Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 21(65)
Рубрика журнала: Педагогика
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6
ОБОСНОВАНИЕ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ
Аннотация. В данной статье рассмотрены критерии оценки качества программы психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении. Дано обоснование рассмотренных критериев с помощью требований к программе психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении и ее структуры.
Ключевые слова: критерии оценки качества; психолого-педагогическая поддержка; социально-опасное положение.
В основе критериев оценки качества программ психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении и их реализации лежит понятие «качество образования». В.М. Полонский определяет качество образования, как: «уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания» [1, с. 7].
Отметим, что качество образования рассматривается не только как результат, оно проявляется и в самом процессе, его целевых, содержательных и организационных характеристик, который динамически развиваясь, оправдывает те «поправки», с помощью которых деятельность школ и всех участников образовательного процесса меняется, также принося изменения в социум, экономику, технологии и политику.
Итак, качество образования – это целостное образование, составными частями которого являются: качество процесса образования; качество условий образования и качество полученных результатов.
Взяв за основу эти теоретические положения, мы в своем исследовании выделили три группы критериев для оценки качества реализации программ психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении:
- Качество процессуальных характеристик программ психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении;
- Качество условий, которые создаются для реализации программ психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении;
- Качество результата, полученного от реализации программ психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении.
Рассмотрим содержательную характеристику выделенных критериев.
Качество процессуальных характеристик программ психолого-педагогической поддержки подростков характеризуется целесообразностью выбора программы решению актуальных вопросов, она должна быть адекватно и логично построенной, отвечающей психофизиологическим требованиям для работы с конкретной категорией подростков.
Качество процесса включает в себя организацию, предполагающую равномерное распределение видов деятельности с учетом загруженности подростков, поскольку необходимо оставлять свободное время для осмысления подростками проведенных занятий или бесед. Принципиально важно участие социального педагога или психолога, осуществляющего индивидуальную работу с подростками.
Контроль за качеством процесса реализации программ психолого-педагогической поддержки подростков основывается на анализе качества организации мероприятий, занятий, семинаров и видеолекториев, в ходе которых осуществляется психолого-педагогическое сопровождение и взаимодействие социального педагога или психолога с подростками.
Выбор форм, методов, технологий и средств реализации программ психолого-педагогической поддержки должен осуществляться с учетом конкретной ситуации, особенностей жизненной ситуации подростков, учитывая материально-технические возможности организации.
Использование возможностей коллектива школьников для реализации программ психолого-педагогической поддержки является также необходимым элементом, с помощью которого социальный педагог или психолог в содружестве с классным руководителем сможет эффективнее выстроить взаимодействие с подростком, находящимся в социально-опасном положении.
Диагностические средства: анализ и оценка содержания программ, методической документации, наблюдение, беседа, опрос, экспертная оценка, анкетирование.
К качеству условий реализации программ психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении мы относим:
- материально-технические (наличие кабинетов психолога и социального педагога, технического оборудования кабинетов для проведения профилактических бесед с подростками);
- программно-методические (наличие и качество самих программ психолого-педагогической поддержки подростков, методических рекомендаций по реализации таких программ);
- информационные (доступность интернета, мультимедиа);
- кадровое обеспечение (должная квалификация социальных педагогов и/или психологов, классных руководителей/тьюторов, которые будут заниматься реализацией программ психолого-педагогической поддержки; компетентность, опыт).
Диагностические средства: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, экспертная оценка.
Качество результатов определяется на основании положительной динамики в поведении подростков, находящихся в социально-опасном положении
Диагностические средства: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, экспертная оценка, психологические методики.
Для того, чтобы конкретизировать требования к программе психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении обратимся к понятию «психолого-педагогическая поддержка» и раскроем некоторые ее аспекты.
Исследователь Р.В. Овчарова дает такое определение: Психолого-педагогическая поддержка — это методы социально-педагогической системы, которая способствует формированию условий для жизни ребенка, способствующих полноценному росту, развитию и адаптации в обществе [3, с. 19].
