учебного  фильма  «Поле  Полтавской  битвы»  мы  рассказывали  одноклассникам.  Перед  экскурсией  мы  серьёзно  готовились:  выполняли  задания  по  учебнику  «История  России.  6  класс»  (авторы  А.А.  Данилов  и  Л.Г.  Косулина),  смотрели  материал  в  интернете,  учили  наизусть  фрагменты  из  поэмы  А.С.  Пушкина  «Полтава».  Сильное  впечатление  на  нас  произвело  моделирование  Полтавской  битвы  с  помощью  солдатиков.  На  школьной  конференции  мы  услышали  в  выступлении  учащегося  анализ  увиденного  метода  исследования  исторической  битвы  -  моделирование  сражения.  Учителем  был  сделан  вывод  о  формировании  у  школьников  нелинейного  стиля  мышления  благодаря  сотворчеству  учащихся  и  учителей,  научной  атмосфере  музея,  театрализованным  элементам,  информационным  и  компьютерным  моделям. 

Тема  следующего  выступления  на  школьной  конференции  была  посвящена  экспериментальной  программе  «Иван  Грозный  —  первый  русский  царь».  Она  состояла  из  четырёх  занятий,  разработанных  методическим  центром  Детского  сектора  Музеев  московского  Кремля.  По  итогам  этой  работы  совместно  с  учителями  нами  был  создан  творческий  проект  «Диалог  эпох»,  с  которым  мы  выступали  в  2011  году  в  конференц-зале  Оружейной  палаты  на  научно-практическом  семинаре  «Музей  и  школа:  точки  соприкосновения». 

Третий  учащийся  озвучил  пушкинский  взгляд  на  историю  времени  правления  царя  Бориса  Фёдоровича  Годунова,  опираясь  на  драму  А.С.  Пушкина  «Борис  Годунов».  Докладчик  рассказал  о  состоявшейся  по  нашей  просьбе  интерактивной  лекции  в  уникальном  ансамбле  Музеев  московского  Кремля  для  лучшего  представления  эпохи  конца  XVI  —  начала  XVII  века.  В  заключение  лекции  мы  представляли  реконструкцию  жизни  царского  двора  Бориса  Годунова,  спускаясь  с  лестницы  Патриаршего  двора... 

При  создании  проектов  учителя  научили  нас  пользоваться  разными  источниками  информации,  но  самый  желанный  для  нас  источник  знаний  —  посещение  Музеев  московского  Кремля,  сотрудничество  с  которыми  продолжалось  на  протяжении  четырёх  лет.  В  2012  году  наше  внимание  привлёк  конкурс  творческих  работ,  приуроченный  к  200-летнему  юбилею  победы  русских  войск  в  Отечественной  войне  1812  года. 

С  этой  целью  мы  провели  выездное  занятие  лаборатории  на  Бородинском  поле,  где  размышляли  о  нелинейности  в  истории,  самоорганизации  русских  войск,  взаимодействии  армии  и  великого  полководца  М.И.  Кутузова;  читали  стихи  русских  поэтов  о  войне  1812  года;  говорили  о  стреле  времени,  роли  личности  в  истории.  Главным  мероприятием  празднества,  на  котором  мы  присутствовали,  стала  реконструкция  сражений,  произошедших  на  Бородинском  поле  в  1812  году.  Это  грандиозное  зрелище  представляли  любители  военной  истории,  больше  тысячи  человек,  своими  руками  изготовившие  обмундирование,  снаряжение  и  вооружение  эпохи  Отечественной  войны  1812  года.  Они  объединились  в  «русскую»  и  «французскую»  армии  и  сражались  в  битве  гигантов. 

Своими  впечатлениями  мы  поделились  на  Нелинейном  дне  с  одноклассниками.  Нелинейный  день  —  это  креативный  учебный  день,  где  каждый  урок  ведут  два  преподавателя,  например,  учитель  математики  и  русского  языка.  В  начале  занятия  первый  преподаватель  объяснял  симметрию  в  геометрии,  потом  второй  учитель  —  симметрию  в  русском  языке.  В  Нелинейный  день  все  уроки  объединены  идеями  теории  самоорганизации,  о  которой  мы  знаем  со  второго  класса  благодаря  нашему  учителю  информатики.  Уже  можно  говорить  о  традиционном  проведении  в  начале  учебного  года  Нелинейного  дня,  к  которому  в  конце  летних  каникул  тщательно  готовятся  и  преподаватели  и  учащиеся.

Поскольку  мир  становится  сложней,  возрастает  роль  самоорганизации  каждой  личности.  Для  того  чтобы  мы  могли  сделать  в  сложной  ситуации  правильный  выбор,  нам  нужны  знания  из  разных  наук.  Поэтому  в  9  классе  на  Нелинейном  дне  на  уроке  философии  мы  говорили  о  синергетике,  о  сложных  системах,  их  свойствах,  о  бифуркации  и  нелинейности.  Основная  часть  урока  была  посвящена  размышлениям  над  вопросами  о  смысле  жизни,  составленными  французскими  философами  Оскаром  Бренифье  и  Жаком  Деспре  [4].

