КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С УЧАЩИМИСЯ КОЛЛЕДЖА СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП

Прежде чем рассмотреть варианты коррекционной работы по физическому воспитанию, хотелось бы рассмотреть значение данного понятия. Как отмечает Годовникова Л.В.: «Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации»[2].

По мнению Т.А. Каширской: «Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах».

Фактически можно говорить о том, что коррекционная работа по физическому воспитанию является практической зоной, которая должна основываться на глубоком понимании предмета, а также иметь под собой методологические основания.

В настоящее время существующая система физического воспитания в средних специальных образовательных учреждениях не подразумевает достаточного индивидуального подхода к выбору физических нагрузок в соответствии с уровнем физической подготовленности и характера заболевания несовершеннолетнего. Как ранее уже отмечалось, в колледже фактически не проводятся специальные занятия с обучающимися имеющими различные проблемы со здоровьем и многочисленные попытки организации проведения таких занятий не всегда заканчиваются положительным результатом.

На наш взгляд, целью коррекционной работы по физическому воспитанию с обучающимися является выработка и реализация комплексного подхода к коррекции физического развития несовершеннолетних и укреплению их здоровья. Достичь данной цели возможно путем решения ряда задач коррекционной работы.

Во-первых, организационно-педагогических задач. Здесь мы подразумеваем обеспечение таких условий для оздоровления обучающихся, включающих воспитание личности, способной к самосовершенствованию и самореализации. Ну и конечно организацию наблюдения за физическим развитием каждого обучающегося с учетом возрастных и физических особенностей.

Во-вторых, учебных задач. Здесь мы подразумеваем выработку у обучающихся комплекса теоретических знаний об организме и его функционировании, хотя бы на простом элементарном уровне, а также формирование и обучение навыкам правильного дыхания, развития правильной осанки и в целом основам лечебной и поддерживающей физической культуры.

В-третьих, это коррекционно-развивающие задачи. Фактически вся деятельность с подростками, отнесенными к СМГ направлена на решение нескольких важнейших задач, замедление прогрессирования заболевания, выработка практических навыков работы над собой направленных, например, на развитие мышечного корсета, силовой выносливости, правильного дыхания и других. Ну и конечно укрепление здоровья в целом, минимизация рисков, связанных с имеющимся заболеванием, профилактика возможных в будущем заболеваний, и приобщение не привыкших подростков к здоровому образу жизни.

В-четвертых, воспитательные задачи. Бесспорно, воспитание является одной из главнейших задач образовательного процесса. Поэтому преподаватель при организации коррекционной работы должен уделять внимание тому, чтобы выработать у обучающихся мотивацию к регулярным занятиям как в образовательном учреждении, так вне его стен, поддерживать и помогать приобретать уверенность в себе, своих физических возможностях, поддерживать желание у обучающихся заниматься оздоровлением своего организма.

В-пятых, валеолого-психологические задачи. Они должны достигаться путем налаживания благоприятной во всех смыслах атмосферы на занятиях, воспитание осознанного отношения и понимания обучающимися своих проблем со здоровьем и желания решать эти проблемы и другие.

Для того, чтобы понять, являются ли проводимые коррекционные занятия эффективными в начале и в конце семестра необходимо провести тестирование обучающихся, отражающие различные показатели состояния обучающихся.

К настоящему времени разработано достаточно большое количество программ и методик, направленных на работу с обучающимися СМГ, и как правило, методики подразумевают градацию проведения занятий с учетом заболеваемости несовершеннолетних [3].

Самая распространенная градация сводится к тому, что отдельно проводятся занятия с обучающимися, имеющими заболевания: сердечно-сосудистой системы; органов дыхания; нарушения осанки и сколиозы; органов пищеварения; почек и мочеполовых путей; эндокринные заболевания; болезни суставов; нарушения органов зрения.

В зависимости от заболеваемости осуществляется выбор форм, средств и видов занятий. Рассмотрим некоторые из них. Для обучающихся с заболеваниями сердечно-сосудистой системы обычно рекомендуются групповые занятия на свежем воздухе с включением циклических движений. Из доступных в колледже можно выделить такие, как ходьба и бег, с упором на ходьбу или их приемлемое сочетание, дыхательные упражнения (статические и динамические), упражнения с отягощениями, сопротивлением и напряжением, упражнения на расслабление. Полностью должны быть исключены упражнения с настуживанием, задержкой дыхания и другие.

Для обучающихся с заболеваниями органов дыхания принято рекомендовать в сочетании с упражнениями закаливание и массаж. Среди доступных для выполнения в учебном заведении упражнений можно выделить те из них, которые способствуют улучшению работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а именно упражнения, усиливающие вдох, выполняемые лежа, сидя и стоя.

В случае наличия у обучающихся заболеваний, связанных с нарушениями осанки и сколиозы как правило рекомендуются упражнения направленные на развитие силы и статической выносливости мышц, в том числе с использованием многообразного вспомогательного инвентаря (гимнастической стенки, гантелей, с гимнастической палкой, мячами и др.).

При заболеваниях органов пищеварения в связи со спецификой нозологии рекомендуется использовать специальные упражнения с обязательным сочетанием общеразвивающих упражнений, и обязателен учет периодов ремиссии заболеваний. Среди рекомендуемых упражнений можно выделить сочетание ходьбы и бега, подвижные игры или их элементы, дыхательные упражнения, а также необходимо включение специальных упражнений, направленных на решение конкретных проблем, например с секреторной функции желудка или моторной функции кишечника.

