ГЕНДЕРНЫЙ  АСПЕКТ  ИЗУЧЕНИЯ  ПОЭТИЧЕСКОЙ  РЕЧИ  УЧАЩИХСЯ

Кобцев  Ярослав

Класс  8  «Г»,  Краснодарское  ПКУ,  РФ,  г.  Краснодар

Гатовкина  Оксана  Петровна

научный  руководитель,  педагог  высшей  категории,  преподаватель  ОД  «Русский  язык  и  литература»  ФГКОУ  «Краснодарское  ПКУ»,  РФ,  г.  Краснодар

I.    Введение

Центром  ценностных  ориентиров  на  рубеже  XX—XXI  веков  становится  индивидуальность  человека,  свобода  выбора  или  путей  самореализации  вне  зависимости  от  половой  принадлежности  [5,  с.  17].  Изучение  отражения  этого  культурологического  факта  в  языке  является  наиболее  актуальным,  поэтому  гендерный  аспект  изучения  письменной  речи  подростков  становится  наиболее  значимым.

Цель  работы  —  выяснить,  как  влияет  гендер  на  письменную  речь  подростков.

Задачи  исследования:

·     выявить  круг  тем,  затронутых  воспитанницами  и  воспитанниками;

·     сравнить  литературные  опыты  воспитанниц  и  воспитанников  с  помощью  системы  О.В.  Пермяковой,  учесть  возрастные  особенности  участников  исследования  и  составить  собственную  критериальную  таблицу  гендерной  дифференциации  признаков  письменной  речи  учащихся  Пансиона  и  Краснодарского  ПКУ;

·     установить  отличительные  черты  литературной  речи  воспитанниц  и  воспитанников.

II. Описание  работы

Исследовательская  часть.  Информация,  собранная  и  обработанная  исследователем. 

Исследование  гендера  в  языкознании  затрагивает  две  группы  проблем:

1.  язык  и  отражение  в  нем  социального  пола(отражение  в  языке  образов  окружающего  мира)  [1,  с.  134];

2.  речевое  и  коммуникативное  поведение  мужчин  и  женщин,  предпочтения  в  выборе  лексики  —  т.  е.  специфика  мужского  и  женского  говорения  и  письма  [1,  с.  134].  Мы  согласны  с  такими  авторами,  как  Земская  Е.А.  и  Китайгородская  М.А.,  которые  считают,  что  ассоциативные  поля  в  мужской  и  женской  речи  имеют  разные  фрагменты  картины  мира:  спорт,  охота,  профессиональная,  военная  сфера  (для  мужчин)  и  природа,  животные,  окружающий,  обыденный  мир  (для  женщин)  [2,  с.  90—136].  На  основании  этого  мнения  определим  круг  интересов  ребят,  а  также  тематику  их  сочинений,  которые  мы  будем  рассматривать.  Художественный  текст  в  этом  случае  будет  нами  рассматриваться  как  поле  функционирования  гендерных  стереотипов  (принятых  в  обществе  представлений  о  маскулинности  и  фемининности),  гендерных  ролей  (образцов  поведения,  ожидаемых  от  мужчин  и  женщин)  [7,  с.  6].

В  соответствии  с  возрастом  воспитанниц  и  воспитанников,  попавших  в  репрезентативную  выборку  данного  исследования,  мы  выделили  следующий  круг  тем:

Таблица  1. 

«Тематические  разделы  и  направления  творчества»

Стихотворения  для  анализа  выбирались  по  схожести  образов  —  настолько,  насколько  это  было  возможно.

В  основу  анализа  детских  работ  мы  положили  критериальную  систему  дифференциации  женской  и  мужской  письменной  речи  О.В.  Пермяковой  [6,  с.  9].

Таблица  2. 

«Критерии  дифференциации  мужской  и  женской  письменной  речи  по  О.В.  Пермяковой»

А)  Анализ  стихотворений  патриотической  направленности.

Таблица  3. 