На  Нелинейном  уроке  по  литературе  учитель  истории  дал  историческую  справку  о  войне  с  французами,  потом  вместе  с  учителем  литературы  мы  совершили  увлекательное  путешествие  по  стране  Поэзии,  читая  стихи  об  Отечественной  войне  1812  года:  М.Ю.  Лермонтова  «Поле  Бородина»,  Ф.Н.  Глинки  «Партизан  Давыдов»  и  «Генералу  Раевскому»,  Н.М.  Шатрова  «Пожар  Москвы  1812  года»  и  другие. 

  Филолог  рассказал  о  том,  что  в  XX  веке  поэт  Серебряного  века  М.И.  Цветаева  создала  поэтический  монолог  «Генералам  двенадцатого  года»  —  пронзительный  разговор  о  «малютках-мальчиках»,  героях  Бородинского  сражения,  чьи  подвиги  вошли  в  анналы  истории.  В  исполнении  учителя  мы  услышали  чтение  стихотворения,  главной  мыслью  которого  стали  строчки:  «Три  сотни  побеждало  —  трое!  /  Лишь  мёртвый  не  вставал  с  земли».  Это  произведение  посвящено  высшему  командному  составу  русской  армии  и,  конкретно,  четвёртому  сыну  семьи  Тучковых  —  Александру,  погибшему  на  поле  Бородина.

Вместе  с  учителем  мы  анализировали  стихотворение,  говорили  о  том,  что  любовь,  уважение  и  преклонение  перед  молодыми,  но  волевыми  людьми  слышится  в  каждой  поэтической  строчке.  У  меня  навсегда  останется  в  памяти  нежный  лик  офицера  Тучкова-четвёртого,  его  хрупкая  фигура  и  золотые  ордена.  У  нас  возник  вопрос,  почему  Александр  Тучков  —  четвёртый  является  главным  персонажем  произведения?  Учитель  рассказал  нам  трогательную  историю  о  том,  что  Александр  был  предпоследним  сыном  графа  Алексея  Тучкова.  О  трепетной  любви  Александра  к  супруге  ходили  легенды.  А  на  свадьбе  Александра  и  Маргариты  в  1806  году  к  ним  подбежал  юродивый  с  криком:  «Мария,  возьми  посох!»  Это  был  плохой  знак...  Супруги  любили  друг  друга  так  сильно,  что  даже  во  время  боёв  находились  рядом  и  лишь  под  Смоленском  расстались.  Получилось,  что  навсегда:  Маргарита  с  грудным  сыном  уехала  в  тыл,  Александр  геройски  погиб  на  поле  Бородина.  Скорбь  жены  была  безутешна.  После  войны  Маргарита  в  память  о  муже  основала  Спасо-Бородинский  монастырь,  став  настоятельницей  под  именем  Мария.  Пророчество  сбылось:  посох  —  это  символ  монашества».  Благодаря  поэзии  мы  поняли:  много  судеб  было  изломано  войной  1812  года. 

На  этом  уроке  мы  познакомились  с  методом  критического  мышления  —  синквейн.  Подводя  итоги  дня,  попробовали  самостоятельно  создать  синквейн  на  тему  «Нелинейный  день».  Было  много  интересных  вариантов,  в  качестве  примера  приведу  свой  синквейн:  «Весёлый,  живой.  /  Думали,  спорили,  мечтали.  /  Хочу,  чтобы  проводился  чаще.  /  Образование». 

На  урок  русского  языка  в  Нелинейный  день  пришёл  незнакомый  учитель-филолог,  он  беседовал  с  нами  о  функциях  современного  русского  языка,  эстафету  приняли  его  ученики,  десятиклассники,  которые  делились  впечатлениями  о  семейном  чтении.  Старшеклассники  убедили  нас  в  том,  что  необходимо  и  нам  приобрести  такую  же  традицию  в  своих  семьях.  Об  этом  мы  написали  в  рефлексиях.

Урок  математики  пролетел  незаметно:  с  помощью  ярких  картинок  презентации  на  тему  «Симметрия  вокруг  нас»  учитель  заставил  нас  по-иному  взглянуть  на  мир,  понять,  что  симметрия  окружает  человека  везде.  Потом  в  диалог  вступил  учитель  русского  языка,  с  которым  мы  размышляли,  какие  буквы  русского  языка  симметричны,  а  какие  —  нет,  играя  в  игры:  «Симметрия  русских  букв»  и  «Палиндром».  Таким  образом,  были  обнаружены  общие  закономерности  в  математике  и  в  русском  языке.