Эндокринные заболевания нередко вызваны нарушением обмена веществ и спектр таких заболеваний достаточно широк, это и диабет, и ожирение и даже дистрофия. Поэтому конечно необходим строго индивидуальный подход, даже в случае наличия у нескольких обучающихся одинакового заболевания. При эндокринных заболеваниях огромную роль играет режим питания, который должен рекомендовать обучающемуся лечащий врач, но и преподаватель также может проводить разъяснительную работу в этой области [1]. Упражнения должны подбираться с учетом возможностей несовершеннолетнего и например при избыточном весе необходимо исключать упражнения связанные с сотрясанием, бегом, избыточной нагрузкой на суставы и т.д. В условиях возможностей учебного заведения можно рекомендовать ходьбу или сочетание ходьбы и умеренного бега, атлетическую гимнастику, при этом необходимо контролировать ЧСС.

При болезнях суставов показано достаточно разнообразное количество упражнений, особенно отмечается их положительная роль в периоды ремиссии. Упражнения следует выполнять в облегченных условиях, например в положении сидя, лежа или в воде. При этом крайне важным является отсутствие болевых ощущений при выполнении упражнений. В зависимости от вида заболевания могут быть рекомендованы как относительно активные упражнения с использованием инвентаря, например подвижные игры или их элементы, так умеренные, например ходьба, упражнения сидя или лежа.

Обучающимися, имеющим нарушения органов зрения, в частности такого заболевания, как миопия противопоказаны упражнения на поднятие тяжестей, на сотрясание (например, прыжковые упражнения). При определении комплекса упражнений необходимо учитывать степень близорукости.

При формировании смешанных групп с обучающимися, имеющими различные заболевания необходимо использовать как общеукрепляющие упражнения, так и специфические, направленные на решение более узких проблем.

Итак, основные выводы, которые нам удалось сделать.

Во-первых, в настоящее время многими учеными, как теоретиками, так и практиками, высказывается обеспокоенность состоянием здоровья подрастающего поколения. Согласно исследованиям, отмечается рост числа обучающихся образовательных учреждений, в том числе среднего профессионального образования отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, многие из которых освобождены от занятий по физической культуре.

Среди встречающихся патологий обучающихся преимущественно выделяют такие как: заболевания органов зрения, нарушения в состоянии опорно-двигательного аппарата и кардиореспираторной системы, пищеварения и мочеполовой системы. При этом, все чаще наблюдается сочетание нескольких патологий у обучающихся, что усложняет преподавателям выбор методов и средств физического воспитания, параметров нагрузки и отдыха.

Также отмечается неудовлетворительный уровень физического состояния и подготовки обучающихся, о чем свидетельствует сниженный уровень физического развития, функционального состояния и физической подготовленности (например, общей и силовой выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) обучающихся. Это порождает необходимость в особом подходе к выбору направленности и содержания физического воспитания учащихся СМГ.

Во-вторых, нами было установлено, что сегодня существуют отличные друг от друга точки зрения на проблемы и способы комплектования учебных групп и определения содержания занятий по физической культуре с обучающимися СМГ, несмотря на то, что разными нормативными документами в целом определен порядок и механизм организации процесса физического воспитания в учебных заведениях и распределения учащихся по различным группам, включая СМГ (специальную (физкультурную) "А" и специальную (лечебную) "Б"). В литературе наиболее часто встречаются следующие способы комплектования СМГ: с учётом диагноза студентов; по нозологическому, гендерному и возрастному признакам; с учётом не только диагноза, но и уровня функциональных возможностей, двигательного опыта; с учетом физкультурных интересов и потребностей учащихся.

В-третьих, при подготовке к занятиям преподаватель обязательно должен учитывать различные факторы, например степень и характер выраженности нарушений состояния здоровья, уровень физического развития, и конечно уровень функциональных возможностей учащегося. Возможно включение занятий адаптивной физической культурой. Это вызвано тем, что образовательно-воспитательный процесс по физической культуре в СМГ должен быть направлен на укрепление здоровья учащихся; устранение остаточных явлений после перенесённых заболеваний, превенцию развития заболеваний; улучшение функционального состояния, коррекцию функциональных нарушений в деятельности различных систем организма; коррекцию отклонений в физическом развитии, формирование правильной осанки; увеличение двигательной активности; освоение необходимых и допустимых для учащихся двигательных умений и навыков; формирование необходимости в регулярных занятиях оздоровительной физической культурой.

В-четвертых, в ходе исследования мы выяснили, что в большинстве в учреждений среднего профессионального образования практически не ведется работа с несовершеннолетними, которые по состоянию здоровья могут быть отнесены к СМГ, что вызвано рядом объективных причин:

• отсутствие чёткой нормативной базы, регламентирующей процесс физического воспитания учащихся СМГ в системе СПО;
• отсутствие необходимых специалистов в штате образовательных учреждений (медицинского работника, недостаточное количество преподавателей физической культурой);
• недостаточное количество академических часов (нагрузки преподавателя) для проведения такой работы.

Список литературы:

1. Беженцева Л.М. Оздоровительные технологии в физическом воспитании студенток специальных медицинских групп // Теория и практика физической культуры. – М.: Научно-издательский центр "Теория и практика физической культуры и спорта", 2016. - № 12. С. 79-81.
2. Годовникова Л.В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе. Учебное пособие / Под научн.ред. И.Ф.Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - 201 с.
3. Перова Г.М. Методика физкультурных занятий со студентами СМГ: Учебное пособие. – М.: МГУПС (МИИТ), 2016. - 40с.