«Стихотворения  патриотической  направленности»

Стихотворения  патриотической  направленности  отвечают  темам,  актуальным  для  данных  учебных  заведений.  Для  Пансиона  —  оборона  Москвы.  Для  КПКУ  такой  темой  стали  Всекубанские  суворовские  чтения.  Оба  стихотворения  проникнуты  духом  патриотизма,  любви  к  родине,  восхищения  доблестью  её  защитников.  Но  образный  ряд  заметно  разнится.  Если  во  втором  стихотворении  это  конкретное  историческое  лицо  -  великий  полководец  Суворов-защитник  России,  то  основным  образом  первого  стихотворения  является  сама  Россия-родина.  В  финальных  строках  обоих  стихотворений  звучит  призыв  к  молодому  поколению  продолжать  традиции  беззаветной  преданности  своему  Отечеству:  «А  мы  должны  всех  защищать,  детей  своих,  свою  же  мать!»,  «И  подвиг  твой,  и  ратный  труд  в  веках,  как  знамя,  пронесут!  Однако  первое  стихотворение  проникнуто  большей  долей  лиризма:  выражения  «застыли  слёзы»,  «земля  всё  помнит  и  хранит»,  «Росси-матушка  сильна»  (фольклорный  мотив),  отчётливое  подражание  Блоку  —  «о  доблестях,  о  подвигах,  о  славе»,  обыгрывание  мотивов  Земли-заступницы,  прообраза  Богоматери  с  её  великим  покровом  —  она  «всё  помнит  и  хранит»,  «нас  бережёт  одна  она»  —  выражают  характерные  «женские  нотки»  поэзии,  в  которых  отражается  тенденция  к  гиперболизированной  экспрессии,  использование  слов-интенсивов;  высокая  концентрация  эмоционально  оценочных  слов;  использование  неопределенных,  растянутых  во  времени,  эмоционально  насыщенных  имен  качества  и  состояния;  усиливает  личностный  эффект  частое  использование  личных  и  притяжательных  местоимений,  в  конце  стихотворения  автор  активно  использует  причастия  —  ушедшие,  спалённые,  убитых  —  для  создания  небывалого  эмоционального  колорита.  Ритм  произведения  напоминает  то  лирическую  народную  песню,  то  чеканность  ахматовского  реквиема  и  призывные  нотки  её  же  «Мужества».

Стихотворение  воспитанника  Алексеева  по  своему  ритму  напоминает  марш.  Чеканный  стиль  стихотворения  с  перекрёстной  рифмовкой,  женскими  и  мужскими  клаузулами,  чёткой  композицией  вслед  за  сюжетной  линией  отражает  мужское  представление  о  подвиге,  долге  перед  Отечеством  и  идеале  мужской  доблести.  Автор,  активно  используя  глаголы,  деепричастия  и  наречия,  рассказывает  о  нелёгком  ратном  пути  Суворова-от  капрала  до  фельдмаршала.

Разница  между  этими  стихотворениями  явно  заметна  именно  в  эмоциональном  отражении  содержания.  Воспитанница,  пропускает  через  себя  то,  о  чём  пишет,  она  как  бы  ставит  себя  на  место  лирической  героини,  иногда  кажется,  что  «застыли  слёзы»  у  неё  самой,  что  она  участница  событий,  о  которых  так  эмоционально  упоминает  в  стихотворении.  Достигается  это  за  счёт  приподнятой  риторики:  вопросов,  восклицаний,  притяжательных  местоимений,  частиц,  лексических  повторов.  («А  мы  должны  всех  защищать,  детей  своих,  свою  же  мать!»).  В  синтаксическом  строе  также  есть  разница.  Воспитанница  использует  двусоставные  нераспространённые  восклицательные  предложения,  также  предложения  с  причастиями,  сложносочинённые  предложения.  Воспитанник  использует  простые  осложнённые  предложения  с  деепричастиями,  деепричастными  оборотами  и  сравнительными  оборотами,  а  также  сложносочинённые  конструкции.

Б)  Анализ  стихотворений  о  любви

Таблица  4. 

«Стихотворения  о  любви»

В  этом  стихотворении  нас  привлекла  цветовая  гамма,  избранная  воспитанницей  для  изображения  чувств.  Образный  ряд  имеет  чёткую  градацию:  от  неба  —  к  земле.  Преобладает  голубой  цвет  и  яркие  пятна  тёплых  оттенков.

В  первой  строфе  мы  видим  цепочку  природных  образов:  небо-солнце-звёзды-море  и  там  же  появляется  лирическое  Я  героини.  Автор  через  личные  местоимения  задаёт  тему  стихотворения:  Я  и  ТЫ.  В  следующей  строфе  через  цвет  обозначается  время.  Это  время-лето,  которому  соответствуют  яркие  насыщенные  краски.  Третья  строфа  продолжает  тему  лета.  Образный  ряд  этого  стихотворения  —  это  ряд  ассоциаций  из  воображения  художницы-поэта:  зелёные  деревья,  алые  губы,  карие  глаза,  белоснежные  паруса.  Строка  «А  карими  изображу  твои  глаза»  звучит  особенно  отчётливо  благодаря  сочинительному  противительному  союзу  а,  который  противопоставляет  цвет  глаз  всем  другим  оттенкам  в  этой  строфе,  как  и  всем  образам  строфы,  сразу  ясно,  что  глаза  здесь  —  главный  образ.  Автор  выражает  идею  стихотворения  тоже  через  цвет.  Это  картина  с  изображением  «голубой  мечты»,  «ярких  воспоминаний»,  «белоснежных  романтических  чувств».  Яркой  должна  быть  встреча  и  нежными  отношения.  Интересна  композиция  произведения.  Удивительно  переплетены  образы.

Жанровая  принадлежность  произведения  необычайна.  Мы  знаем  прозаические  жанры:  «роман  в  романе»  «Мастер  и  Маргарита»  М.  Булгакова,  «рассказ  в  рассказе»  «Старуха  Изергиль»  М.  Горького,  а  сейчас  перед  нами  стихотворение,  которое  по  жанру  —  «картина  в  лирическом  обрамлении»  Юровой  Валерии.

Во  втором  стихотворении  нет  такой  экспрессии,  как  в  первом.  Лирический  образ  раскрывается  не  через  цвет  и  ассоциации,  а  через  глаголы  мысли,  чувства  и  речи.  Образы  людей  и  их  эмоции  в  первом  стихотворении  растворены  в  природе,  а  во  втором  —  природа  является  романтическим  фоном  для  разворачивающихся  событий.  Кажется,  что  ничего-то  и  не  происходит,  просто  идут  двое  по  берегу  реки,  но  как  много  можно  здесь  прочесть  между  строк.  Это  стихотворение  —  немой  монолог,  во  время  которого  будут  приняты  судьбоносные  решения.  В  этом  стихотворении  нет  ни  одного  прямого  указания  на  цвет.  Зато  это  стихотворение-само  действие,  в  нём  на  две  строфы  12  глаголов  и  1  деепричастие.  А  первое  стихотворение-картина,  что  и  доказывает  обилие  местоимений  —  их  здесь  9.

В)  Анализ  стихотворений,  отражающих  явления  окружающего  мира.

Таблица  5. 

«Стихотворения  о  цветах»

Тема  этих  стихотворений  —  художественное  описание  свойств  цветов. 

В  первом  стихотворении  автор,  описывая  розу,  говоря  о  том,  как  она  «Пустила  корни  в  землю  роза,\Чтоб  неподвижно  жизни  путь  пройти»,  подчёркивает  её  двойственную  «природу».  С  одной  стороны,  —  это  красивый  цветок,  пылающий  «алым  бархатом  в  тени»,  всё  озаривший  «тончайшим  светом  чистоты»,  а  с  другой  —  это  растение-недотрога,  цветок  с  шипами  «на  стебле  тонком»,  и  «не  подпустит  он  к  себе  уж  никого!».  Художественный  образ  в  стихотворении  создаётся  при  помощи  олицетворений:  «пустила  корни  в  землю  роза»,  «жизни  путь  пройти»,  «листочки  пропускают»,  «он  не  подпустит  никого»;  метафор:  «жизни  путь»,  «взгляд  бутона»,  «свет  чистоты»;  эпитетов:  «пурпурный  нежный  взгляд  бутона»,  «тончайшим  светом  чистоты»,  «дивный  цветок»;  определение  высокого  стиля  речи  «дивный»;  также  в  этом  стихотворении  роль  изобразительно-выразительных  средств  играют  деепричастные  и  причастные  обороты  —  одни  дорисовывают  действие,  выраженное  глаголом-сказуемым,  другие  дают  признак  предмету  по  его  действию:  «Согретая  лучом  небесного  светила,  \Пылая  алым  бархатом  в  тени,  \Пустила  корни  в  землю  роза». 

Что  касается  морфологического  состава  стихотворения,  здесь  снова  мы  видим  преобладание  местоимений  (в  том  числе  личных),  их  на  две  строфы  —  8;  используются  формы  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами  (листочки),  а  также  форы  степеней  сравнения  прилагательных  (тончайший).  Синтаксическая  характеристика  более  широка,  чем  обычно.  Здесь  мы  видим  и,  сложноподчинённые  предложения,  и  бессоюзные  сложные  предложения. 

Во  втором  стихотворении  речь  идёт  о  цветке  ранней  весны  —  подснежнике.

В  стихотворении  автор  активно  использовал  глаголы,  их  7  на  две  строфы  стихотворения.  Местоимения  использованы  только  личные  он  —  3  раза  и  я  —  1  раз.  Явный  акцент  угадывается  на  действиях.  Авторский  замысел,  вероятно,  и  состоял  в  описании  того,  как  подснежник  старается  выжить,  расцвести  в  суровых  условиях,  чтобы  радовать  глаз  человека  и  возвестить  о  приходе  весны,  оживлении  природы.  То,  что  стихотворение  наполнено  активным  действием,  говорит  и  последняя  фраза:  «Я  несу  его  домой».  Синтаксис  несложен,  но  используются  бессоюзные  сложные  предложения.

