Формирование правильного звукопроизношения у детей с дислалией.

Речевое общение занимает центральное место в жизни каждого человека, как фактор его психического развития, как средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта.

Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Формирование правильного звукопроизношения у детей – это сложный процесс. Ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращённую речь, осуществлять контроль над речью окружающих и своей собственной.

Важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения. Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. Самым распространённым дефектом произношения считается дислалия. Дислалия (от греч. dis – приставка, означающая частичное расстройство, и lalio – говорю) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата [3, с. 83]. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Среди детей дошкольного и школьного возраста неправильное произношение звуков чаще всего является единственным дефектом речи ребёнка.

В настоящее время выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую).

Механической (органической) дислалией называют такой вид неправильного звукопроизношения, который вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарат (зубов, челюстей, языка, нёба), его костного и мышечного строения.

К функциональной дислалии относят дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причины возникновения – биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребёнка в следствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, недоразвитие фонематического слуха (наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками); неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребёнка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания).

В зависимости от количества нарушенных групп звуков дислалия делится на мономорфную (страдает одна группа звуков, ни пример свистящих — с, сь, з, зь. ц) и полиморфную, когда нарушено две и более групп звуков.

По количеству нарушенных звуков различаются дислалия простая (от 1 до 4 звуков) исложная (от 4 и более звуков).

Р.Е. Левина отмечала, что нарушения звукопроизношения в речи ребенка могут проявляться по-разному:

• Замена - это стойкое замещение одного звука другим
• Смешение - взаимозамещение звуков
• Пропуск - полное выпадение звука в разных позициях в слове
• Искажение - ненормированное произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе русского языка

В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются нижеперечисленные виды недостатков.

1. Сигматизм — недостатки произношения свистящих (с, с', ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ)звуков. Это один из самых распространенных видов нарушений произношения.

2. Ротацизм — недостатки произношения звуков р и р'.

3. Ламбдацизм — недостатки произношения звуков л и л'.

4. Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм — звуков к и к'; гаммацизм — звуковг и г'; хитизм — звуков х и х'; йотацизм — звука й.

5. Дефекты озвончения — недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха.

6. Дефекты смягчения — недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми: например, д'— д, п'— п, р'— р и т.д.

Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов.

Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в логопедии, разрабатанный Р. Е. Левиной, предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. При дислалии нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения.

При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалий. При механической дислалии в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели логопедического воздействия.

Логопедическую работу по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на три этапа:

1 этап - подготовительный. Основными его задачами являются:

а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.

2 этап - формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого этапа входит:

а) устранение неправильного звукопроизношения;

б) развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию;

в) формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.

3 этап - формирование коммуникативных умений и навыков.

1. Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых

первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только ещё ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по

развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как не вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребёнок должен прежде всего приобрести умения контролировать своё произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить

на шесть этапов:

I этап — узнавание неречевых звуков.

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

III этап — различение слов, близких по звуковому составу.

IV этап — дифференциация слогов.

V этап — дифференциация фонем.

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и опреде­ленных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки за­креплялись. Каждое упражнение желательно выполнять по 5-7 раз.

При отборе упражнений для артикуляционной гим­настики надо соблюдать определенную последователь­ность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для по­вторения и закрепления. Если же ребёнок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

Ребёнок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать пра­вильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим руч­ным зеркалом (примерно 9x12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражне­ние неверно, — это может привести к отказу выполнять движение.

2. Постановка звука достигается применением технических

приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф.Ф. Pay выделяются три способа:

- по подражанию (имитативный) - с помощью слуха, зрения, тактильно-вибрационных и мышечных ощущений ребёнок воспринимает звучание и артикуляцию фонем. Затем самостоятельно и сознательно пытается воспроизвести необходимые движения речевых органов и требуемое звучание;

- с механической помощью, т.е. механически воздействуют на речевые органы при помощи специальных приспособлений (шпатель, зонд) для выработки правильного произношения определённого звука;

- смешанный.При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путём подражания и с помощью словесных пояснений.

Занятия по исправлению дефектов произношения проводят в определённой последовательности.

1) постановка звука;

2) автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);

3) автоматизация навыка произношения звука в словах (в начале слова, середине и конце);

4) автоматизация навыка произношения звука в предложениях, чистоговорках и стихах;

5) дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков;

6) автоматизация звука в разговорной речи.

При сложной дислалии, когда оказывается нарушенным произношение большего числа фонем, относящихся к разным фонетическим группам, порядок исправления звуков должен отвечать дидактическому принципу последовательного перехода от простого к сложному. Возможна и даже необходима параллельная работа над двумя звуками. Однако важно при этом соблюдать следующие требования: нельзя брать для одновременной работы звуки, артикуляция которых прямо противоположна и также нельзя одновременно работать над «трудными» звуками, вызывающими наибольшие энергозатраты.

Для автоматизации звука используют приёмы отражённого повторения, самостоятельного называния слов по картинке, прочтение слов. Лексический материал для автоматизации звуков должен отвечать специальным фонетическим требованиям, прежде всего он должен постепенно усложняться, содержать максимальное количество закрепляемых звуков и в то же время в нём не должно быть неправильно произносимых ребёнком звуков. Важно учитывать и смысловую доступность лексического материала и стремиться к преобладанию именно смыслового речевого материала над чисто слоговыми упражнениями.

На этапе автоматизации звуков наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи происходит и обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.

На этапе дифференциации звуков проводится работа по различению поставленного звука с другими, ранее смешиваемыми. Основная задача - воспитать у ребёнка прочный навык уместного употребления в речи вновь воспитанного звука, без смешения его с акустически или артикуляторно близкими звуками. Данный этап возможен только тогда, когда произношение обоих звуков правильное. Сложность речевого материала здесь тоже нарастает постепенно. Сначала слоги которые должны произноситься ребёнком без всяких звуковых замен, затем слова; связные тексты, включающие оба смешиваемых звука. В отношении дошкольников необходима специальная работа по предупреждению таких замен.

3. Цель этапа формирования коммуникативных умений и навыков

- это сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника и влияют на общий уровень его деятельности. На этом этапе завершается работа по автоматизации и дифференциации звуков, закрепляются произносительные навыки во всех ситуациях общения.  Применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный заданными звуками.

Список литературы:

1. Богомолова А.И. Нарушения произношения у детей – М.; 1971
2. Дефектологический словарь. М.; 1970
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
4. Мелехова Л.Ф., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление – М.; Просвещение, 1987
5. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1989-223с.