Вывод  1:  Познание,  понимание,  открытие  себя  происходит  с  помощью  словесности,  которая  изучается  не  только  на  уроках,  но  и  в  исследовательской  лаборатории  «Синергетическая  модель  образования  в  словесности».  На  незабываемых  уроках-лабораториях  учителя  с  творческим  стилем  работы  и  стремлением  к  непрерывному  обретению  профессиональной  компетентности  вводят  нас  в  проблематику  современных  междисциплинарных  исследований,  помогают  нам  глубже  проникать  в  сущность  изучаемых  процессов.  Мы  участвуем  в  создании  новых  моделей  уроков,  таких  как  урок-лаборатория,  урок-конференция,  урок-диспут,  Нелинейный  день,  семинарское  занятие,  выездное  занятие  лаборатории  (в  музее,  в  театре,  в  опере,  на  реконструкции  Бородинского  сражения).

Вывод  2:  Благодаря  школьной  лаборатории  «Синергетическая  модель  образования  в  словесности»  я  осознаю  себя  сильной  и  целеустремлённой.  Если  раньше  я  боялась  публичных  выступлений,  то  теперь  стала  намного  уверенней.  Школьный  материал  усваиваю  основательнее  и  быстрее,  могу  за  небольшой  промежуток  времени  качественно  выполнить  больший  объём  заданий.  Я  способна  самостоятельно  поставить  перед  собой  цель  и  добиться  её.  Могу  оценить  своё  решение,  выявляя  сильные  и  слабые  стороны.  Я  научилась  работать  в  команде,  могу  оказать  помощь  одноклассникам  поддержкой  и  участием.  Обладаю  компетентностями:  коммуникативной  и  саморазвития  (умею  отрефлексировать  свои  поступки,  критично  отнестись  к  себе,  проанализировать  причины  удач  и  промахов). 

Где  вы  ещё  такое  видели:  научные  статьи  пишут  не  только  наши  преподаватели,  но  и  учащиеся  —  участники  лаборатории?!  В  материалах  сборника  XIX  научной  конференции  «Математика.  Компьютер.  Образование»  под  редакцией  Г.Ю.  Ризниченко  и  А.Б.  Рубина  за  2012  год  есть  статья  моего  одноклассника  Пилюгина  Сергея  «Исследовательская  лаборатория  шестиклассников  на  тему:  “Мастерские  и  сокровищницы  первого  русского  царя”»  и  публикации  других  моих  сверстников:  «Нелинейный  день:  все  сидят  и  слушают»  Екатерины  Куликовой,  которая  выразила  общее  мнение  учащихся  нашего  класса:  «Мы  хотим,  чтобы  во  всех  школах  была  введена  новая  дисциплина  —  “Наука  о  сложном”»  [2].  В  сборнике  «Восьмые  Курдюмовские  чтения  “Синергетика  в  естественных  науках”»  за  2012  год  —  статья  «Обучение  проектной  деятельности  в  школьной  исследовательской  лаборатории  “Синергетическая  модель  образования  в  словесности”»  Михаила  Петрова  и  Петра  Сибиркина  [3].

Вывод  3:  К  десятому  классу  благодаря  школьной  исследовательской  лаборатории  «Синергетическая  модель  образования  в  словесности»  я  имею  опыт  научной  работы:  в  шестом  классе  выступала  с  одноклассниками  на  международной  конференции  в  Твери,  как  создаётся  рефлексия  —  знаю,  диаграммы  строить  научилась,  теперь  пишу  первую  научную  статью.  В  прошлом  году  исполнилась  и  наша  давняя  мечта:  мы  дружной  командой  9—11  классов  выступали  на  Международной  конференции  в  Дубне,  представляя  стендовый  доклад  «Работа  в  школьной  исследовательской  лаборатории».  Мы  привыкли  к  сложной  подаче  информации  и  благодарны  учителям  и  учёным  за  то,  что  в  лаборатории  создаются  возможности  исследования  разных  наук!  Новые  цели  подскажет  жизнь.

 

Список  литературы:

  1. Бабич  И.Н.,  Руднева  Н.А.,  Смирнова  Л.А.  Экспериментальная  исследовательская  лаборатория  «Синергетическая  модель  образования  в  словесности».  Вып.  1.  М.:  Издательский  дом  Академии  Естествознания,  2013.  —  118  с.
  2. Материалы  XIX  Международной  конференции  «Математика.  Компьютер.  Образование»  под  ред.  Г.Ю.  Ризниченко  и  А.Б.  Рубина.  Тезисы,  выпуск  19,  Москва-Ижевск,  2012,  —  стр.  441.
  3. Материалы  Международной  междисциплинарной  научной  конференции  с  элементами  научной  школы  для  молодёжи,  Восьмые  Курдюмовские  чтения  «Синергетика  в  естественных  науках»,  18—22  апреля  2012,  г.  Тверь,  —  стр.  357.
  4. Оскар  Бренифье.  Смысл  жизни.  Перевод  с  французского  Марии  Малоросияновой.  ООО  «Клевер-Медиа-Групп»,  2011.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий