ПОВЫШЕНИЕ  ЛИЧНОСТНОГО  РАЗВИТИЯ  УЧАЩИХСЯ  СТАРШИХ  КЛАССОВ  ПОСРЕДСТВОМ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА

Волохович  Алексей

Класс  9  «А»,  ГБОУ  СОШ  №  1399,  г.  Москва

Ларионова  Татьяна  Андреевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  учитель  немецкого  языка,  методист  по  иностранным  языкам  ГБОУ  СОШ  №  1399,г.  Москва

Одним  из  непременных  условий  положительного  эффекта  изучения  иностранных  языков,  на  наш  взгляд,  является  овладение  определенным  запасом  слов.  Желательно,  чтобы  учащийся  сам  осознал  необходимость  овладения  речевой  деятельностью  на  иностранном  языке,  надо  стремиться,  чтобы  он  самостоятельно  научился  принимать  решения  на  изучаемом  языке.  Один  из  путей  повышения  эффективности  обучения  иностранному  языку  мы  видим  в  осознании  обогащать  «духовный  уровень  общения».  «Духовность  означает  высокий  уровень  личностного  развития  человека,  приводящий  к  ориентации  на  высокие  жизненные  ценности:  истину,  добро,  красоту»

Учитывая  специфику  предмета  иностранный  язык,  добиться  сознательной  мотивации  изучения  его  поможет  учащимся  индивидуальный  подход  учителя  к  каждому  обучаемому.  Стремится  повышать  личностное  развитие  —  это  задача  номер  один  на  современном  этапе  при  обучении  вообще  и  иностранному  языку  в  частности.  Решить  эту  задачу  нам  поможет  метод  ролевой  игры.  Школа  в  г.  Москве  №  1399  —  школа  с  углубленным  изучением  иностранных  языков.  Учащиеся  школы  изучают  английский,  немецкий,  французский  языки  в  качестве  первых  и  китайский,  арабский  как  вторые  языки.  Дополнительно  учащиеся  могут  изучать  испанский,  японский.  На  уроках  иностранного  языка  учащиеся  часто  играют.  Это  дает  им  возможность  продумать  реальную,  жизненную  ситуацию.  Роли  подбираются  так,  что  соответствуют  каждому  ученику:  при  проведении  ролевых  игр  педагог  не  остается  в  стороне.  Он  —  ведущее  звено  в  образовательном  процессе.  Если  игра  готовится  дома,  то  приготавливаются  клише,  алгоритмы.  В  результате  игры  закрепляется  лексический  запас,  расширяется  активный  и  пассивный  запас  слов,  развиваются  навыки  аудирования,  чтения.  Игра  раскрывает  возможности  учащегося  и  повышает  его  рейтинг  в  группе.  Несомненно,  что,  используя  игры  во  время  речевых  зарядок,  для  повторения  и  обобщения  материала,  для  контроля  знаний,  каждый  учитель  не  раз  может  убедиться  в  правильности  слов  великого  педагога  В.А.  Сухомлинского,  который  писал:  «Сама  жизнь  требует,  чтобы  овладение  знаниями  начиналось  исподволь,  чтобы  учение  —  этот  самый  серьезный  и  самый  кропотливый  труд  ребенка  —  было  в  то  же  время  и  радостным  трудом,  укрепляющим  духовные  и  физические  силы  детей….  Для  них  игра  —  это  самое  серьезное  дело.  Игра  —  это  огромное  светлое  окно,  через  которое  в  духовный  мир  ребенка  вливается  живительный  поток  представлений,  понятий  об  окружающем  мире.  Игра  —  это  искра,  зажигающая  огонек  пытливости  и  любознательности.  Опыт  убедил  нас,  что  школа  не  должна  вносить  резкого  перелома  в  жизнь  детей.  И  нет  ничего  страшного  в  том,  что  ребенок  учится  писать,  играя,  что  на  каком-то  этапе  интеллектуального  развития  игра  сочетается  с  трудом.  Я  убежден,  что  обучение  грамоте,  тесно  связанное  с  рисованием,  с  игрой,  как  раз  и  может  стать  одним  из  мостиков,  соединяющих  дошкольное  воспитание  и  обучение  в  школе…».

Так,  в  игре,  посвященной  изучению  темы  «Экология»  могут  быть  представители  разных  стран:  Англии,  Японии,  Германии,  России.  Распределяются  роли:  учащийся,  учитель,  врач,  ученый,  эколог.  Предлагается  обсудить  вопрос:  экология  реки  Сходня.  Учащиеся  не  придумывают  данные.  Школа  1399  находится  в  районе  г.  Москвы,  где  протекает  р.  Сходня,  на  уроках  географии  изучается  вопрос  чистоты  рек  Москвы  и  области,  поэтому  есть  конкретные  цифры,  которыми  можно  воспользоваться  на  уроке  иностранного  языка.  Начинается  игра  с  теоретического  вопроса:  современное  состояние  экологии  в  конкретной  местности.  Обсуждается  вопрос,  как  спасти  чистоту  реки  Сходня.  Всем  розданы  вопросы,  которые  самостоятельно  каждый  ученик  должен  был  проработать  дома.  А  на  уроке  это  роли  —  ученик,  врач,  учитель,  эколог,  ученый.  И  в  заключении  учащиеся  говорят,  как  можно  сохранить  загрязненный  мир.  Можно  посмотреть  презентацию,  можно  задавать  неподготовленные  вопросы  и  подводить  итоги.  Такие  ролевые  игры  создают  благоприятный  климат  в  классе,  сокращают  расстояние  между  учеником  и  учителем,  учащиеся  проявляют  коммуникационные  навыки,  они  раскованы,  не  боятся  делать  ошибки.  «Ролевая  игра  —  есть  процесс  взаимодействия  игроков,  выполняющих  определенные  роли,  в  смоделированных  природно-социальных  средах  и  отношениях».  Приведем  несколько  тем,  которые  применяются  в  старших  классах  и  в  которых,  на  наш  взгляд,  легко  определяются  роли:  «Проживание  в  иноязычной  семье»,  «Экскурсия  по  стране  изучаемого  языка»,  «Организация  праздника  в  Международном  лагере».  «Место  под  солнцем»  и  др.

Мы  думаем,  что  для  старшеклассников,  для  которых  уже  давно  наступила  адаптация  к  школе,  применение  учителями  иностранных  языков  ролевых  игр  и  игровых  ситуаций,  где  познается  окружающий  мир,  социальные  маски  —  являются  наиболее  эффективным  способом  развития  памяти,  воображения,  образного  мышления,  расширения  социальных  связей.  В  игре  также  вырабатываются:

·     умение  ориентироваться  в  проблемных  ситуациях;

·     творчески  подходить  к  анализу  и  выводам,  к  нестандартному  их  выражению;

·     эмоционально  выражать  свою  личность

Все  вышесказанное  позволяет  нам  сделать  вывод,  что  ролевые  игры  позволяют  учащимся  больше  познавать  мир,  повышать  языковую  активность,  вырабатывать  свою  жизненную  позицию,  адаптироваться  к  взрослой  жизни.

Список  литературы:

1.Красило  А.И.,  Новгородцева  А.П.  Методические  рекомендации  по  освоению  активных  методов  обучения  (для  слушателей  факультетов  повышения  квалификации  преподавателей  высших  и  средних  специальных  учебных  заведений).  Международная  педагогическая  академия,  1995.

2.Козлов  Н.И.  Духовность  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.psychologos.ru/articles/view/duhovnost

3.Ларионова  Т.А.  Инновации  в  образовательном  процессе  (на  примере  изучения  иностранного  языка):  Учебное  пособие.  М.:  Московская  академия  образования  Натальи  Нестеровой,  2011.

4.Педагогика  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  revolution.allbest.ru Педагогика 00234053_0.html

5.Ролевые  игры  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  istar-kaluga.ru›rolevye_igry