Г)  Анализ  стихотворений,  посвящённых  Пансиону  и  Краснодарскому  ПКУ.

Таблица  6. 

«Стихотворения  о  Пансионе  и  КПКУ»

Тематика  данных  стихотворений  немного  отличается.  Они  посвящены  учебным  заведениям,  но  под  разным  углом  зрения  раскрывают  тему.  В  стихотворениях  девочек  мы  видим  обобщённый  образ  Пансиона  воспитанниц.  Стихотворения  мальчиков  более  конкретны.  Основные  мысли  —  это  сбывшаяся  мечта,  чем  явилось  поступление,  красота  и  эстетичность  учебного  заведения,  дружба,  взаимовыручка,  жизнь  в  большой  дружной  семье  единомышленников,  общие  интересы,  планы  на  будущее:  «Пускай  промчатся  долгие  года,  \Мы  все  вернёмся,  чтоб  его  увидеть!»,  «Звуки  училища  —  милая  песня.  \С  ними  во  взрослую  жизнь  я  уйду!»

У  мальчиков  в  стихотворениях  намного  больше  конкретики:  это  внимание  к  внутреннему  интерьеру  училища  и  его  деталям,  звукам  и  той  жизни,  которой  живёт  учебный  корпус.  В  их  стихотворениях  штрихи  реальной  жизни:  уроки,  занятия  в  кружках,  интересы  и  мечты:  «Там  говорят  о  Земли  притяженье,\Спряжения  учат,  читают  стихи,\Глаголов  английских  зубрят  исключенья…»,  «Ноты,  ритмы,  инквизитор.\Пестик,  атом,  фуэте,\London,  краски  и  Моне.\Топот  ног,  мяча  бросок…»,  «Одного  здесь  звука  нету:\Смеха  девочек  не  слышно».

У  девочек  Пансион-это  сказка,  путь  к  самостоятельности,  счастливый  дом.  Стихотворения  воспитанниц  тяготеют  к  классической  манере.  Ритм  стихотворения  Мышева  Никиты  чем-то  напоминает  стиль  Маяковского.  В  произведении  отчётливо  проявляются  черты,  о  которых  в  своей  системе  говорила  О.  Пермякова:  «использование  профессиональных  знаний  вне  сферы  профессионального  общения;  тенденция  к  точности  номинации,  терминологичности  словоупотребления;  использование  стилистически  сниженных  средств  —  в  данном  случае  —  жаргонных  и  просторечных  выражений:  «уши  «разевая»,  «нету»,  окказиональной  сочетаемости  слов:  «какофония  предметов».  Эффект  энергичного  движения  в  стихотворении  достигается  отнюдь  не  глаголами,  а  рядами  однородных  существительных.  В  стихотворении  всего  3  глагола,  1  деепричастие  и  1  причастие.  Зато  30  существительных.

Всего  нами  рассмотрено  15  стихотворных  и  5  прозаических  произведений  воспитанниц;  30  стихотворных  и  11  прозаических  произведений  воспитанников. 

На  основе  анализа  фактического  материала  попытались  составить  свою  систему  критериев  дифференциации  письменной  речи  воспитанниц  и  воспитанников  в  возрасте  от  12  до  15  лет  на  основе  гендерного  восприятия  окружающего  мира. 

Таблица  7. 

«Критериальная  система  дифференциации  письменной  речи  воспитанниц  и  воспитанников  по  итогам  исследования»

III.  Заключение

1.  Выводы

· круг  тем,  затронутых  воспитанницами  и  воспитанниками,  следующий: 

патриотические  стихотворения,  «Второй  дом»  —  Пансион,  КПКУ;  окружающий  мир,  мир  человеческих  чувств;  произведения  на  вымышленные  сюжеты;

·  на  основе  сравнительного  анализа  литературных  опытов  воспитанниц  и  воспитанников  с  помощью  системы  О.В.  Пермяковой  учли  возрастные  особенности  участников  исследования  и  составили  собственную  критериальную  таблицу  гендерной  дифференциации  признаков  письменной  речи  учащихся  Пансиона  и  Краснодарского  ПКУ,  которая  включила  в  себя  следующие  разделы:

А.авторская  картина  мира,

Б.  проблемно-тематическая  специфика,

В. основные  мотивы  произведений,

Г.  сюжетно-композиционная  организация.