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (ред. от 31 декабря 2015 г.) содержит основы психолого-педагогической поддержки в пункте 18.2.4. «Программа коррекционной работы», способствующая [4]:
· формированию психолого-педагогического сопровождения учеников, с опорой на индивидуальные показатели их здоровья и особенности развития;
· коррекции имеющихся трудностей физического или психического развития учеников, имеющих ограничения по здоровью;
· предоставление им поддержки в прохождении образовательной программы.
Программа по психолого-педагогической помощи – это меры психолого-педагогической помощи, направленные на реализацию образовательных целей, также целей воспитания и развития, которые ограничены определенными временными ресурсами.
Требования к программе психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении строятся таким образом, что данная программа должна обеспечить поддержку подростков, находящихся в социально-опасном положении, которые имеют особые образовательные потребности, а также тех, кто попал в трудную жизненную ситуацию; должны быть выявлены психолого-педагогические проблемы и оказана помощь данной категории подростков.
Основные требования к программе психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении [5]:
- Проект программы психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении (например, изучение социальной микросреды, обнаружение трудностей и необходимых условий для нормального развития, формирование особой среды для поддержки подростков в ходе обучения, социально-педагогическая поддержка подростков в трудной жизненной ситуации, оказание консультативной социально-педагогической помощи подросткам, их родителям и педагогам).
- Организация и проведение программы психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении (например, организация мероприятий, направленных на получение социокультурного опыта самореализации; поддержка социальных инициатив; организация занятий и творческих мероприятий для формирования у подростков опыта решения социальных проблем; использование профилактических мер работы с подростками и их родителями, в том числе в индивидуальном порядке, реабилитация подростков в обществе, которые уже являются правонарушителями или имеют проявления девиантного поведения).
- Организационно-методическое обеспечение программы психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении (например, организация консультативной поддержки подростков в освоении и формировании отношений внутри социума; приспособлении к изменившимся жизненным условиям; помощь в трудоустройстве, патронате, обеспечении жильем; взаимодействие с семьей, социальными службами и иными организациями, которые могут оказать помощь ученикам, нуждающимся в этом; организация взаимодействий с целью предупреждения рисков информационной социализации).
Если рассмотреть структуру авторских программ психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении, то мы увидим, что она состоит из:
- титульного листа (который содержит именование учреждения образовательного типа; заглавие программы; фамилию и инициалы автора, его должность);
- аннотации, которая включает в себя:
- Научно-практическую новизну, научную обоснованность (теоретически, также с точки зрения методологии и методики);
- Актуальность на сегодняшний день и перспектива (так, чтобы можно было понять значимость для деятельности с подростками в учреждении образования);
- Практическую составляющую (включает в себя вид программы, который раскрывает конкретную проблемную ситуацию);
- Миссию (раскрывающую потребность в проведении программы для решения проблемы);
- Проблемы (определяющие достижение цели);
- Адресата (потенциальные участники программы);
- Срок реализации программы (также включает этапы);
- Запланированные результаты;
- Сведения о реализации на практике программы на базе школы (где апробировалась, в какие сроки, сколько человек приняли участие, отзывы после проведения).
- плана программы (куда входят: цель программы, категория подростков, срок реализации программы, режим занятий);
- основного содержания программы (что, как и зачем проводить);
- списка книг и научных источников;
- методических рекомендаций (особенности проведения данной программы);
- приложений (входят материалы, которые раскрывают проведение программы в школе).
Список литературы:
- Управление качеством образования: учеб. пособие / Е.А. Опфер, Е.И. Сахарчук, Е.В. Сергеева и др. – Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2016. – 122 с. ISBN 978-5-9935-0357-8, URL: http://www.iprbookshop.ru/58328.html (дата посещения: 23.02.2018)
- Критериально-диагностический инструментарий мониторинга качества подготовки будущих педагогов к практико-ориентированной исследовательской деятельности. Строкова Т.А. ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА Издательство: Российский государственный профессионально-педагогический университет(Екатеринбург) ISSN: 1994-5639 eISSN: 2310-5828, 2016
- Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (ред. от 31 декабря 2015 г.), URL: http://base.garant.ru/70188902/#friends (дата обращения: 01.03.2018)
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания», URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71495630/ , (дата обращения: 01.03.2018)
Оставить комментарий