Д. речь:  лексико-грамматический,  синтаксический  уровни,

Е. общая  характеристика  речи.

·     установили  4  общие  отличительные  черты  литературной  речи  воспитанниц  и  воспитанников:

А.высокая  концентрация  эмоционально  оценочных  слов;  стремление  к  использованию  высокой  лексики  —  у  девочек  и  отсутствие  этого  у  мальчиков;

Б.  преобладание  метафоричности;  описательный  характер  речи  —  у  девочек  и  преобладание  олицетворений  и  сравнений,  повествовательный,  действенный  характер  речи  —  у  мальчиков;

В. следующие  части  речи  примерно  встретились  у  девочек:  местоимения  —  65  раз,  прилагательные  —  58,  причастия  —  35;  у  мальчиков:  глаголы  —  72,  деепричастия  —  55,  существительные  —  47;

Г.  предпочтение  отдано  у  девочек  сложносочинённым  предложениям,  у  мальчиков  —  сложноподчинённым  предложениям.

В  результате  исследования  мы  пришли  также  к  выводу  о  том,  что  не  существует  «немужских»  или  «чисто  женских»  тем,  есть  мужской  или  женский  подход  к  реализации  темы,  к  раскрытию  художественного  образа,  гендерный  набор  лексических,  морфологических,  синтаксических  единиц.

Практическое  применение  данной  работы  мы  видим  в  том,  что  она  помогает  составить  представление  о  лексических,  морфологических  и  синтаксических  особенностях  речи  мальчиков  и  девочек,  о  том,  что  социальный  пол  отражается  и  в  языке  и  в  мировосприятии.  Эта  работа  может  помочь  специалистам  —  психологам  и  преподавателям  —  в  разработке  программ  воспитания  и  обучения  девочек  и  мальчиков  с  учётом  гендерного  аспекта  их  языкового  развития.

Исследования  будут  продолжены,  но  акцент  будет  сделан  на  прозаических  опытах  воспитанниц  и  воспитанников.

Список  литературы:

1. Бородич  С.А.,  Гендерный  подход  в  обучении  лексики  на  материале  английского  языка.\\  Сборник  материалов  конференции  Минского  университета.  Минск,  2010.
2. Земская  Е.А.,  Китайгородская  М.А.,  Розанова  Н.И.  Особенности  мужской  и  женской  речи  //  Русский  язык  в  его  функционировании/  Под  ред.  Е.А.  Земской  и  Д.Н.  Шемелева.  М.,  1993.
3. Краковский  А.П.  О  подростках  (содержание  возрастного,  полового  и  типологического  в  личности  младшего  и  старшего  подростка).  М.:  Педагогика,  1970.
4. Мелешко  Т.  Современная  отечественная  женская  проза:  проблемы  поэтики  в  гендерном  аспекте:  учеб.  пособие  по  спецкурсу  /  Т.  Мелешко.  Кемерово:  Кемеровский  гос.  ун-т,  2001.  —  121  с.
5. Охотникова  С.  Гендерные  исследования  в  литературоведении:  проблемы  гендерной  поэтики  /  С.  Охотникова  //  Гендерные  исследования  и  гендерное  образование  в  высшей  школе:  в  2  ч.  Иваново,  —  2002.  —  Ч.  2.  —  с.  273—279.  Или  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.a-z.ru/women_cd1/html/gender_issledovanija_v_literature.htm
6. Охотникова  С.  Гендерные  исследования  в  литературоведении:  проблемы  гендерной  поэтики  /  С.  Охотникова  //  Гендерные  исследования  и  гендерное  образование  в  высшей  школе.  Ч.  2.  Иваново,  2002.  —  С.  113.
7. Пермякова  О.В.  Явление  гендерной  стилизации  в  современной  женской  литературе  (на  материале  французского  и  русского  языков):  Автореф.  дис.  …  канд.  филол.  наук:  спец.  10.02.19  /  О.В.  Пермякова;  Перм.  гос.  ун-т.  Пермь,  2007.  —  С.  9.
8. Пермякова  О.В.  Указ.  соч.  —  С.  6.
9. Рюткенен  М.  Гендер  и  литература:  проблема  «женского  письма»  и  «женского  чтения»  /  М.  Рюткенен  //  Филологические  науки.  —  2000.  —  №  3.  —  С.  5—17.
10. Словарь  гендерных  терминов  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.ow1.ru./gender
11. Трофимова  Е.И.  На  руинах  «большого  стиля»:  женская  литература  в  поисках  новых  гендерных  конструктов  /  Е.И.  Трофимова  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.topos.ru/article/2281